金玉玲

[摘 要]關(guān)注學(xué)生的心理健康已是新世紀(jì)班主任的重要職責(zé)，特別是性格孤僻的學(xué)生，留守兒童，后進(jìn)生和智障兒童。教師要積極主動(dòng)地走近他們，關(guān)注他們，把特別的愛給特別的他，讓班級(jí)和諧溫暖，讓每一名學(xué)生都找到存在感、歸屬感和幸福感。

[關(guān)鍵詞]性格孤僻的學(xué)生；留守兒童；后進(jìn)生；智障兒童

關(guān)注學(xué)生的心理健康已是新世紀(jì)班主任的重要職責(zé)，特別是特殊的學(xué)生。他們的性格行為都很難按正常學(xué)生的表現(xiàn)去做。此時(shí)的他們，最需要的事走進(jìn)他們心靈的導(dǎo)航者，因此班主任更應(yīng)關(guān)注這些學(xué)生的內(nèi)心世界。

一、關(guān)注性格孤僻的學(xué)生

性格孤僻的學(xué)生性格比較內(nèi)向，害羞，寡言，不喜歡交際。這些學(xué)生生性怯懦，不敢與人打交道，怕別人看不起自己，常常采取退避行為。對(duì)于這類學(xué)生教師應(yīng)給予較多的注意力，多于他們交流談心，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)，生活和健康，讓他們感覺到老師是善意的，想幫助他們的，教師對(duì)這些孩子的評(píng)價(jià)要適度，不要用傷害和消極的語言來批評(píng)學(xué)生。教師應(yīng)給予他們更積極的評(píng)價(jià)，使他們有成就感。教師在組織活動(dòng)時(shí)應(yīng)盡量采取合作的形式，讓性格孤僻的學(xué)生感到只有和其他的同學(xué)共同完成任務(wù)，達(dá)到目標(biāo)時(shí)，自己的目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)，讓性格孤僻的學(xué)生感到自己的成績與其他同學(xué)的成績是緊密相連的。合作的活動(dòng)方式有助于學(xué)生間情感的加深和信息的溝通的順暢，有助于學(xué)生能夠理解他人情感，有助于加強(qiáng)學(xué)生的自尊和自我接受，有助于學(xué)生感受到其他人對(duì)自己的喜愛和關(guān)懷，也有助于形成班級(jí)中不同成員間的互相欣賞，同時(shí)鼓勵(lì)其他同學(xué)多與他接近，提高他在學(xué)生中的地位，鼓勵(lì)他多與其他同學(xué)交往，消除心理陰影，找回自尊和自信，使他變得開朗起來。要求父母每天有一方能在家中，并擠出一定時(shí)間親近孩子，保證有跟孩子交談；創(chuàng)造條件讓孩子與小伙伴一起玩耍，節(jié)假日帶孩子外出玩或到親朋好友家串門，多為孩子提供交往鍛煉的機(jī)會(huì)；家長經(jīng)常與孩子玩親子游戲，建立寬松、自由、民主、和諧的新型家庭關(guān)系，讓孩子在互敬互愛的家庭氣氛中形成合群的性格。多與家長溝通，了解孩子的生活狀況，分析其性格特征，尋找突破口，采取相應(yīng)的措施。能及時(shí)制定幫助到孩子擺脫孤僻的方案。

二、關(guān)注留守兒童

留守兒童常年父母不在身邊，因?yàn)樗麄兊母改竿獬龃蚬o暇顧及孩子，他們更缺少愛，更渴望得到老師，同學(xué)和社會(huì)的關(guān)注。長期與父母分離，導(dǎo)致留守兒童在日常生活中享受不到父母的關(guān)系，遇到困難不能從父母那里找到感情的支持，在學(xué)習(xí)，生活過程中出現(xiàn)一些差錯(cuò)得不到及時(shí)的引導(dǎo)，糾正，久而久之，便形成一些明顯的心理行為問題。如感情脆弱。，自暴自棄，焦慮自閉，缺乏自信，悲觀消極。作為班主任更要從生活上，學(xué)習(xí)上給予他們無微不至的愛。首先要做好留守兒童的建檔工作，登記父母的聯(lián)系地址，電話，平時(shí)利用微信，電話等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)多與家長溝通交流。就想方設(shè)法把情況反饋給家長 ，要求家長通過電話、書信隨時(shí)與孩子保持聯(lián)系。在生活學(xué)習(xí)上都要多關(guān)注留守兒童，特別是他們的生活所需，在解決了生活上的基本問題孩子才會(huì)把心思放在學(xué)習(xí)上。多與孩子談天安撫孩子孤寂的心靈。加強(qiáng)對(duì)留守兒童的思想教育，增強(qiáng)學(xué)生法制觀念。

三、關(guān)注后進(jìn)生

作為班主任對(duì)后進(jìn)生要給予更多的關(guān)懷。因?yàn)楹筮M(jìn)生平時(shí)表現(xiàn)差，經(jīng)常受歧視，遭冷落，自卑心理和逆反心理比較嚴(yán)重，對(duì)老師的教育常常存在反感和抵觸情緒。但內(nèi)心深處，他們?nèi)钥释玫嚼蠋熀屯瑢W(xué)的關(guān)注的。所以老師必須在平常多關(guān)心和幫助他們，當(dāng)他們犯了錯(cuò)誤教師要做到心平氣和，不挖苦諷刺，耐心教育。在課堂教學(xué)中適應(yīng)照顧后進(jìn)生。通過讓他們多回答問題，促進(jìn)他們思維能力的發(fā)展。實(shí)行幫扶活動(dòng)，一個(gè)優(yōu)生輔導(dǎo)督促一個(gè)后進(jìn)生。讓優(yōu)生督促后進(jìn)生完成當(dāng)天的作業(yè)，并幫他理解還沒學(xué)透的知識(shí)。多發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，多表揚(yáng)，增強(qiáng)他們的自信心，鼓起他們上進(jìn)的勇氣。當(dāng)發(fā)現(xiàn)了后進(jìn)生思想，學(xué)習(xí)上有松懈時(shí)應(yīng)及時(shí)與家長聯(lián)系溝通并共同教育，共同關(guān)注后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變。

四、關(guān)注智障兒童

智障是永久的缺陷，既不是疾病，也不是精神病，不是藥物可以治愈的。但智障人士以經(jīng)過訓(xùn)練而發(fā)展其有限的潛能，增加其獨(dú)立及正常生活的能力。由于能力有限，他們的學(xué)習(xí)持續(xù)性較短，記憶力較差；應(yīng)用能力較低；學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)少出于自發(fā)；欠缺抽象思維，領(lǐng)悟力和理解力薄弱；學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移能力不足，不能靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能。在學(xué)校里，每個(gè)班都有一兩個(gè)這樣的智障兒童，他們的心理發(fā)展水平明顯比正常兒童低，注意力等發(fā)展明顯遲緩。所以教師首先拒絕歧視，態(tài)度上像對(duì)待平常的孩子一樣對(duì)待他們，要真心、耐心、細(xì)心有責(zé)任心！。在學(xué)校的大集體中，教會(huì)學(xué)生遵守紀(jì)律，教會(huì)他們基本的集會(huì)、用餐、收拾能力等等。在學(xué)習(xí)中智障學(xué)生智力不如正常的學(xué)生，老師在教學(xué)上，還有作業(yè)設(shè)計(jì)上都要針對(duì)其特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。這些孩子在同伴中經(jīng)常受到嘲笑和欺負(fù)，就應(yīng)該教育學(xué)生要關(guān)愛和幫助這些同學(xué)。讓他們?nèi)谌胪瑢W(xué)們的生活中，對(duì)孩子點(diǎn)滴的進(jìn)步要給予肯定，鼓勵(lì)，甚至一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，幫助孩子樹立信心，不斷克服，矯正身心發(fā)展。作為教師要把握特殊兒童的特點(diǎn)，多與他們交流，挖掘他們的閃光點(diǎn)，有利于他們積極地融入到社會(huì)中去。

其實(shí)，在一個(gè)班級(jí)里，需要特別關(guān)注的學(xué)生還有很多，教師要積極主動(dòng)地走近他們，關(guān)注他們，把特別的愛給特別的他，讓班級(jí)和諧溫暖，讓每一名學(xué)生都找到存在感、歸屬感和幸福感。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚云：農(nóng)村留守兒童的問題及教育應(yīng)對(duì)[J]教育理論，2005，（7）：41-43《智障兒童的心理與教育》銀春銘 華夏出版社.