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摘 要： 信息技術(shù)的發(fā)展帶來(lái)了教育革命，基于SPOC的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式將信息技術(shù)與教育理念深度融合。文章首先對(duì)基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行闡述，其次對(duì)基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂模式中教師教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行研究整理并分析。要促進(jìn)該模式的有效教學(xué)，教師在基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中可以運(yùn)用以下策略：首先是教師需要改變教學(xué)觀念，變成溝通者；其次是教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重與學(xué)生的交流；第三，教師在基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重及時(shí)給予學(xué)生反饋；第四，教師在教學(xué)評(píng)價(jià)方面應(yīng)及時(shí)進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞： SPOC 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)策略

信息技術(shù)的發(fā)展帶來(lái)了教育革命，為實(shí)現(xiàn)新課程改革理念下的教學(xué)提供了發(fā)展機(jī)會(huì)。2012年，大規(guī)模在線開(kāi)放課程MOOC（Massive Open Online Course）在我國(guó)高等教育中掀起一股在線學(xué)習(xí)的熱潮[1]。隨后，我國(guó)各高校紛紛與Udacity、Coursera、edX等MOOC平臺(tái)合作，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源在線共享。然而在MOOC課程的大規(guī)模、開(kāi)放性與共享性的特點(diǎn)日益突出的同時(shí)，其弊端逐漸顯露：投資成本高、完成率低、師生互動(dòng)少等。因此，將傳統(tǒng)教學(xué)課程的優(yōu)點(diǎn)與MOOC的特點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，SPOC應(yīng)運(yùn)而生，它是一種比MOOC規(guī)模小的在線開(kāi)放課程，既融合了大規(guī)模在線開(kāi)放學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，又彌補(bǔ)其不足，是MOOC與傳統(tǒng)學(xué)校課程相結(jié)合的產(chǎn)物。

信息技術(shù)的發(fā)展使教學(xué)范式發(fā)生了變革，即從“教師中心”變革到“學(xué)生中心”?；赟POC的翻轉(zhuǎn)課堂，使師生共處于一個(gè)開(kāi)放、交互、共享的空間中，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)是其中的主體活動(dòng)，教師作為指導(dǎo)者、輔助者參與其中，生生和師生間的交流互動(dòng)是有效實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵。這樣一種將信息技術(shù)與教育理念深度融合的教學(xué)模式，賦予學(xué)生更多個(gè)性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、問(wèn)題探究能力，同時(shí)使得教師更精準(zhǔn)地把握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和問(wèn)題，有助于滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要。因此，如何在具體課堂教學(xué)中開(kāi)展和應(yīng)用是目前急需解決的問(wèn)題。

一、SPOC的概念與類型

SPOC的全稱是Small Private Online Course，翻譯為中文的意思是“小規(guī)模限制性在線課程”，這是對(duì)應(yīng)MOOC的“Massive Open”而存在的。MOOC向全球?qū)W習(xí)者開(kāi)放學(xué)習(xí)資源，旨在實(shí)現(xiàn)大規(guī)模學(xué)習(xí)者在線互動(dòng)交流；而SPOC的學(xué)生規(guī)模一般在幾十人到幾百人，只有達(dá)到準(zhǔn)入條件的申請(qǐng)者才能被納入其中，學(xué)習(xí)者可同時(shí)進(jìn)入的學(xué)習(xí)資源相對(duì)較少，但能助學(xué)習(xí)者順利、有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

SPOC作為一種小規(guī)模的在線開(kāi)放性課程，當(dāng)前的SPOC主要有兩種開(kāi)展模式。一種是結(jié)合了課堂教學(xué)與在線教學(xué)的混合學(xué)習(xí)模式，多是在大學(xué)校園課堂采用MOOC的講座視頻或教師創(chuàng)建的視頻資源（同時(shí)采用其在線評(píng)價(jià)等功能）實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。另一種是根據(jù)設(shè)定的申請(qǐng)條件，從全球的申請(qǐng)者中選取一定規(guī)模（通常是500人）的學(xué)習(xí)者納入SPOC課程。入選者必須保證學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)強(qiáng)度，參與在線討論，完成規(guī)定的作業(yè)和考試等，通過(guò)者將獲得課程完成證書[2]。而未申請(qǐng)成功的學(xué)習(xí)者可以以旁聽(tīng)生的身份注冊(cè)學(xué)習(xí)在線課程。本文中討論的是第一種模式，即將課堂教學(xué)與在線教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式。

MOOC沒(méi)有規(guī)模限制，沒(méi)有學(xué)分驗(yàn)證及師生互動(dòng)、完成率低等問(wèn)題，SPOC對(duì)其進(jìn)行了優(yōu)化和完善。SPOC的學(xué)生規(guī)模相對(duì)較小，加強(qiáng)了學(xué)習(xí)者之間及學(xué)習(xí)者與教授、助教之間的線上與線下的互動(dòng)與評(píng)價(jià)，使進(jìn)入其中的學(xué)習(xí)者都能接受較高的學(xué)習(xí)質(zhì)量。最關(guān)鍵的是，SPOC的課程能夠與學(xué)習(xí)者學(xué)校的課程學(xué)習(xí)接軌，兌換學(xué)校課程的學(xué)分，在一定程度上保證了學(xué)習(xí)者的完成度。總的來(lái)說(shuō)，SPOC無(wú)論從人數(shù)規(guī)模上，還是學(xué)分制度上，都比MOOC更加完善。

二、以SPOC為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂模式

所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，是一種具有教育改革意義的教學(xué)形式。一般來(lái)說(shuō)，“翻轉(zhuǎn)課堂”是由教師創(chuàng)建教學(xué)視頻，學(xué)生提前在家中或課外觀看視頻中教師的講解，再回到課堂上師生面對(duì)面交流和深入討論，完成知識(shí)內(nèi)化，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的教學(xué)模式[3]。在翻轉(zhuǎn)課堂的知識(shí)傳遞環(huán)節(jié)，發(fā)揮重要作用的就是微課視頻資料。微課視頻資料不僅是教師教學(xué)的支撐，還是學(xué)生有效落實(shí)自學(xué)的前提。一份參考學(xué)生已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)、針對(duì)授課具體知識(shí)點(diǎn)，并能促進(jìn)學(xué)生思維拓展的微課視頻資料，是實(shí)施以SPOC為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂的重要前提和保障。

以SPOC為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂模式一般分為以下幾個(gè)部分：

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，制作SPOC視頻。

在正式學(xué)習(xí)課程之前，最重要的準(zhǔn)備工作就是明確該課程的教學(xué)目標(biāo)。課程教學(xué)大綱是根據(jù)培養(yǎng)計(jì)劃中規(guī)定的目的、任務(wù)而編寫的指導(dǎo)性文件，也是確立教學(xué)目標(biāo)的重要參考。教師從教學(xué)大綱上面可以得出該課程的性質(zhì)與目標(biāo)，甚至每一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)在什么地方。其次，在教學(xué)內(nèi)容方面，教師不再僅僅遵循教材編排中的章節(jié)順序，而且將教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐緊密融合，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)間的邏輯關(guān)系和學(xué)生實(shí)際情況，以及大綱中規(guī)定的課程用培養(yǎng)的專業(yè)能力進(jìn)行整合，把整合后的知識(shí)點(diǎn)分解為若干個(gè)任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為核心，建立相關(guān)課程總目標(biāo)和每課分目標(biāo)。這樣就能把教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)巧妙地隱含在工作任務(wù)中，并根據(jù)任務(wù)開(kāi)展需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新調(diào)整和優(yōu)化[4]。

在視頻制作方面，可以由教師本人來(lái)制作，也可以配備專門的技術(shù)老師根據(jù)授課老師的需要制作視頻。視頻的制作要遵循大學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)和知識(shí)的邏輯規(guī)律，視頻設(shè)計(jì)要簡(jiǎn)潔實(shí)用，要發(fā)揮其在教學(xué)過(guò)程中的輔助作用。根據(jù)課程目標(biāo)將教學(xué)內(nèi)容制成前后銜接的若干個(gè)微視頻，每個(gè)微視頻的時(shí)長(zhǎng)一般為5分鐘—8分鐘，最長(zhǎng)不宜超過(guò)10分鐘。視頻中的學(xué)習(xí)內(nèi)容每一節(jié)應(yīng)當(dāng)是完成的知識(shí)單元，可以是知識(shí)點(diǎn)的講解，也可以是主題相關(guān)的資料補(bǔ)充，或者相關(guān)問(wèn)題的講解，整體應(yīng)是一個(gè)系統(tǒng)完整的課程體系。

（二）觀看教學(xué)視頻，自主合作學(xué)習(xí)。

基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)包括三個(gè)環(huán)節(jié)：

第一，觀看視頻環(huán)節(jié)。教學(xué)視頻將在很大程度上代替教師完成知識(shí)的傳授過(guò)程，學(xué)生可以根據(jù)自己的認(rèn)知水平及學(xué)習(xí)計(jì)劃自行安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，選擇性地閱讀和理解教學(xué)內(nèi)容[5]。學(xué)生可以根據(jù)自身實(shí)際情況，自行選擇學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)時(shí)間，減少外在干擾的影響。針對(duì)基礎(chǔ)不牢的學(xué)生和不易理解的內(nèi)容，可以反復(fù)觀看，逐步加深理解和消化。觀看視頻的環(huán)節(jié)也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、問(wèn)題意識(shí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

第二，獨(dú)立探索環(huán)節(jié)。觀看完視頻后，有的學(xué)生想檢測(cè)自己視頻學(xué)習(xí)效果，這時(shí)可以進(jìn)入作業(yè)平臺(tái)，完成與教學(xué)視頻相關(guān)的配套練習(xí)，完成后提交至評(píng)閱系統(tǒng)，根據(jù)系統(tǒng)反饋檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，及時(shí)查漏補(bǔ)缺。檢測(cè)效果較好的學(xué)生可能會(huì)就視頻中相關(guān)知識(shí)點(diǎn)繼續(xù)深入探索，可以利用互聯(lián)網(wǎng)或?qū)W習(xí)工具獨(dú)立探索，這一過(guò)程中不僅會(huì)加深對(duì)教學(xué)視頻中知識(shí)點(diǎn)的理解，還能有所拓展延伸。倘若學(xué)生在獨(dú)立探索階段有疑問(wèn)或想法，可以進(jìn)入合作交流學(xué)習(xí)。

第三，合作交流環(huán)節(jié)。這里的合作交流主要指在課堂教學(xué)活動(dòng)前，學(xué)生通過(guò)觀看視頻和獨(dú)立探索后仍存在疑問(wèn)，可以在線和同學(xué)、助教或老師進(jìn)行討論交流。同伴交流或在線咨詢?nèi)晕唇鉀Q的問(wèn)題，可在課堂教學(xué)開(kāi)始前以個(gè)人或小組的形式提交至授課教師，作為課堂教學(xué)活動(dòng)的參考。這樣的學(xué)習(xí)模式正體現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂的教育理念，那就是“以學(xué)生為中心”、“以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心”，以學(xué)生普遍存在的問(wèn)題作為課堂教學(xué)重點(diǎn)，而不局限于教材內(nèi)容或教師預(yù)設(shè)的重難點(diǎn)。

（三）組織展示交流，反思促進(jìn)學(xué)習(xí)。

教師需在課前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，搜集學(xué)生在章節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，以便設(shè)計(jì)出更有針對(duì)性的課堂教學(xué)活動(dòng)。教師根據(jù)當(dāng)天知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的專業(yè)能力，設(shè)置3個(gè)—6個(gè)討論問(wèn)題，組織學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，以學(xué)習(xí)小組為單位，選擇1個(gè)—2個(gè)問(wèn)題，通過(guò)線上研究討論、線下協(xié)作實(shí)踐等方式完成。完成后可選兩個(gè)小組在線下課堂進(jìn)行匯報(bào)展示，每組約十分鐘，以促進(jìn)對(duì)疑難問(wèn)題的相互交流。教師根據(jù)學(xué)生課堂交流和課下協(xié)作討論的交流記錄，結(jié)合非展示組的意見(jiàn)，進(jìn)行線下輔導(dǎo)或提供方向性建議。課后，教師和學(xué)生一起線上交流反思學(xué)習(xí)內(nèi)容或展示形式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的深入挖掘和多方面能力培養(yǎng)。

三、基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

以SPOC為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展、符合學(xué)生發(fā)展目標(biāo)的教學(xué)模式，在促進(jìn)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)等方面大有裨益。但其中仍存在以下問(wèn)題：

（一）教學(xué)效率低。

由于MOOC是大規(guī)模的在線教育課程，同一教學(xué)視頻幾乎可以面向所有學(xué)生。SPOC模式下學(xué)生規(guī)模較小，相同課程需要投入更多教師、時(shí)間和精力，而課程指向的學(xué)生人數(shù)往往只有前者的百分之一甚至千分之一，因此，教學(xué)“效率”相對(duì)較低。

（二）課程選擇少。

SPOC模式要求學(xué)生必須按照教師給定的視頻資源學(xué)習(xí)課程，許多老師形成自己個(gè)人化的一套教學(xué)安排，學(xué)生幾乎找到適合教學(xué)順序的其他學(xué)習(xí)視頻；即使部分學(xué)有余力的學(xué)生或“翻墻”能同時(shí)博覽其他同名網(wǎng)絡(luò)課程，也需要花費(fèi)額外的學(xué)習(xí)時(shí)間和精力，這在很大程度上限制學(xué)生自主選擇課程的機(jī)會(huì)。

（三）經(jīng)濟(jì)成本高。

SPOC課程往往可以為學(xué)校獲取經(jīng)濟(jì)上的收益，一些利用SPOC進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的學(xué)院或?qū)W校會(huì)額外收取費(fèi)用。無(wú)論是出于教育的社會(huì)責(zé)任感，還是學(xué)生的經(jīng)濟(jì)承受能力，SPOC的收費(fèi)形式將相當(dāng)一部分學(xué)習(xí)者拒之門外，只有少數(shù)學(xué)生能夠參與其中。同時(shí)，SPOC課程的設(shè)計(jì)、制作與平臺(tái)運(yùn)用、維護(hù)等需要學(xué)校投入費(fèi)用，這對(duì)學(xué)校造成一定程度上的經(jīng)濟(jì)壓力?？偟膩?lái)說(shuō)，SPOC的小規(guī)模、收費(fèi)課程對(duì)學(xué)生和學(xué)校來(lái)說(shuō)都將造成一定的經(jīng)濟(jì)成本壓力。

（四）教師角色轉(zhuǎn)變。

在基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂模式中，教師的觀念不再集中于以教師為主體的情境中，而是將信息技術(shù)與“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想有機(jī)結(jié)合。這對(duì)教師觀念上的轉(zhuǎn)變和媒體操作技術(shù)都提出了新的挑戰(zhàn)。

四、基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略

要充分利用好這一信息技術(shù)與教學(xué)觀念深度結(jié)合的時(shí)代產(chǎn)物——基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師要從以下幾個(gè)方面轉(zhuǎn)變：

（一）教師要由教案編寫者轉(zhuǎn)變?yōu)橐曨l設(shè)計(jì)制作者。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師的課前準(zhǔn)備工作主要是書寫教案或者制作PPT課件，形式較為單一，教學(xué)重難點(diǎn)是教師根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)或教參資料預(yù)設(shè)的，脫離學(xué)生的實(shí)際情況。而“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下的課堂教學(xué)恰恰彌補(bǔ)這一不足：教師首先設(shè)計(jì)制作教學(xué)視頻供學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)；學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)可能會(huì)產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)問(wèn)題需要，這就是課堂教學(xué)的重點(diǎn)，以學(xué)生真實(shí)存在的問(wèn)題為教學(xué)起點(diǎn)。一節(jié)優(yōu)秀的視頻是順利進(jìn)行課堂教學(xué)的關(guān)鍵物質(zhì)資料。

為了滿足學(xué)生不同學(xué)習(xí)需要，能將自己的學(xué)習(xí)問(wèn)題及時(shí)反饋給教師，這就要求教師擁有良好的制作視頻的功底及對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的認(rèn)識(shí)和使用。教師不僅要具備良好的信息篩選能力，還要具備學(xué)科專業(yè)知識(shí)的講授能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力及資源整合能力，同時(shí)，設(shè)計(jì)制作視頻、使用數(shù)字化軟硬件等現(xiàn)代教育信息化素養(yǎng)和技能是不可或缺的[6]。

（二）教師要由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂活動(dòng)的組織參與者。

在傳統(tǒng)課堂上，教師的主要任務(wù)是向?qū)W生講解、傳授知識(shí)，教師占據(jù)課堂教學(xué)的權(quán)威和主體地位，學(xué)生則處于被控制、被支配的狀態(tài)?！敖處熃淌裁磳W(xué)生學(xué)什么”，“老師說(shuō)什么學(xué)生記什么”是傳統(tǒng)課堂的顯著標(biāo)志。然而，創(chuàng)新型“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式則讓學(xué)生的主體地位充分體現(xiàn)，學(xué)生有充分的時(shí)間自學(xué)、討論，在討論中獲得對(duì)知識(shí)的深入理解。教師突破傳統(tǒng)的“傳道授業(yè)”的角色，教師在課堂中扮演組織者、管理者及指導(dǎo)學(xué)生主體學(xué)習(xí)的參與者。

學(xué)生在課前自主選擇適合自身的方式和內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，在課堂上則主要通過(guò)師生及學(xué)生同伴之間的交流互動(dòng)討論、探索、解決問(wèn)題，在這一過(guò)程中，教師不再是旁觀者或指揮者，教師作為參與者給予解決問(wèn)題的建議并與學(xué)生一起就問(wèn)題進(jìn)行探討。此外，需要強(qiáng)調(diào)的是教師在課堂教學(xué)中擔(dān)任活動(dòng)組織者、管理者的角色，從而使課堂討論有序、高效。

（三）教師要由課后作業(yè)的批改者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生反思進(jìn)步的促進(jìn)者。

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師完成了課堂上的知識(shí)傳授后，主要通過(guò)布置書面練習(xí)題的方式幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。在這一環(huán)節(jié)中，教師僅僅布置學(xué)生“應(yīng)完成的作業(yè)”，一般是配套練習(xí)冊(cè)或課后練習(xí)題，而不考慮知識(shí)內(nèi)化的條件和過(guò)程，和學(xué)生的真實(shí)情境相脫離。學(xué)生在課后作業(yè)中遇到的問(wèn)題不能及時(shí)得到教師的指導(dǎo)和幫助，只能尋求家長(zhǎng)或同伴的幫助，甚至有的學(xué)生根本沒(méi)有對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行消化吸收，只能依靠托班幫助完成作業(yè)。

而在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，學(xué)生課前要自主學(xué)習(xí)知識(shí)、課上要深度內(nèi)化知識(shí)。在教師進(jìn)行完相關(guān)課程后，SPOC會(huì)給出相應(yīng)的習(xí)題，學(xué)生在課堂上完成習(xí)題鞏固所學(xué)知識(shí)，當(dāng)在練習(xí)中遇到問(wèn)題時(shí)，教師作為指導(dǎo)者及時(shí)輔導(dǎo)。使得教師能夠參與學(xué)生課后作業(yè)過(guò)程中，避免教師與課后作業(yè)環(huán)節(jié)的脫節(jié)。此外，教師還要促進(jìn)學(xué)生在課堂展示、問(wèn)題意識(shí)和討論水平等多方面的綜合反思，切實(shí)提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此教師要由課后作業(yè)的批改者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生反思進(jìn)步的促進(jìn)輔助者[7]。

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》指出：“利用信息技術(shù)開(kāi)展啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，鼓勵(lì)發(fā)展性評(píng)價(jià)，探索建立以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)新模式，倡導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)校際協(xié)作學(xué)習(xí)，提高信息化教學(xué)水平。”[8]以SPOC為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是信息技術(shù)與教育理念相結(jié)合的產(chǎn)物，也是信息技術(shù)輔助教學(xué)的很好典范。不論信息技術(shù)如何發(fā)展，教師在課堂中的作用不可忽視。教師是課堂教學(xué)中的組織者、管理者，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、提升信息技術(shù)運(yùn)用能力，為促進(jìn)教與學(xué)的“翻轉(zhuǎn)課堂”貢獻(xiàn)一分力量，促進(jìn)我國(guó)教育信息化優(yōu)質(zhì)、快速發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[8]教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）[EB/OL].http：//www.edu. cn/zong_he_870/20120330/t20120330_ 760603_5.shtml，2012.3.30.