徐雁麗 楊滿福 曾卉玢 李雨諾

摘 要：“后MOOC時代”的提出，作為新課程范式的SPOC在國內(nèi)引起了廣泛的關(guān)注。關(guān)于SPOC的研究文獻(xiàn)如井噴之勢增長。文章通過內(nèi)容分析法，從文獻(xiàn)年份分布、研究者的地域分布、文獻(xiàn)研究內(nèi)容三個方面對相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計分析。研究發(fā)現(xiàn)：目前國內(nèi)SPOC的研究發(fā)展十分迅猛，且SPOC與MOOC、混合式學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂密切相關(guān)；研究人員主要集中在浙江、江蘇等經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)達(dá)地區(qū)；SPOC研究主要聚焦在實(shí)踐成果的模式建構(gòu)、課程改革與課程設(shè)計。對SPOC應(yīng)用主要集中在學(xué)校課程教學(xué)，尤其是職業(yè)院校的應(yīng)用，而管理和評價方面的文章微乎其微。根據(jù)研究結(jié)果，以期為我國在線教育發(fā)展提供借鑒。

關(guān)鍵詞：小規(guī)模限制性在線課程；SPOC；研究現(xiàn)狀；內(nèi)容分析

中圖分類號：G423.04 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2018）09-0054-05

在席卷全球MOOC的浪潮下，多種教學(xué)模式如井噴之勢涌現(xiàn)。大規(guī)模、非限制性是MOOC的典型特征，這既是MOOC的優(yōu)勢也是其不足。由于沒有準(zhǔn)入條件限制，導(dǎo)致學(xué)生的認(rèn)知能力和基礎(chǔ)知識存在差異；教學(xué)模式單一，無法有效進(jìn)行分層教學(xué)和個性化教學(xué)，體現(xiàn)了“教”但沒有更好體現(xiàn)“育”。因此，美國多所學(xué)府嘗試了另一種課程類型——SPOC（小規(guī)模限制性在線課程）。SPOC與MOOC相比更為精致，SPOC以小規(guī)模、及時性、個性化和針對性等優(yōu)點(diǎn)展現(xiàn)在教育者的眼前，在國內(nèi)高等教育領(lǐng)域尤其重視?！?017新媒體聯(lián)盟中國高等教育技術(shù)展望：地平線項(xiàng)目區(qū)域報告》強(qiáng)調(diào)個性化學(xué)習(xí)是中國高等教育中影響技術(shù)應(yīng)用的有難度的挑戰(zhàn)，教師應(yīng)改變教學(xué)和協(xié)作方式，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及其個性化學(xué)習(xí)進(jìn)程。[1] 《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》提出：要提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。[2]繼MOOC之后，SPOC的發(fā)展順應(yīng)了教育信息化發(fā)展的趨勢。

一、研究設(shè)計

（一）研究目的與方法

本文研究的目的是分析目前SPOC在國內(nèi)的研究現(xiàn)狀、存在的問題和研究熱點(diǎn)，為研究者對SPOC進(jìn)一步研究提供有價值的參考。

本文主要以內(nèi)容分析法為主導(dǎo)，文獻(xiàn)分析法為輔，在此基礎(chǔ)上，對研究樣本進(jìn)行梳理并對其內(nèi)容進(jìn)行量化處理。內(nèi)容分析法是對明顯的傳播內(nèi)容，進(jìn)行客觀而又系統(tǒng)的量化并加以描述的研究方法。[3]在研究過程中，依據(jù)研究方法的實(shí)施步驟對研究樣本分析，最后結(jié)果再利用中國知網(wǎng)（CNKI）的計量可視化分析和Excel 2016進(jìn)行量化分析。

（二）研究樣本

本文的研究樣本來源于中國知網(wǎng)。通過對中國知網(wǎng)（CNKI）的相關(guān)文章進(jìn)行“高級檢索”，檢索項(xiàng)為“主題”，檢索詞為“SPOC” 或者“Small Private Online Course”或者“私播課”或者“小規(guī)模限制性在線課程”或者“小規(guī)模私有在線課程”， 匹配方式為“精確”。搜索到與SPOC（小規(guī)模限制性在線課程）的相關(guān)文獻(xiàn)在2014年國內(nèi)首次出現(xiàn)，所以把檢索時間設(shè)定為2014年1月1日至2017年8月15日。通過初步檢索得到與SPOC相關(guān)文章1014篇，逐一查閱，瀏覽全文，剔除會議記錄、期刊約稿、內(nèi)容重復(fù)等與SPOC相關(guān)性不大的文章，最終確定有效的研究樣本472篇，其中包括19篇碩士論文。

二、數(shù)據(jù)處理與結(jié)果分析

（一）SPOC文獻(xiàn)年份分布情況

通過樣本文獻(xiàn)統(tǒng)計分析，得出SPOC相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量的年份分布情況，如圖1所示。從圖中可知，從2014年開始出現(xiàn)與SPOC相關(guān)的文章，即康葉欽在國內(nèi)提出SPOC的概念。他認(rèn)為，SPOC與MOOC相比，是一種更為精致的課程類型，即在幾十人到幾百人的學(xué)生規(guī)模內(nèi)，對學(xué)生設(shè)置限制性準(zhǔn)入條件，符合條件的學(xué)生才能加入在線課程學(xué)習(xí)。[4]從圖1可知，從2014年SPOC在國內(nèi)出現(xiàn)開始，SPOC相關(guān)文章的發(fā)表數(shù)量逐年趨向增長。究其原因，許多研究者認(rèn)為SPOC不是對MOOC的否定，而是對MOOC肯定的繼承、完善與超越的發(fā)展。[5][6][7]2012年是MOOC發(fā)展元年。從2012年到2014年，可以說MOOC的發(fā)展如火如荼，研究者對MOOC有了一定的理論認(rèn)識，為SPOC的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。特別是2016年，SPOC相關(guān)的文獻(xiàn)數(shù)量呈井噴之勢增長，對SPOC的研究開始從內(nèi)涵的界定、方法、策略的研究向SPOC模式建構(gòu)、課程的設(shè)計及基于SPOC的教學(xué)改革和應(yīng)用的研究發(fā)展。

通過對比樣本文獻(xiàn)，有453篇屬于期刊學(xué)術(shù)論文，19篇屬于學(xué)位論文，這兩個類別的文獻(xiàn)分別代表了目前國內(nèi)SPOC研究的廣度和深度?？梢园l(fā)現(xiàn)，與SPOC研究相關(guān)的學(xué)位論文數(shù)量甚少，幾乎都在2016年才開始出現(xiàn)。究其原因，可能是2014年SPOC在國內(nèi)才真正被提出，興起時間僅有幾年，SPOC的學(xué)術(shù)研究價值還沒有被高校研究生挖掘，沒能引起他們的高度重視。從期刊學(xué)術(shù)論文占樣本文獻(xiàn)總數(shù)的96%可以看出，期刊學(xué)術(shù)論文在研究中起著主導(dǎo)作用。

利用中國知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫的計量可視化分析功能對文獻(xiàn)進(jìn)行可視化分析，得出“關(guān)鍵詞分布”如圖2所示（顯示數(shù)量為20）。由圖可知在與SPOC相關(guān)的文獻(xiàn)中，MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、教學(xué)模式、教學(xué)改革、混合式教學(xué)等是SPOC的研究熱點(diǎn)，從中可以清晰地看出大學(xué)英語、高職院校是SPOC應(yīng)用的熱點(diǎn)研究領(lǐng)域。SPOC與翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)模式有著密不可分的關(guān)系，可以說SPOC這一種在線課程模式，既響應(yīng)了加快教育信息化進(jìn)程的政策要求，又在MOOC發(fā)展的基礎(chǔ)上，發(fā)揚(yáng)了MOOC，取得了相當(dāng)可觀的實(shí)踐成果，為高校教學(xué)改革注入了新的活力。

（二）研究者的地域分布情況

為了解SPOC在國內(nèi)研究及其推廣的地域分布情況，對文獻(xiàn)第一作者的工作單位的所屬地區(qū)進(jìn)行統(tǒng)計分析，得出各地區(qū)SPOC文章的發(fā)表量。發(fā)現(xiàn)SPOC的研究力量主要集中分布于江蘇、浙江等經(jīng)濟(jì)和教育相對發(fā)達(dá)的地區(qū)。青海、西藏、貴州等地區(qū)對SPOC的研究比較薄弱和分散。SPOC屬于一種網(wǎng)絡(luò)在線課程，需要一定的數(shù)字化資源支撐教學(xué)，而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、平臺和工具決定著這些資源是否能夠得到有效的應(yīng)用。我國局部地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展比較滯后，技術(shù)和平臺等不夠完善，如青海、西藏等?？梢灾?，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展在很大程度上制約著SPOC的研究和發(fā)展。高校的科研水平也是制約SPOC研究和發(fā)展的重要因素。從統(tǒng)計數(shù)據(jù)可知，江蘇、浙江等地區(qū)都是經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)的地方，而且多數(shù)是沿海地區(qū)，在這些地區(qū)的學(xué)校擁有著較多與國外資訊和科研合作的機(jī)會，教學(xué)理念更容易更新，這是促進(jìn)數(shù)字化技術(shù)和資源發(fā)展的重要原因。

（三）SPOC研究內(nèi)容分析

本文依據(jù)上文對SPOC的分析和研究，結(jié)合研究目的和樣本文獻(xiàn)的研究內(nèi)容，參考了前人對混合式教學(xué)研究、非正式學(xué)習(xí)研究以及AECT94定義對SPOC研究內(nèi)容進(jìn)行了內(nèi)容分析的類目分析，得出表1的數(shù)據(jù)，以期對SPOC研究的內(nèi)容和特征進(jìn)一步把握。把基礎(chǔ)研究、資源建設(shè)、應(yīng)用研究、實(shí)踐成果、管理、評價、其他七個維度作為本文研究的一級類目，每一類別下再進(jìn)行二級類目劃分。

從表1中可以看出，我國對SPOC的研究相對來說，比較集中于SPOC的模式建構(gòu)、基于SPOC的課程改革、課程設(shè)計和SPOC的應(yīng)用，尤其是注重SPOC在學(xué)校課程教學(xué)中的應(yīng)用。

1.SPOC的基礎(chǔ)研究

對于SPOC的基礎(chǔ)研究，主要從SPOC的概念界定、理論基礎(chǔ)、價值研究、現(xiàn)狀分析、有效性及可行性分析等進(jìn)行類目分析。就目前而言，在對樣本文獻(xiàn)閱讀分析的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)有不少學(xué)者對該部分進(jìn)行了研究，比較側(cè)重于SPOC概念、策略和價值等研究。對于SPOC概念的定位，在教育領(lǐng)域中的研究者有著不同的見解。康葉欽從SPOC（Small Private Online Course）的字面意思理解提出了“小規(guī)模限制性在線課程”的界定。[8]賀斌等認(rèn)為SPOC是把優(yōu)質(zhì)MOOCs資源與面對面課堂的優(yōu)勢有機(jī)結(jié)合起來，并能實(shí)現(xiàn)對教學(xué)流程的重構(gòu)與創(chuàng)新的課程模式。[9]此外，張永林等提出SPOC實(shí)質(zhì)是將MOOC資源用于小規(guī)模、特定人群的教學(xué)解決方案。[10]與此相似的觀點(diǎn)還有徐葳等所提出的，SPOC是MOOC與傳統(tǒng)校園教學(xué)的有機(jī)融合，是針對小規(guī)模、特定人群的，并試圖運(yùn)用MOOC資源來改變傳統(tǒng)高等教育現(xiàn)狀的一種解決方案。[11]當(dāng)然還有一些學(xué)者也提出了SPOC的界定。學(xué)者都不謀而合地強(qiáng)調(diào)了SPOC與MOOC的聯(lián)系，即SPOC是MOOC資源與傳統(tǒng)實(shí)體課堂的有機(jī)結(jié)合，SPOC是針對特定小群體的教學(xué)模式等。

在教育信息化的大背景下，國內(nèi)的學(xué)習(xí)理念、教學(xué)理念及學(xué)習(xí)方式也在順應(yīng)時代的發(fā)展而不斷更新與變革。有學(xué)者把翻轉(zhuǎn)課堂模式、混合式學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等與SPOC聯(lián)系起來。如浙江工業(yè)大學(xué)的顧容等針對融合SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)證研究，并從資源、教師、課堂三個方面提出相應(yīng)的優(yōu)化教學(xué)策略。[12]此外，劉紅晶等從SPOC助學(xué)群組入手，提出了促進(jìn)學(xué)員在認(rèn)知、情感、學(xué)術(shù)、技術(shù)這個四方面支持下的深度學(xué)習(xí)助學(xué)策略。[13]與此同時，也有不少學(xué)者對SPOC的作用和價值進(jìn)行了研究，相當(dāng)多一部分學(xué)者對MOOC與SPOC進(jìn)行了比較分析，對MOOC和SPOC兩種在線教學(xué)模式的成效進(jìn)行了實(shí)證研究及可行性分析，進(jìn)一步分析了SPOC的優(yōu)勢和價值。

綜合上文所述，我國學(xué)者從不同方面對SPOC進(jìn)行了基礎(chǔ)研究，觀點(diǎn)各異。但還是存在異曲同工之妙的，主要是：

（1）對于SPOC的界定，學(xué)者基本上都認(rèn)為SPOC是MOOC的繼承、延伸和提升，是數(shù)字化在線資源與傳統(tǒng)課堂相融合，僅針對于小規(guī)模的特定群體，預(yù)設(shè)一定的準(zhǔn)入條件并具有一定的私密性的模式。

（2）對于SPOC的價值研究，與MOOC相比，SPOC更具普適性。SPOC并不是顛覆了傳統(tǒng)課堂，而是充分利用信息技術(shù)工具和手段輔助教學(xué)。SPOC將MOOC資源有效應(yīng)用于特定小規(guī)模群體的實(shí)體課堂中，實(shí)現(xiàn)線上和線下的教學(xué)結(jié)合，并支持著多種教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方式在課堂教學(xué)的有效應(yīng)用，如翻轉(zhuǎn)課堂模式、混合式學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等，同時推動著我國教育教學(xué)的改革。

2.SPOC的資源建設(shè)

數(shù)字化資源和平臺是在線教學(xué)的重要支撐，也是進(jìn)行線上和線下教學(xué)融合的必要條件。完善的資源和平臺可以有效地促進(jìn)在線教學(xué)與課堂教學(xué)的深度融合，同時也實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合。SPOC的資源建設(shè)類的文獻(xiàn)主要涉及類SPOC的平臺、網(wǎng)站及系統(tǒng)設(shè)計與開發(fā)建設(shè)，以及資源庫建設(shè)的策略等。從表1的統(tǒng)計數(shù)據(jù)看，資源建設(shè)僅占樣本文獻(xiàn)總數(shù)的8.2%，說明對SPOC資源建設(shè)的研究并不多。其中，在平臺建設(shè)方面，有的從MOOC平臺的基礎(chǔ)上設(shè)計開發(fā)出SPOC平臺，如超星的泛雅SPOC平臺。[14]基于Moodle、騰訊平臺和軟件、網(wǎng)絡(luò)云平臺和云空間的SPOC平臺構(gòu)建研究也受到了關(guān)注。安徽三聯(lián)學(xué)院結(jié)合實(shí)際教學(xué)環(huán)境并在原教學(xué)系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，開發(fā)了一個面向SPOC的自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)。[15]此外，在資源開發(fā)策略方面，基于SPOC的MOOC資源設(shè)計開發(fā)及SPOC資源庫建設(shè)與共享備受學(xué)者的關(guān)注，步雅蕓認(rèn)為資源庫建設(shè)應(yīng)遵循科學(xué)實(shí)用、共建共享和標(biāo)準(zhǔn)化三大原則。[16]這些平臺的建設(shè)和資源的開發(fā)，提高了SPOC的應(yīng)用效果，也推動了基于SPOC的教育創(chuàng)新。

3.SPOC的應(yīng)用研究

這一維度的數(shù)據(jù)分析，可以看出我國學(xué)者更加關(guān)注哪一個SPOC的應(yīng)用領(lǐng)域。通過對樣本文獻(xiàn)的整理和研讀，發(fā)現(xiàn)關(guān)于SPOC應(yīng)用研究的文章主要分布在學(xué)校的課程教學(xué)、教師專業(yè)發(fā)展、成人教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)等方面。SPOC應(yīng)用研究的有83篇，占樣本總數(shù)的22.7%，已經(jīng)算是一個比較大的比例了。只有實(shí)踐才會發(fā)現(xiàn)SPOC的價值所在，而在實(shí)踐中該如何有效應(yīng)用SPOC、又達(dá)到了什么樣的應(yīng)用效果都是相當(dāng)值得關(guān)注的。其中在學(xué)校課程教學(xué)的應(yīng)用有62篇，占了應(yīng)用這類的75%，可以看出學(xué)者比較集中關(guān)注SPOC在學(xué)校課程教學(xué)中如何應(yīng)用，積極響應(yīng)了國家政策中“促進(jìn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合”的要求。在學(xué)校課程教學(xué)應(yīng)用的文獻(xiàn)中，多數(shù)研究者以某門課程為例，提出SPOC的教學(xué)模式，探討SPOC在教育中的應(yīng)用路徑及基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂和混合式教學(xué)在實(shí)踐中的應(yīng)用。從文獻(xiàn)中不難發(fā)現(xiàn)SPOC在高職院校教學(xué)和本科院校教學(xué)的應(yīng)用尤為突出，在基礎(chǔ)教育的應(yīng)用幾乎沒有，在樣本文獻(xiàn)中僅有兩篇，關(guān)注了SPOC在小學(xué)英語教學(xué)的應(yīng)用效果[17]，以及ARCS模型視角下SPOC在中小學(xué)教育的應(yīng)用模式[18]。究其原因，一是SPOC是網(wǎng)絡(luò)在線課程與傳統(tǒng)實(shí)體課堂的結(jié)合，存在一定的交互性，需要比較完善的硬件設(shè)備和平臺的支撐，高校相對于中小學(xué)來說，擁有較好的資源；二是SPOC這種教學(xué)模式可能更適合知識點(diǎn)比較難理解，實(shí)操性比較強(qiáng)的課程，中小學(xué)的課程知識主要通過識記、理解等，教師不會花多余的時間去開發(fā)網(wǎng)上課程；三是網(wǎng)絡(luò)課程需要學(xué)生有比較強(qiáng)的自覺性和控制力，中小學(xué)學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)信息的辨別能力還比較弱。

4.SPOC的實(shí)踐成果

實(shí)踐成果是研究產(chǎn)出的體現(xiàn)，SPOC的實(shí)踐成果也就直接反映了國內(nèi)SPOC的研究成效。SPOC實(shí)踐成果類的論文主要涉及了SPOC的課程設(shè)計、模式建構(gòu)、環(huán)境的設(shè)計與開發(fā)、案例分析及基于SPOC的課程改革等方面。國內(nèi)對SPOC研究的主要關(guān)注點(diǎn)是模式建構(gòu)，其次是基于SPOC的課程改革和課程設(shè)計，這三種類別的論文分別有61篇、53篇、39篇。這也說明SPOC應(yīng)用模式的研究是推動SPOC發(fā)展迅速的樞紐，基于SPOC的課程改革是推動教育改革的重要力量，課程設(shè)計是對SPOC課程取得成效的前提保障。其中模式建構(gòu)這一類的論文主要是SPOC的學(xué)習(xí)、教學(xué)和應(yīng)用三種模式，在此類論文中，大部分研究建構(gòu)了翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)、深度學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)以及Miniquest教學(xué)模式等SPOC教與學(xué)的模式。不少研究是在SPOC課程的實(shí)踐基礎(chǔ)上，通過結(jié)合某門學(xué)科課程的特點(diǎn)以及SPOC的特征和當(dāng)今教學(xué)改革的需要，從不同的維度探討了SPOC在教學(xué)中的應(yīng)用模式。

SPOC是一種線上線下的小規(guī)模群體教學(xué)模式，也可以說是在多種資源支持下的教學(xué)模式，比較符合信息時代的教學(xué)改革要求，克服了傳統(tǒng)教學(xué)和MOOC教學(xué)存在的缺陷，是一種促進(jìn)教學(xué)改革的有效途徑。此外，在環(huán)境設(shè)計與開發(fā)這一類的論文較少，主要提及Moodle的SPOC學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建[19]以及云計算環(huán)境和移動學(xué)習(xí)環(huán)境下的SPOC模式研究[20][21]等。

5.管理和評價

在研究樣本中管理類和評價類的論文相對較少，特別是管理類論文幾乎處于空白，在樣本文獻(xiàn)中僅有一篇，主要是針對高職院校實(shí)施SPOC的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提出管理策略。[22]在評價類的論文中，研究關(guān)注點(diǎn)在于SPOC在線課程評價體系和評價機(jī)制的構(gòu)建。評教體系著眼于“教”（輸入）和“學(xué)”（輸出）、與傳統(tǒng)課堂教學(xué)評教的區(qū)別。[23]教學(xué)與學(xué)習(xí)都是過程性的，引入實(shí)時的教學(xué)全過程評價機(jī)制是十分必要的。學(xué)生是教學(xué)的主體，學(xué)生的成績是衡量學(xué)生能力和學(xué)習(xí)成效的指標(biāo)。石河子大學(xué)的學(xué)者基于某一學(xué)科的學(xué)生成績評價，將過程化評價和總結(jié)性評價相融合，建立了線上自主學(xué)習(xí)成績評價模型和線下課堂面授成績評價標(biāo)準(zhǔn)。[24]四川師范大學(xué)徐夢晨的碩士學(xué)位論文《基于SPOC的學(xué)習(xí)評價設(shè)計研究》，通過調(diào)查、訪談等方法分析影響學(xué)習(xí)評價的因素，并根據(jù)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三維學(xué)習(xí)目標(biāo)來評價學(xué)生學(xué)習(xí)情況，確定SPOC學(xué)習(xí)評價指標(biāo)，總結(jié)了知識技能、學(xué)習(xí)過程和態(tài)度感受三個一級指標(biāo)和6個二級指標(biāo)及20個三級指標(biāo)，最終還通過分析調(diào)查部分教師和專家確定了指標(biāo)項(xiàng)的權(quán)重。[25]可以看出，目前我國在SPOC領(lǐng)域中還沒有形成一套科學(xué)并統(tǒng)一的評價指標(biāo)體系，還需要不斷探索，為教師教育的發(fā)展提供有價值的參考。

三、結(jié)論

經(jīng)過對樣本文獻(xiàn)分析發(fā)現(xiàn)，這幾年SPOC總體呈線性增長趨勢，實(shí)踐方面的研究尤其突出，SPOC在應(yīng)用研究方面有所擴(kuò)展，在高校教育和成人教育的發(fā)展空間較大，特別是在職業(yè)教育領(lǐng)域中的模式建構(gòu)方面，對現(xiàn)有模式進(jìn)行了創(chuàng)新設(shè)計。

從研究者來源看，SPOC是在線課堂與實(shí)體課堂的結(jié)合，需要科技化技術(shù)和設(shè)備支持，所以大部分研究者來自江蘇、浙江等經(jīng)濟(jì)和教育較發(fā)達(dá)的地區(qū)。

從研究內(nèi)容來看，SPOC的基礎(chǔ)研究偏向概念、方法和意義價值的界定，并且只有極少數(shù)文章具有較高的學(xué)術(shù)影響；資源建設(shè)的研究相對較弱，SPOC的資源拓展方面研究還不夠，可能與MOOC資源有著密切的聯(lián)系；學(xué)校的課程教學(xué)在SPOC的應(yīng)用研究占比重最大，尤其是高等職業(yè)院校、軍隊院校和本科院校。教師專業(yè)發(fā)展、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)和成人教育也存在一定的發(fā)展空間，但是目前還沒有發(fā)現(xiàn)利用SPOC進(jìn)行企業(yè)培訓(xùn)；SPOC實(shí)踐成果研究的文章最多，主要聚焦在教學(xué)模式的探析、應(yīng)用SPOC進(jìn)行教學(xué)改革和課程設(shè)計的研究；在管理和評價方面的研究微乎其微。同時，筆者發(fā)現(xiàn)一些問題：在SPOC的基礎(chǔ)研究方面，相關(guān)的文獻(xiàn)綜述和發(fā)展趨勢的研究較少，并且國內(nèi)關(guān)于SPOC的研究還沒有形成統(tǒng)一的理論框架和成熟的模式，還需進(jìn)一步研究；在資源與應(yīng)用方面，應(yīng)用對象和方式局限于學(xué)校教育，并且應(yīng)用模式的挖掘不夠。

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（編輯：王天鵬）