李紅

【摘 要】幼兒園活動(dòng)區(qū)是實(shí)現(xiàn)幼兒個(gè)別化學(xué)習(xí)的主要實(shí)施途徑，教師對(duì)幼兒的指導(dǎo)是幼兒實(shí)現(xiàn)個(gè)別化學(xué)習(xí)的保障，能有效促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)與持續(xù)探索。本文基于活動(dòng)區(qū)，追根溯源的闡述了教師在活動(dòng)區(qū)的指導(dǎo)實(shí)踐，具體包括教師指導(dǎo)活動(dòng)區(qū)基本要求、指導(dǎo)的流程與策略。

【關(guān)鍵詞】活動(dòng)區(qū)；教師指導(dǎo)

活動(dòng)區(qū)是實(shí)施個(gè)別化教育的途徑，強(qiáng)調(diào)幼兒的自主探究、個(gè)性化發(fā)展。但教師適時(shí)、適宜的介入和指導(dǎo)是幼兒提升經(jīng)驗(yàn)水平的強(qiáng)大動(dòng)力。而教師的適時(shí)、適宜指導(dǎo)源自于對(duì)幼兒園課程理念和教育目標(biāo)的正確把握，源自于對(duì)幼兒行為的不斷觀察與解讀，還源自于對(duì)自身角色的正確認(rèn)識(shí)。

（一）活動(dòng)區(qū)活動(dòng)指導(dǎo)的基本要求

1.樹立正確的教育理念

適宜的教育理念有助于教師在活動(dòng)區(qū)科學(xué)、合理地指導(dǎo)幼兒的活動(dòng)。教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到活動(dòng)區(qū)對(duì)于幼兒自主學(xué)習(xí)、個(gè)別化發(fā)展的價(jià)值和意義。教師組織活動(dòng)的過程中要根據(jù)幼兒的能力、需要和興趣來設(shè)計(jì)活動(dòng)區(qū)，讓幼兒根據(jù)自己的意愿選擇活動(dòng)，根據(jù)自己的能力認(rèn)識(shí)事物。

2.恰當(dāng)處理自身角色的轉(zhuǎn)變

總的來說，幼兒是區(qū)域活動(dòng)的主體，教師是輔助者的角色。但在實(shí)際活動(dòng)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)活動(dòng)的狀況適時(shí)地調(diào)整自己的角色。在活動(dòng)區(qū)活動(dòng)開展前，教師是材料的提供者，為幼兒介紹活動(dòng)的相關(guān)材料及其用途，引發(fā)幼兒探究的興趣。活動(dòng)開展后，教師的角色主要是觀察者，需要關(guān)注幼兒的活動(dòng)狀況、操作行為、人際交往等，作為觀察者的教師不應(yīng)該隨便打斷或直接評(píng)價(jià)幼兒的活動(dòng)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒的活動(dòng)有困難或一直停留在某一水平停滯不前時(shí)，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)換自己的角色，成為幼兒活動(dòng)的引導(dǎo)者和參與者。通過提問、更換材料、降低任務(wù)難度等方式給予幼兒一定的幫助和支持，促進(jìn)幼兒在其自身的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)獲得相應(yīng)的發(fā)展。同時(shí)，若教師在觀察過程中發(fā)現(xiàn)幼兒在活動(dòng)中出現(xiàn)干擾他人活動(dòng)或有潛在的危險(xiǎn)時(shí)應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)換為活動(dòng)的干預(yù)者，對(duì)幼兒進(jìn)行針對(duì)性的教育。

3.以觀察為依據(jù)，把握指導(dǎo)的時(shí)機(jī)和分寸

觀察是教師指導(dǎo)的前提和基礎(chǔ)。這是因?yàn)?，教師通過觀察，能夠清楚地了解幼兒的操作水平和發(fā)展?fàn)顩r，獲得活動(dòng)區(qū)活動(dòng)系統(tǒng)的運(yùn)作現(xiàn)狀，為教師科學(xué)、合理地指導(dǎo)幼兒的活動(dòng)提供依據(jù)，為教師改善活動(dòng)區(qū)的科學(xué)布局和材料投放等提供了基礎(chǔ)。

對(duì)活動(dòng)區(qū)活動(dòng)的觀察通常包含以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：常規(guī)性觀察（如“幼兒做了什么”“如何做的”“做的水平如何”）、關(guān)于區(qū)域活動(dòng)和集體教學(xué)、社會(huì)和家庭等非區(qū)域活動(dòng)之間關(guān)系的信息（如幼兒在主題融合式區(qū)域中做的深度如何）、區(qū)域活動(dòng)之間的關(guān)系（如植物角種植蔬菜角色區(qū)廚房主題的材料來源之一）、區(qū)域活動(dòng)中幼兒之間的互動(dòng)狀況（如在美工區(qū)設(shè)計(jì)建構(gòu)圖紙，在建構(gòu)區(qū)根據(jù)圖紙搭建）、區(qū)域活動(dòng)中材料方面的信息（材料的難易、結(jié)構(gòu)的開放與封閉）等。

（二）活動(dòng)區(qū)活動(dòng)指導(dǎo)的流程及策略

教師的指導(dǎo)在幼兒參與活動(dòng)區(qū)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)都有所涉及，主要包括指導(dǎo)幼兒制定活動(dòng)計(jì)劃，幫助幼兒執(zhí)行、完成、不斷豐富與深化計(jì)劃，指導(dǎo)幼兒做好整理工作，引導(dǎo)幼兒對(duì)自己的活動(dòng)過程進(jìn)行回顧等?！爸贫ㄓ?jì)劃—操作活動(dòng)—整理打掃——回顧總結(jié)”既是幼兒區(qū)域活動(dòng)流程，更是教師指導(dǎo)幼兒深度學(xué)習(xí)的操作路徑。

1.制定計(jì)劃

制定計(jì)劃是幼兒開展活動(dòng)的首要環(huán)節(jié)，也是決定幼兒活動(dòng)開展深度的重要步驟。教師應(yīng)該將制定計(jì)劃作為幼兒活動(dòng)區(qū)活動(dòng)的常規(guī)進(jìn)行培養(yǎng)，使幼兒養(yǎng)成在活動(dòng)前制定計(jì)劃的習(xí)慣，包括“希望做什么”“如何做”等。在此過程中，教師要重點(diǎn)幫助那些不知道做什么的幼兒，每天制定相同計(jì)劃的幼兒，同時(shí)制定多個(gè)計(jì)劃的幼兒以及無法實(shí)現(xiàn)計(jì)劃的幼兒等。

2.操作活動(dòng)

操作活動(dòng)是區(qū)域活動(dòng)的主體部分，也是持續(xù)時(shí)間最長(zhǎng)的環(huán)節(jié)。幼兒在操作時(shí)，教師的主要指導(dǎo)活動(dòng)有：①幫助幼兒實(shí)踐自己的計(jì)劃，重點(diǎn)幫助以下幾類幼兒：猶豫不決的幼兒、不受歡迎的幼兒、做了與計(jì)劃完全無關(guān)的幼兒、在活動(dòng)區(qū)無所事事的幼兒等；②接納、支持、豐富和深化幼兒的活動(dòng)；③必要時(shí)幫助幼兒處理和解決活動(dòng)過程中的爭(zhēng)端。其中，深化幼兒學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒產(chǎn)生有意義的深度學(xué)習(xí)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)具有顯著性效果。

3.整理和打掃

整理和打掃雖然不是區(qū)域活動(dòng)的主要內(nèi)容，但它作為一項(xiàng)常規(guī)工作，對(duì)于幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，建立秩序感有著重要的意義。教師對(duì)于幼兒的整理和打掃工作主要進(jìn)行以下方面的指導(dǎo)：①提醒和鼓勵(lì)幼兒在每一個(gè)計(jì)劃完成之后進(jìn)行整理和打掃；②全部活動(dòng)結(jié)束之前的3—5分鐘提醒幼兒，趕快完成自己手上的工作并將材料放回原處；③全部活動(dòng)結(jié)束時(shí)要有明確的信號(hào)如音樂，并明確整理和打掃的任務(wù)；④幫助整理動(dòng)作較快的幼兒找到其他事情做，避免無所事事的情況；⑤對(duì)妨礙其他幼兒整理和打掃的幼兒提出具體的建議；⑥明確整理打掃完后集中等待的地方。

4.回顧和總結(jié)

教師在指導(dǎo)幼兒對(duì)區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行回顧和總結(jié)時(shí)需要注意：①采用多種方式進(jìn)行回顧和總結(jié)，如相互討論和交流、展示活動(dòng)中使用的材料、相互介紹自己的探究成果等；②可以利用計(jì)劃制定板幫助幼兒回顧自己所做的事情，檢驗(yàn)自己是否達(dá)成了目標(biāo)；③采用多種方式幫助那些對(duì)自己活動(dòng)回顧有困難的幼兒，如可以用談話的方式進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵(lì)他去找和他一起活動(dòng)的幼兒回顧；④對(duì)于那些不愿意回顧和總結(jié)活動(dòng)的幼兒，教師不要過于勉強(qiáng)，可以找機(jī)會(huì)單獨(dú)與其交談，了解情況。

區(qū)域活動(dòng)是幼兒的一種自由和自主活動(dòng)，這決定了教師對(duì)幼兒活動(dòng)區(qū)活動(dòng)的指導(dǎo)是富于創(chuàng)造性的。從嚴(yán)格意義上講，對(duì)于區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)沒有固定模式，需要教師在具體的實(shí)踐過程中，因地制宜，創(chuàng)造性地進(jìn)行指導(dǎo)。

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