三年制高職生專業(yè)承諾現(xiàn)狀及其影響因素研究

高鳳云，許 燕，孫秀秀，鄒延峰

(1.安徽醫(yī)科大學(xué)，安徽合肥 230032;2銅陵職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽銅陵 244061)

高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，而優(yōu)秀的技術(shù)人才要具有過(guò)硬的技術(shù)和精益求精的品質(zhì)，二者的養(yǎng)成離不開學(xué)校的培養(yǎng)。從當(dāng)前高招體制來(lái)看，高職生大多數(shù)在高中階段學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，對(duì)專業(yè)主動(dòng)選擇余地不大。進(jìn)入學(xué)校后才發(fā)現(xiàn)所學(xué)專業(yè)不符合自己的興趣愛(ài)好，進(jìn)而出現(xiàn)消極學(xué)習(xí)現(xiàn)象。有關(guān)調(diào)查顯示，僅有三分之二的大學(xué)生畢業(yè)后從事的職業(yè)與所學(xué)專業(yè)有關(guān)[1]?；诖?，須重視當(dāng)前高職生的專業(yè)承諾狀況，有針對(duì)性地開展高職生的專業(yè)思想教育。

大學(xué)生專業(yè)承諾是指大學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)有積極的認(rèn)同感，并愿意努力學(xué)習(xí)該專業(yè)的態(tài)度[2]。專業(yè)承諾水平會(huì)影響大學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)同感及對(duì)學(xué)習(xí)的投入程度，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量。本文選取安徽省高職院校學(xué)生作為被試對(duì)象，分析安徽省高職生的專業(yè)承諾水平及其影響因素，在此基礎(chǔ)上提出對(duì)策，以期為提高教學(xué)質(zhì)量、減少崗位人才流失提供依據(jù)。

1 對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

采用方便抽樣法，選取安徽省銅陵職業(yè)技術(shù)學(xué)院三年制在校大一、大二學(xué)生6780名作為研究被試，收回有效問(wèn)卷6620份,有效回收率為97.6%。其中大一學(xué)生3696人(55.8%)，大二學(xué)生2924人(44.2%)；男生2213人(33.4%),女生4407人(66.6%),平均年齡為19.48±1.10歲。

1.2 研究方法

本次調(diào)查采用連榕等[3]編制的《大學(xué)生專業(yè)承諾量表》，該量表具有較好的信度和效度。楊曉[4]用該量表測(cè)量高職學(xué)生與連榕等測(cè)量的四年制本科生進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)同質(zhì)信度具有較好的內(nèi)部一致性。量表共有27道測(cè)試，包含情感承諾、規(guī)范承諾、繼續(xù)承諾、理想承諾四個(gè)維度。采用5級(jí)評(píng)分,即完全不符合、不太符合、不清楚、較符合、完全符合,分別計(jì)為1分、2分、3分、4分、5分，評(píng)分越高表示承諾水平越高。

問(wèn)卷內(nèi)容包括學(xué)生一般情況和專業(yè)承諾的影響因素。主要項(xiàng)目有性別、年級(jí)、招生類型、生源地、性格特點(diǎn)、是否擔(dān)任班干部、生源地、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)壓力、家庭環(huán)境、專業(yè)滿意度和就業(yè)前景等。

1.3 施測(cè)過(guò)程

以自然班為單位集體施測(cè)，每班由兩名主試負(fù)責(zé)，采用無(wú)記名方式，按指導(dǎo)語(yǔ)指導(dǎo)被試填寫問(wèn)卷，要求15分鐘內(nèi)完成后當(dāng)即回收。

1.4 統(tǒng)計(jì)方法

剔除缺失值后按統(tǒng)一規(guī)則編號(hào)，采用EpiData3.1建立數(shù)據(jù)庫(kù),進(jìn)行數(shù)據(jù)雙錄入，并運(yùn)用SPSS16.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

2 結(jié)果

2.1 高職生專業(yè)承諾狀況

由表1可知，高職生專業(yè)承諾總分每題均分為3.36，略高于中間值3。四個(gè)維度中得分最高的是規(guī)范承諾(高于平均值)，其次是繼續(xù)承諾和情感承諾，得分最低的是理想承諾(低于平均值)。

表1 高職學(xué)生專業(yè)承諾各維度得分

2.2 不同特征高職生專業(yè)承諾水平比較

采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、方差分析,將不同特征變量逐一與專業(yè)承諾四個(gè)維度及專業(yè)承諾總分進(jìn)行分析,結(jié)果見(jiàn)表2。除性別因素的規(guī)范承諾維度、年級(jí)因素的繼續(xù)承諾維度、是否擔(dān)任班干部因素的繼續(xù)承諾和理想承諾維度無(wú)顯著差異外，其他各維度及專業(yè)承諾總分均具有顯著差異(P<0.05)。家庭環(huán)境、興趣愛(ài)好、專業(yè)滿意度和就業(yè)前景這四個(gè)變量因素與專業(yè)承諾四個(gè)維度及專業(yè)承諾總分具有顯著差異(P<0.01)。

表2 不同特征的高職生專業(yè)承諾各維度及總分比較(M±SD)

注：*P<0.05，**P<0.01。

2.3 不同特征變量對(duì)髙職生專業(yè)承諾的多元線性回歸分析

將高職生專業(yè)承諾總分及四個(gè)維度得分作為因變量，7個(gè)影響因素作為自變量，分別進(jìn)行多元線性回歸分析，結(jié)果見(jiàn)表3。影響專業(yè)承諾總分的因素有性別、年級(jí)、興趣愛(ài)好、專業(yè)滿意度和就業(yè)前景；影響情感承諾和規(guī)范承諾得分的因素有性別、年級(jí)、是否擔(dān)任班干部、興趣愛(ài)好、專業(yè)滿意度和就業(yè)前景；影響繼續(xù)承諾得分的因素有性別、年級(jí)、家庭環(huán)境、興趣愛(ài)好、專業(yè)滿意度和就業(yè)前景。影響理想承諾得分的多因素有性別、年級(jí)、專業(yè)滿意度和就業(yè)前景，且均差異顯著(P<0.05)。

表3 高職生專業(yè)承諾得分的多元線性回歸分析結(jié)果

3 討論

3.1 高職生專業(yè)承諾總體水平

由研究結(jié)果得知，高職生專業(yè)承諾水平并不高，處于中等略偏上水平，這與伊淑霞[5]的研究結(jié)果相似。這可能與學(xué)生填報(bào)志愿時(shí)對(duì)專業(yè)不了解,入學(xué)后發(fā)現(xiàn)不感興趣，又難以轉(zhuǎn)到喜歡的專業(yè)有關(guān)。四個(gè)維度中，規(guī)范承諾水平最高，理想承諾水平最低，這與吳蘭花[6]的研究結(jié)果相似。由此可知，高職生基本認(rèn)同所學(xué)專業(yè)的規(guī)范和要求?？紤]到將來(lái)的工資待遇等問(wèn)題，部分高職生不能認(rèn)同所學(xué)專業(yè)，不能正確判斷專業(yè)學(xué)習(xí)的價(jià)值，說(shuō)明專業(yè)學(xué)習(xí)與理想之間存在較大矛盾。所以提高高職生對(duì)所學(xué)專業(yè)的認(rèn)同度非常重要。

3.2 高職生專業(yè)承諾水平影響因素分析

研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，高職院校的女生專業(yè)承諾水平高于男生，這與王亞琨[7]等研究結(jié)果不同。高職生專業(yè)承諾在性別上的差異原因可能與男女生的個(gè)性特點(diǎn)以及社會(huì)觀念有關(guān)。一般而言,女生比較聽(tīng)話、順從，男生較理性、有主見(jiàn)。在專業(yè)選擇上,女生能夠多聽(tīng)從家長(zhǎng)、老師的意見(jiàn),在專業(yè)學(xué)習(xí)上較為專注；男生填報(bào)志愿會(huì)更多地考慮自己的人生理想，這在無(wú)形中給他們?cè)黾恿藢W(xué)習(xí)壓力。大一學(xué)生專業(yè)承諾水平高于大二學(xué)生，可能因大一學(xué)生剛跨入大學(xué)，對(duì)新生活的好奇心激發(fā)了他們的求知欲；高職生進(jìn)入二年級(jí)，已經(jīng)熟悉周圍環(huán)境,失去了大一時(shí)的新鮮感，專業(yè)課程的任務(wù)和難度加大，單調(diào)的生活和考試的壓力降低了對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情，導(dǎo)致專業(yè)承諾水平明顯降低。就業(yè)前景好、滿意度高的專業(yè)，學(xué)生的專業(yè)承諾水平就越高[8]。大學(xué)是人生轉(zhuǎn)型期,社會(huì)經(jīng)濟(jì)和校園文化會(huì)影響個(gè)人興趣愛(ài)好和價(jià)值取向，因而若就讀待遇不高或工作辛苦的專業(yè)，學(xué)生很難安心學(xué)習(xí)。只有那些對(duì)自己專業(yè)滿意的學(xué)生，才愿意投入更多的時(shí)間和精力學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，并從中獲得樂(lè)趣和成就感。因此，要加強(qiáng)大學(xué)生專業(yè)指導(dǎo)，讓他們認(rèn)可自己專業(yè)。大一年級(jí)、女生、擔(dān)任班干部、興趣愛(ài)好廣泛、雙親家庭、專業(yè)滿意度高、就業(yè)前景好的高職生專業(yè)承諾水平高于大二年級(jí)、男生、不擔(dān)任班干部、興趣愛(ài)好少、單親家庭、專業(yè)滿意度不高、就業(yè)前景不樂(lè)觀的高職生。多元線性回歸分析結(jié)果顯示：高職生專業(yè)承諾總水平及專業(yè)承諾各維度水平的影響因素不完全相同，但性別、年級(jí)、專業(yè)滿意度和就業(yè)前景是它們共同的影響因素。

4 建議

高職院校應(yīng)重視專業(yè)承諾水平的提高，真正實(shí)現(xiàn)“以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)性人才為目標(biāo)”，從而提高辦學(xué)質(zhì)量。高職院校在中學(xué)進(jìn)行招生宣傳時(shí)要充分做好專業(yè)介紹，讓高中生對(duì)專業(yè)課程要求有基本的認(rèn)識(shí)。高職教育工作者要注意高職生專業(yè)承諾水平轉(zhuǎn)變的階段與特點(diǎn)，有針對(duì)性地開展專業(yè)思想教育。比如，多組織一些與專業(yè)相關(guān)的校園活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生參加，激發(fā)他們的專業(yè)興趣。注重培養(yǎng)教學(xué)名師,通過(guò)教師內(nèi)隱的專業(yè)影響力感染、吸引學(xué)生。就業(yè)指導(dǎo)課程應(yīng)從一年級(jí)就開設(shè)，課程設(shè)置要科學(xué)，不僅介紹就業(yè)面試技能，還應(yīng)培養(yǎng)正確的就業(yè)態(tài)度和合適的職業(yè)規(guī)劃。高職生普遍存在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、成績(jī)不佳的問(wèn)題。高職院校要加大課程改革力度，依據(jù)學(xué)生水平制定合適的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸增強(qiáng)自信心，使他們?cè)敢馔度刖Γ岣邔I(yè)承諾度。教師和輔導(dǎo)員通過(guò)各種渠道讓學(xué)生了解當(dāng)前就業(yè)形勢(shì),客觀地定位自己的職業(yè)角色,適時(shí)調(diào)整擇業(yè)心態(tài),積極應(yīng)對(duì)挫折和失敗，讓專業(yè)思想教育和就業(yè)指導(dǎo)貫穿學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程。