孔穎

【摘要】在英語學習中， 詞匯積累占據重要地位， 并且貫徹整個英語學習過程。然而， 在教學過程中，總聽到學生喊記單詞太難了，許多同學對記憶單詞望而生畏，“授之以魚，不如授之以漁”，讓學生掌握科學有效的記憶方法， 才能事半功倍。下列這些方法是我在教學中的一些嘗試。

【關鍵詞】英語；趣味；記憶法

一、拼讀記憶法

拼字母，讀音標，把單詞的詞形和讀音結合起來記憶。這是記憶英語單詞最普通最簡單的方法。

在教授新單詞時， 我給學生講了開音節(jié)、閉音節(jié)、元音字母及元音字母的組合讀音、輔音字母及輔音字母的組合讀音以及元音字母與輔音字母的組合讀音等，這些知識有助于學生朗讀、記憶單詞。如：cake這個單詞是一個開音節(jié)結構，可以根據它的結構記憶。而desk是一個閉音節(jié)結構；head則是元音字母組合結構。對于多音節(jié)詞，可以根據音節(jié)進行分段記憶。如husband這個單詞，我叫學生先把它劃分音節(jié)，再根據音節(jié)分成兩段邊讀邊記，讀熟之后再合記；university有十個字母，五個音節(jié)，以重讀音節(jié)為界，把它分為兩個段來記憶。這樣處理，降低了大腦單位時間內的記憶量，降低了記憶難度。

二、形象記憶法

根據構成單詞的字母的特殊排列規(guī)律，為便于記憶，賦予其一定形象，或找出已學過的與其結構形式相近的單詞進行比較記憶，加深大腦對新單詞的印象。根據教學經驗，我把形象記憶法分為近形記憶法和詞形拆分法兩種。

1.近形記憶法：在英語中有的單詞結構形式大部分相同，只有少數幾個字母不同，這樣的單詞可以放在一起記憶，對比記憶。在教學生單詞時，如果有學過的近形詞，首先叫學生自己回憶，然后把它們板書在黑板上，讓學生再次比較記憶。如：pear， hear， bear， wear， near， tear等，又比如though， through， cough， plough等等。

2.詞形拆分法：有的單詞，我們可以把它們拆分為幾個賦有形象的“段”來記憶，使記憶深刻。如：我教banana時，可以拆分為ba-na-na；教onion時，我把它拆分為on-i-on；together“在一起”，拆分為to-get-her，好象短語：to get her，“接她來，在一起”，既加深了對該詞詞形的記憶，又能夠幫助記憶詞義。

三、聯(lián)想記憶法

學習新詞時，回顧學過的與該詞有關的其它詞，以加深對新詞的理解和記憶。根據聯(lián)想的方式不同，聯(lián)想記憶法分為：同義近義聯(lián)想、反義聯(lián)想、同根聯(lián)想、同音聯(lián)想等。

1.同義近義聯(lián)想：許多英語單詞都有同義詞或近義詞，在單詞教學過程中，若有學過的同義詞或近義詞，要求學生先回憶，回憶不出的，老師給出提示，并將同義詞或近義詞板書在黑板上，同義詞可以用來解釋單詞或短語，而近義詞在用法上有區(qū)別，要注意加以比較，避免混淆。如，學習fast時，叫學生找出學過的同義詞，有的說：quick，有的說：quickly。兩個答案都是對的，并結合fast的詞性，作了說明。fast作“形容詞”（adj.）用時，同義詞是quick；fast作“副詞”（adv.）用時，同義詞是quickly。這樣學生就明白了，fast不僅可以作形容詞用，還可以用作副詞，不同的詞性有不同的同義詞。又如，學習gate時，學生馬上說出door，我就說：“Is‘gate as the same as‘door？”并同時展示給他們gate和door的圖片?！癗o， ”學生回答，“A gate is much bigger than a door.”通過比較，學生知道了同是“門”的gate和door仍然有區(qū)別，不能換用。

2.反義聯(lián)想：在英語中許多名詞、動詞、形容詞、副詞、代詞和介詞都具有相對意義或相反意義的詞，在學習單詞時，不妨叫學生說出學過的相對意義的詞或反義詞，一方面可以復習學過的單詞和短語，另一方面可以促進新詞的記憶。如：sorrow ——joy，front ——back，come ——go，bring——take，long ——short，high ——low，up ——down，there ——here，that ——this，those ——these，with ——without 等。

3.同根聯(lián)想：在英語中，許多詞都是由一個詞演變而來的，我們把這個詞叫做詞根，而由它演變來的詞叫做同根詞。在學習某一單詞時，可以幫助學生把學過的同根詞列舉出來，溫故而知新。

4.同音聯(lián)想：部分單詞同音異形，記憶時要注意比較它們的詞形、詞性和詞義。如：meat [mi：t] （n.）“肉”，比較：meet [mi：t] （v.）“會面，迎接”；week [wi：k] （n.）“周，星期”，比較：weak [wi：k] （adj.） “虛弱的，差的”等等。

四、構詞記憶法

英語中許多單詞的構成都有一定的規(guī)則，我們把這種規(guī)則稱為構詞法。英語構詞法分為合成法、派生法和轉換法，只要讓學生掌握了一定的構詞法，記憶單詞會變得更加容易。老師在教單詞時不妨把以前學過的構詞法規(guī)則給學生歸納總結一下，遇到新的構詞法規(guī)則，要提醒學生注意，并舉一反三加以鞏固。

總之，新的課程標準要求提高學生的外語詞匯量的要求是符合語言學習規(guī)律的，這就要求教師不斷加強自身學習和規(guī)律的總結與探索，指導學生采用科學的，行之有效的記憶方法，認真地、及時地復習，尋找到適合自己的最佳方法，讓他們在知識的海洋中自由成長。