吳正午

[摘 要]“讀書破萬卷，下筆如有神”。閱讀教學(xué)因人而異，因材而異：培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，放飛學(xué)生閱讀的翅膀，做學(xué)生閱讀的點燈人。在閱讀過程中，教會學(xué)生辨識文章的真味，走進故事的靈魂，走近主人公。在課外閱讀的文本中，適當?shù)剡M行各類拓展延伸活動，更好的感受書的“可親”，觸摸到書的“溫度”，發(fā)掘經(jīng)典的“內(nèi)涵美”。

[關(guān)鍵詞] 放飛翅膀 ；做點燈人； 巧設(shè)問題； 豐厚書本

語文是一門綜合學(xué)科，學(xué)好語文的關(guān)鍵在于課外閱讀?！白x書破萬卷，下筆如有神”，“生活里沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧里沒有圖書，就好像鳥兒沒有翅膀”，古今中外有成就的人都非常重視讀書，因此我覺得小學(xué)生多讀課外書對一生的發(fā)展非常重要。怎樣培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀能力呢？

一、放飛孩子閱讀的翅膀，做孩子閱讀的點燈人

常常聽到一些低年級家長向我訴苦，說他們知道讀課外書的好處，也希望孩子們能讀課外書，但是苦于無法讓孩子們靜下心來讀書，因為他們的孩子不是對他捫買來的課外書不屑一顧，就是象征性地打開書，敷衍了事地瀏覽插圖，隨后把書扔在一邊，再也不去管它。為此，家長們傷透了腦筋。其實低年級的孩子有著極強的好奇心和求知欲，正是課外閱讀起步的關(guān)鍵時期，如果這時候我們能正確引導(dǎo)孩子走上愛讀書，會讀書的道路，就會讓他們的終身閱讀受益匪淺。興趣是最好的老師，它能讓低年級學(xué)生從那些自以為課外書枯燥的文字里找到快樂。我覺得對于剛接觸課外閱讀的孩子而言，“誘”也不失是個好辦法?！鞍駱拥牧α渴菬o窮的”，我常?！耙陨碜鲃t”，給孩子樹立閱讀的榜樣。在處理完每天日常的工作后，我總愛靜靜地捧著一本書。孩子們在早讀課時，我捧著課外書在講臺前念念有詞，有時故意讓學(xué)生看見我隨著書中人物時顰時笑，引發(fā)學(xué)生的好奇心。有一次，在看《小豬唏哩呼嚕》時，我故意夸張地露出笑意。看到我笑了，就有學(xué)生好奇地問我：“老師，你怎么笑了？你看的書有趣嗎？”我趁機讀了那段小豬到它的好朋友小鹿家玩，小鹿燒了一大鍋味道鮮美的果粥，唏哩呼嚕一口氣全都吃光了，在回家的路上發(fā)生的有趣的事情。那段讀完后，孩子們都想知道小豬更多的故事，紛紛舉手，讓我接著讀下去。家校配合也不容忽視。不管是在學(xué)校還是在家里，我們都要給孩子創(chuàng)設(shè)讀書的環(huán)境，教師和家長每天都要抽出時間來給孩子們讀書講故事。有人說兒童的成長實際上是“復(fù)演”著人類的進化。千萬年前人類在童年時代，就面對日月星辰、天光云影困惑不解，于是用神話來解釋。相對應(yīng)地，每個孩子也天然地向往著神話、童話。

二、巧設(shè)話題，辨識真味

在學(xué)生對閱讀有了一定的興趣并且有了一定的閱讀基礎(chǔ)后，教師向?qū)W生推薦的課外書應(yīng)該向著更高層次，還要教會學(xué)生欣賞的方法。，教師要設(shè)計問題，讓學(xué)生從話題的回答和交流中達到對情節(jié)的再梳理和對故事內(nèi)容熟悉程度的檢測，避免學(xué)生走馬觀花似的閱讀。如在指導(dǎo)閱讀《狼妻》時，“我”是在什么情況下接近狼妻的？狼妻第一次發(fā)現(xiàn)“我”并非公狼，而是人類時，為什么沒有襲擊“我”？在“我”面對狼群時，母狼已知我是人類，為什么還要保護“我”？人物形象的塑造是作品的靈魂，從問題的解決中讓學(xué)生認識人物，走進人物，重視了人物的心理、語言、行為等細節(jié)描寫。讀完《時代廣場的蟋蟀》，我給學(xué)生設(shè)計的話題是：你喜歡這本書中的哪個人物？并說說理由。學(xué)生們各說己見，有喜歡塔克的，說塔克的性格十分開朗，也很容易激動。它曾經(jīng)在柴斯特出名時做過它的經(jīng)紀人，甚至用自己一生的積蓄，換回了柴斯特的自由；有說喜歡柴斯特的，說它是一只特別有音樂天分的蟋蟀，甚至可以說是個音樂天才。它用自己的音樂為收留它的小男孩瑪利歐家?guī)砹素敻?，是個知恩圖報的小家伙；大家都希望有個像瑪利歐爸爸那樣的爸爸。因為他整個人總是能流露出一種和善的神采，做事情很公平，總是支持自己孩子的想法。在解決這些話題的過程，孩子們對文本有了更深的認識，他們找到了文本的真味。讀《夏洛的網(wǎng)》，融化孩子們冰封的心靈；讀《假如給我三天光明》，觸動孩子們心中最柔軟的角落；讀《昆蟲記》，讓孩子們感受到大千世界的神奇和奧秘。

三、豐厚書本，鮮活內(nèi)容

在課外閱讀的文本中應(yīng)其內(nèi)容豐富，可以讓學(xué)生適當?shù)剡M行各類拓展延伸活動，讓孩子們更好的感受書的“可親”，觸摸到書的“溫度”，發(fā)掘經(jīng)典的“內(nèi)涵美”。

借用文本空白巧創(chuàng)作。文本中留有“空白”是文學(xué)創(chuàng)作的藝術(shù)手段，同時也是讀者閱讀的重要資源。文學(xué)作品的閱讀要求讀者動用自己的人生經(jīng)驗去填補，充實文本的空白點，從而與作者一起“創(chuàng)作”出完整的文字。讀《時代廣場的蟋蟀》，我設(shè)計了這樣的話題：第二年的夏天，塔克老鼠、亨利貓又與蟋蟀柴斯特見面了嗎？接著又會發(fā)生怎樣的故事呢？學(xué)生們針對問題進行了激烈的討論。有的說，塔克老鼠和亨利貓?zhí)貏e思念柴斯特，特意從城里趕到鄉(xiāng)下，老朋友見面特別開心。也有人說，不可能再見面了，因為塔克老鼠和亨利貓貓沒有蟋蟀鄉(xiāng)下的地址，不能準確地找到蟋蟀柴斯特。還有的學(xué)生編造了另一個偶然故事，讓柴斯特重新看到了城里的老朋友。孩子們的想象力真豐富啊，補白讓孩子們讀懂了文本，讀懂了人物，與文本中的人物融為一體。打鐵需趁熱，我讓學(xué)生通過做讀書筆記，摘抄好詞好句后寫上對故事的再創(chuàng)作。這樣，既拓展的文本也培養(yǎng)了他們的習(xí)作能力。

情境再現(xiàn)，體驗文本。閱讀任何作品，只有引起閱讀者的共鳴，才能打動心靈。閱讀中創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)系讀者的生活實際，讓他們“遭遇”情節(jié)，從而引發(fā)共鳴，讓角色體驗將讀者與故事的生活實踐結(jié)合起來。讀《第七條獵狗》時，體會赤利為救主人與眼鏡蛇大戰(zhàn)卻被主人受冤屈的心情，赤利為救主人與豺群大戰(zhàn)獻身時主人的心情。讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，說說自己被人冤枉時而不能說的心情，說說自己心愛的寵物丟失時的心情。如讀《夏洛的網(wǎng)》，融化孩子們冰封的心靈；讀《假如給我三天光明》，觸動他們心中最柔軟的角落；讀《昆蟲記》，讓他們感受到大千世界的神奇和奧秘。

閱讀是溫暖的，閱讀是安寧的，有優(yōu)秀作品陪伴的童年是幸福、快樂的。讓我們的孩子做“腹有詩書氣自華”的人吧！