殷榮賓 蔡賡 季瀏

摘 要：分析中國(guó)、英國(guó)、美國(guó)和日本基礎(chǔ)教育運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容體系，從體育核心素養(yǎng)、運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容分類、運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容銜接3個(gè)方面對(duì)4個(gè)國(guó)家基礎(chǔ)教育運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容進(jìn)行比較。研究發(fā)現(xiàn)：英美日3國(guó)均從體育課程促進(jìn)學(xué)生發(fā)展體育核心素養(yǎng)的視角選擇基礎(chǔ)教育運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容，運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容分類與社區(qū)體育和終身體育相契合，各學(xué)段運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容層次分明且銜接有序。我國(guó)應(yīng)借鑒英美日選擇基礎(chǔ)教育運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容的有益經(jīng)驗(yàn)，基于體育核心素養(yǎng)構(gòu)建基礎(chǔ)教育各學(xué)段相互銜接且梯次遞進(jìn)，同時(shí)與社區(qū)體育和終身體育相融合的運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容體系。

關(guān) 鍵 詞：學(xué)校體育；運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容；基礎(chǔ)教育；中國(guó)；英國(guó)；美國(guó)；日本

中圖分類號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-7116（2018）03-0110-06

Abstract： The authors analyzed the content systems of sports skill courses in basic education in China， UK， USA and Japan， dissected and compared the contents of sports skill courses in basic education in the 4 countries in such 3 aspects as sports core attainments， sports skill course content classification， and sports skill course content connection， and revealed the following findings： UK， USA and Japan selected the contents of sports skill courses in basic education from the perspective of promoting students to develop sports core attainments， sports skill course content classification was in accordance with community sports and lifetime sports， sports skill course contents at various stages of learning were level clear and orderly connected. Proposal： China should refer to the beneficial experience of UK， USA and Japan in selecting the content of sports skill courses in basic education， and based on sports core attainments， establish a sports skill course content system in which various stages of learning in basic education are mutually connected and stepped progressed， and in the mean time， blended into community sports and lifetime sports.

Key words： school physical education；sports skill course contents；basic education；China；UK；USA；Japan

第8次體育課程改革開始至今，我國(guó)基礎(chǔ)教育學(xué)校體育的面貌煥然一新，與國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家的體育課程體系日趨接軌。然而，在課程改革的10余年間，體育課程內(nèi)容改革滯后于先導(dǎo)的課程理念，部分地區(qū)和學(xué)校在選擇課程內(nèi)容時(shí)一直存在“穿新鞋走老路”的問題[1]。課程內(nèi)容及結(jié)構(gòu)是課程4大要素之一，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的載體，故對(duì)課程內(nèi)容及結(jié)構(gòu)的改革是體育課程改革的關(guān)鍵。英國(guó)、美國(guó)和日本作為“以學(xué)生發(fā)展為中心”體育課程理念的倡導(dǎo)者和先行者，其學(xué)校體育課程內(nèi)容體系也在不斷更新，日臻完善。因此，研究分析中國(guó)、英國(guó)、美國(guó)和日本最新版的國(guó)家體育課程標(biāo)準(zhǔn)（要領(lǐng)），比較課程標(biāo)準(zhǔn)中基礎(chǔ)教育運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容及其構(gòu)建思路的異同，借鑒并剖析英美日選擇運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容的經(jīng)驗(yàn)，以期對(duì)我國(guó)中小學(xué)各學(xué)段運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容有所啟示，為進(jìn)一步完善體育課程改革提供依據(jù)。

1 中英美日體育課程目標(biāo)

季瀏教授[2]認(rèn)為學(xué)校體育應(yīng)樹立“以學(xué)生發(fā)展為中心”的理念，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，重視每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?，從學(xué)生的角度設(shè)計(jì)和研究課程，為學(xué)生的健康發(fā)展實(shí)踐和創(chuàng)新課程，凸現(xiàn)本課程健身育人的本體功能。我國(guó)《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年修訂版）》明確提出通過體育課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生將掌握體育與健康的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能與方法，增強(qiáng)體能；學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和鍛煉，發(fā)展體育與健康實(shí)踐和創(chuàng)新能力；體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的樂趣和成功，養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣；發(fā)展良好的心理品質(zhì)、合作和交往能力；提高自覺維護(hù)健康的意識(shí)，基本形成健康的生活方式和積極進(jìn)取、樂觀開朗的人生態(tài)度[3]。

英國(guó)國(guó)家體育課程標(biāo)準(zhǔn)修訂專家組提出，高質(zhì)量的體育課程應(yīng)滿足學(xué)生身體、社會(huì)、情感和認(rèn)知方面的需要，促進(jìn)學(xué)生全面協(xié)調(diào)發(fā)展[4]。體育課程應(yīng)能實(shí)現(xiàn)以下任務(wù)：第一，能夠鼓勵(lì)學(xué)生在體育運(yùn)動(dòng)中獲得成功，具備多種運(yùn)動(dòng)技能；第二，能讓學(xué)生樹立自信心，為身體健康提供保障；第三，促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)正確的價(jià)值觀和人生觀（如公平競(jìng)賽，互相尊重等）。

美國(guó)基礎(chǔ)教育體育課程培養(yǎng)學(xué)生的體育素養(yǎng)涵蓋5個(gè)維度：能夠在不同的運(yùn)動(dòng)技能和運(yùn)動(dòng)模式中表現(xiàn)出能力；能將相關(guān)的概念知識(shí)、原理、策略和技巧應(yīng)用到運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)中；能展示出達(dá)到和維持健康促進(jìn)水平的身體活動(dòng)和體適能的知識(shí)與技能；能展示出責(zé)任心以及尊重自己和他人的社會(huì)行為；能認(rèn)識(shí)到體育活動(dòng)對(duì)身體健康、挑戰(zhàn)、樂趣、自我表現(xiàn)和社會(huì)交往的價(jià)值[5]。

日本《體育學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》規(guī)定，體育課程旨在通過合理的運(yùn)動(dòng)實(shí)踐提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能，使學(xué)生能夠深刻體會(huì)運(yùn)動(dòng)的快樂和喜悅，調(diào)節(jié)學(xué)生的身體狀況并增強(qiáng)體能，培養(yǎng)學(xué)生公正、合作、責(zé)任感等道德品質(zhì)，從而培養(yǎng)學(xué)生能夠終身熱愛并參加體育運(yùn)動(dòng)的資質(zhì)和能力[6]。培養(yǎng)學(xué)生的“生存能力”是新要領(lǐng)的基本目標(biāo)，也是核心理念?！吧婺芰Α卑ā罢鎸?shí)的學(xué)習(xí)能力、豐富的心靈、健康的體魄”，在學(xué)校體育中也被解釋為“體育的學(xué)習(xí)能力”，具體包括“身體能力、態(tài)度、知識(shí)-思考-判斷”3個(gè)方面的能力。

通過分析中英美日基礎(chǔ)教育學(xué)校體育的課程任務(wù)和目標(biāo)可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)校體育課程健身育人的功能主要體現(xiàn)在促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的掌握、健康生活方式的養(yǎng)成、體育品德的發(fā)展3大方面。同時(shí)，英美日3國(guó)均從體育課程促進(jìn)學(xué)生發(fā)展體育核心素養(yǎng)的視角構(gòu)建基礎(chǔ)教育體育課程內(nèi)容，從運(yùn)動(dòng)能力的角度細(xì)化出詳盡的內(nèi)容表現(xiàn)形式，對(duì)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行層層遞進(jìn)的劃分和規(guī)定，有效避免了不同年級(jí)課程內(nèi)容的低級(jí)重復(fù)和脫節(jié)，形成一個(gè)相互銜接且梯次遞進(jìn)的體育課程內(nèi)容體系。學(xué)生核心素養(yǎng)是從人的全面發(fā)展角度出發(fā)，按照學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律規(guī)定一定教育經(jīng)歷后必須擁有的基本素養(yǎng)和能力，解決的是“培養(yǎng)什么樣的人”的教育問題[7]。結(jié)合國(guó)外學(xué)校體育關(guān)于體育素養(yǎng)的闡釋和我國(guó)學(xué)校體育課程改革的實(shí)際，季瀏教授提出學(xué)生的體育素養(yǎng)主要包括運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德3個(gè)維度[8]。學(xué)校體育課程應(yīng)根據(jù)體育核心素養(yǎng)的3個(gè)關(guān)鍵維度，明確不同學(xué)段學(xué)生體育核心素養(yǎng)所應(yīng)達(dá)到的水平和表現(xiàn)形式，做好不同學(xué)段學(xué)生體育核心素養(yǎng)的縱向銜接，進(jìn)而依據(jù)體育核心素養(yǎng)設(shè)置小學(xué)、初中和高中3個(gè)學(xué)段相互銜接、梯次遞進(jìn)的體育課程內(nèi)容體系，最終實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)從“體育學(xué)科”本位到“學(xué)生發(fā)展”本位的轉(zhuǎn)型。

2 中英美日基礎(chǔ)教育運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容分類

2.1 中國(guó)基礎(chǔ)教育運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容分類

我國(guó)《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年修訂版）》沒有對(duì)各學(xué)習(xí)水平的運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容做出具體規(guī)定，只是依據(jù)體育課程目標(biāo)明確各學(xué)段運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容選擇的范圍，即課程目標(biāo)引領(lǐng)課程內(nèi)容，要求各學(xué)校根據(jù)三級(jí)課程管理要求保證課程內(nèi)容的可選擇性，從師資隊(duì)伍、場(chǎng)地器材、學(xué)生體育基礎(chǔ)等方面出發(fā)選擇適宜的課程內(nèi)容，從而使體育教師對(duì)運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容的選擇有了更大的自主權(quán)和更多的靈活性。運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容由田徑類、球類、體操類、水上或冰雪類、民族民間體育類和新興運(yùn)動(dòng)類項(xiàng)目構(gòu)成，并無必修和選修之分。我國(guó)基礎(chǔ)教育運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容分類及具體課程內(nèi)容包括：（1）田徑類（走、跑、跳躍、投擲、滾翻、攀登、爬越，（2）球類（足球、籃球、排球、乒乓球、羽毛球、網(wǎng)球、棒球），（3）體操類（支撐、懸垂、平衡、隊(duì)列隊(duì)形、韻律活動(dòng)、徒手操、輕器械操、單杠、雙杠、跳馬、健美操、舞蹈、藝術(shù)體操），（4）水上或冰雪類（蛙泳、自由泳、仰泳、滑冰、滑雪），（5）民族民間傳統(tǒng)類（跳繩、踢毽子、滾鐵環(huán)、打陀螺、抖空竹、蕩秋千、武術(shù)套路、格斗、太極拳），（6）新興運(yùn)動(dòng)類（跆拳道、攀巖、輪滑、飛盤）。

2.2 英國(guó)基礎(chǔ)教育運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容分類

英國(guó)基礎(chǔ)教育公立學(xué)校的運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容主要包括游戲、田徑、體操、舞蹈、游泳和戶外運(yùn)動(dòng)6大類，不同運(yùn)動(dòng)類別能使學(xué)生獲得不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容的6大類別是從英國(guó)各個(gè)學(xué)校開展的35個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中精心選擇歸類的，具體包括：（1）田徑（田賽和徑賽），（2）體操（競(jìng)技體操項(xiàng)目和健身體操），（3）舞蹈（自創(chuàng)自編舞蹈、國(guó)際舞、民族舞蹈），（4）游戲（足球、羽毛球、籃球、板球、網(wǎng)球、高爾夫、滑雪、跳傘、橄欖球、排球、射箭和小型游戲），（5）游泳（基本游泳（蛙泳、自由泳、仰泳、蝶泳）、跳水、搶救法和急救法），（6）戶外運(yùn)動(dòng)（郊游、劃艇、登山、定向越野、攀巖和帆船等）。英國(guó)2013年版國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)將基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容進(jìn)一步細(xì)分為基本動(dòng)作技能、攻防戰(zhàn)術(shù)、體能與技能、舞蹈、戶外探險(xiǎn)和社區(qū)體育[4]。

2.3 美國(guó)基礎(chǔ)教育運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容分類

美國(guó)2013年國(guó)家體育課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)校體育的運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容做出了詳細(xì)分類，包括戶外運(yùn)動(dòng)、體適能運(yùn)動(dòng)、舞蹈與節(jié)奏運(yùn)動(dòng)、水上運(yùn)動(dòng)、個(gè)人表現(xiàn)型運(yùn)動(dòng)、球類運(yùn)動(dòng)、終身活動(dòng)7個(gè)類別[5]；主要身體活動(dòng)和運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目包括：（1）戶外運(yùn)動(dòng)（劃船（皮劃艇、獨(dú)木舟、帆船、賽艇）、徒步或背包旅行、垂釣、定向越野或地理尋寶、滑板運(yùn)動(dòng)、劃水或滑雪、滑冰、單板滑雪、雪鞋行走、沖浪、“Z字形”攀登或攀爬、攀巖、山地自行車運(yùn)動(dòng)、探險(xiǎn)運(yùn)動(dòng)、繩索課程），（2）體適能運(yùn)動(dòng)（瑜伽、普拉提、阻抗訓(xùn)練、動(dòng)感單車、健身走、跑步、健身游泳、搏擊操、健康舞、尊巴、體感游戲），（3）舞蹈和節(jié)奏運(yùn)動(dòng)（創(chuàng)編動(dòng)作或舞蹈、芭蕾、摩登舞、民族舞、街舞、拉丁舞、排舞、國(guó)標(biāo)、社交和廣場(chǎng)舞），（4）水上運(yùn)動(dòng)（游泳、潛水、花樣游泳、水球運(yùn)動(dòng)），（5）個(gè)人表現(xiàn)型運(yùn)動(dòng)（體操、花樣滑冰、田徑、全能運(yùn)動(dòng)、輪滑、溜冰、摔跤、自衛(wèi)術(shù)），（6）球類運(yùn)動(dòng)（侵入類運(yùn)動(dòng)（足球、籃球、橄欖球、手球、曲棍球）、網(wǎng)墻類運(yùn)動(dòng)（羽毛球、網(wǎng)球、排球、桌球、壁球）、擊打防守類運(yùn)動(dòng)（棒球、壘球、板球）、靶類運(yùn)動(dòng)（高爾夫球、保齡球、木球），（7）終身活動(dòng)（戶外項(xiàng)目、經(jīng)選擇的個(gè)人表現(xiàn)型運(yùn)動(dòng)、水上運(yùn)動(dòng)、網(wǎng)墻類運(yùn)動(dòng)、靶類運(yùn)動(dòng)）。

2.4 日本基礎(chǔ)教育運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容分類

日本2008版《體育學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》中基礎(chǔ)教育運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容主要包括7大類：身體構(gòu)建運(yùn)動(dòng)、器械運(yùn)動(dòng)、田徑類運(yùn)動(dòng)、游泳、球類運(yùn)動(dòng)、舞蹈運(yùn)動(dòng)和武道[6]；各運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域具體課程內(nèi)容包含：（1）身體構(gòu)建運(yùn)動(dòng)（放松身體的運(yùn)動(dòng)、提高體力的運(yùn)動(dòng)），（2）器械運(yùn)動(dòng)（墊上運(yùn)動(dòng)、單杠運(yùn)動(dòng)、平衡木運(yùn)動(dòng)、跳箱運(yùn)動(dòng)），（3）田徑運(yùn)動(dòng)（跑（短跑-接力、長(zhǎng)跑、跨欄）、跳（跳遠(yuǎn)、跳高、三級(jí)跳遠(yuǎn)）、投擲（鉛球、標(biāo)槍），（4）游泳（自由泳、蛙泳、仰泳、蝶泳、橫游），（5）球類運(yùn)動(dòng)（進(jìn)網(wǎng)型（籃球、手球、橄欖球、足球）、隔網(wǎng)型（排球、網(wǎng)球、乒乓球、羽毛球）、棒球型（壘球、棒球），（6）舞蹈（創(chuàng)作舞蹈、民間舞蹈、現(xiàn)代韻律舞蹈），（7）武道（柔道、劍道、相撲）。

2.5 中英美日基礎(chǔ)教育運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容分類的差異

眾多研究者一致認(rèn)為，學(xué)校體育課程內(nèi)容要突破以競(jìng)技體育為主的內(nèi)容分類體系，以與時(shí)代發(fā)展相一致的健康體育新理念為主線選擇體育課程內(nèi)容，使體育課程內(nèi)容生活化和終身化[5]。具有健身、健美、娛樂和休閑功能的體育項(xiàng)目在英國(guó)、美國(guó)和日本的學(xué)校體育課程內(nèi)容中占有越來越大的比重，大量的非競(jìng)技性運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目已經(jīng)被列為運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容。英國(guó)、美國(guó)和日本基礎(chǔ)教育運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容分類方法突破了競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的類屬限制，強(qiáng)調(diào)學(xué)校體育課程內(nèi)容與社區(qū)體育和終身體育相銜接，從而使校內(nèi)體育學(xué)習(xí)和校外體育鍛煉深度融合，體育課程內(nèi)容趨向生活化，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校體育與社區(qū)體育和終身體育的關(guān)聯(lián)互動(dòng)。

我國(guó)基礎(chǔ)教育運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容包括球類運(yùn)動(dòng)、田徑類運(yùn)動(dòng)、體操類運(yùn)動(dòng)、武術(shù)與民族民間體育、水上或冰雪類運(yùn)動(dòng)和新興運(yùn)動(dòng)6個(gè)系列。為了保證各類體育課程內(nèi)容不交叉重合，依然按照競(jìng)技運(yùn)動(dòng)的項(xiàng)群理論進(jìn)行課程內(nèi)容的類屬劃分，課程內(nèi)容的分類較少考慮學(xué)生參與社區(qū)體育以及進(jìn)行健康體適能鍛煉的需要?；凇皩W(xué)生發(fā)展為中心”的學(xué)校體育課程內(nèi)容應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)以致用，即學(xué)生能夠?qū)Ⅲw育課堂學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容自覺運(yùn)用到課外進(jìn)行體育鍛煉，并在學(xué)校體育教育結(jié)束后用來鍛煉身體、強(qiáng)健體魄，作為今后自己生活的一部分，為終身體育奠定基礎(chǔ)；而非僅將課程內(nèi)容作為完成體育課程學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)完以后卻成為毫無用處的與生活隔離的“材料”[5]。因此，課程內(nèi)容分類應(yīng)該將原有的競(jìng)技類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目統(tǒng)一劃分為運(yùn)動(dòng)技能與攻防戰(zhàn)術(shù)，同時(shí)增加健康體適能類和終身體育類運(yùn)動(dòng)，使體育課程內(nèi)容與學(xué)生進(jìn)行社區(qū)體育和終身體育鍛煉相銜接，與學(xué)生的體育經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)相嵌合，更好滿足學(xué)生的體育經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備和生活需求。

3 中英美日基礎(chǔ)教育運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容銜接思路

3.1 中國(guó)基礎(chǔ)教育運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容銜接思路

我國(guó)體育與健康課程根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特征和體育學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，將義務(wù)教育和普通高中體育與健康課程劃分為5級(jí)水平，其中水平一至水平三分別相當(dāng)于小學(xué)1～2年級(jí)、3～4年級(jí)和5～6年級(jí)；水平四相當(dāng)于初中7～9年級(jí)；水平五相當(dāng)于高中10～12年級(jí)，學(xué)校體育運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容體系依照這4個(gè)階段進(jìn)行銜接設(shè)置?！扼w育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容的選擇思路如下：小學(xué)階段重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生身體的基本活動(dòng)能力，運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容以各類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的游戲比賽為主；初中和高中的運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容均由田徑類、球類、體操類、水上或冰雪類、民族民間類項(xiàng)目和新興運(yùn)動(dòng)類項(xiàng)目構(gòu)成，初中階段注重運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目基本技術(shù)和組合技術(shù)的學(xué)習(xí)，課程內(nèi)容呈現(xiàn)多樣化；高中學(xué)生可以在學(xué)校確定的范圍內(nèi)根據(jù)自己的興趣愛好和運(yùn)動(dòng)技能水平選擇運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)，以發(fā)展運(yùn)動(dòng)愛好并形成運(yùn)動(dòng)專長(zhǎng)。在整個(gè)基礎(chǔ)教育階段田徑類項(xiàng)目作為體育課程的必選內(nèi)容，同時(shí)重視選擇武術(shù)等民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目作為運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容。

為了更好地體現(xiàn)課程內(nèi)容的遞進(jìn)性，課程目標(biāo)中對(duì)課程內(nèi)容的要求使用能夠體現(xiàn)不同層次意義的行為動(dòng)詞，基礎(chǔ)教育水平一到水平五體育課程要求學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容的掌握程度為：學(xué)習(xí)→初步掌握→基本掌握→基本掌握并運(yùn)用→熟練掌握并運(yùn)用；各類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的漸進(jìn)過程為：運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目游戲→基本技術(shù)→技術(shù)動(dòng)作組合→技術(shù)和簡(jiǎn)單戰(zhàn)術(shù)→專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，各學(xué)習(xí)水平逐級(jí)遞進(jìn)。課程標(biāo)準(zhǔn)通過界定運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的掌握程度和運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目技術(shù)學(xué)習(xí)的遞進(jìn)過程，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育各學(xué)段運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容的銜接。

3.2 英國(guó)基礎(chǔ)教育運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容銜接思路

英國(guó)基礎(chǔ)教育分為KS1（1～2年級(jí)）、KS2（3～6年級(jí)）、KS3（7～9年級(jí)）和KS4（10～11年級(jí)）4個(gè)階段，學(xué)校體育課程內(nèi)容體系依照4個(gè)關(guān)鍵階段進(jìn)行設(shè)置。英國(guó)基礎(chǔ)教育運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容構(gòu)建思路為：KS1（1～2年級(jí)）階段發(fā)展學(xué)生的基本動(dòng)作技能，學(xué)生應(yīng)當(dāng)能夠參加競(jìng)技類與合作類體育項(xiàng)目（包括與他人對(duì)抗和自我對(duì)抗）。主要課程內(nèi)容包括：掌握并運(yùn)用基本動(dòng)作技能（如跑、跳、投、接等）；參與團(tuán)隊(duì)運(yùn)動(dòng)，并學(xué)會(huì)一些簡(jiǎn)單的攻防策略；提高學(xué)生的平衡性、敏捷性和協(xié)調(diào)性；學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的舞蹈動(dòng)作。KS2（3～6年級(jí)）階段進(jìn)一步提高學(xué)生基本動(dòng)作技能的應(yīng)用能力，教給學(xué)生更加全面的動(dòng)作技能，并讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何在不同的運(yùn)動(dòng)情景中使用這些技能。課程內(nèi)容主要包括：獨(dú)立或合作使用跑、跳、投、接等基本技能；參與體育競(jìng)技運(yùn)動(dòng)（如羽毛球、籃球、板球、足球、曲棍球、棒球、英式橄欖球和網(wǎng)球），學(xué)習(xí)并運(yùn)用基本的攻防原則；發(fā)展靈活性，提高力量，改善技巧，增強(qiáng)控制力以及平衡技巧（如田徑運(yùn)動(dòng)和體操運(yùn)動(dòng)）；學(xué)會(huì)一般的舞蹈動(dòng)作；獨(dú)立或集體參與戶外探險(xiǎn)運(yùn)動(dòng)。所有學(xué)校在小學(xué)低年級(jí)和小學(xué)高年級(jí)階段均須開設(shè)游泳課程，其標(biāo)準(zhǔn)為至少游進(jìn)25 m，游泳時(shí)動(dòng)作熟練、精通、自信；劃水動(dòng)作有效率（如自由泳、仰泳和蛙泳）；在不同水域能夠進(jìn)行安全合理的自救。KS3（7～9年級(jí)）階段在小學(xué)階段體格發(fā)育和技能習(xí)得的基礎(chǔ)上，使學(xué)生更加熟練掌握運(yùn)動(dòng)技能，并趨于專業(yè)化，能夠在不同的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中應(yīng)用自己的運(yùn)動(dòng)技能。課程內(nèi)容主要包括：在個(gè)人或團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽中運(yùn)用一定的戰(zhàn)術(shù)和策略戰(zhàn)勝對(duì)手（如羽毛球、籃球、板球、足球、曲棍球、棒球、英式橄欖球和網(wǎng)球）；在其他競(jìng)賽項(xiàng)目（如田徑、體操）中提高成績(jī)和技能水平；學(xué)會(huì)不同風(fēng)格、不同形式舞蹈中的高級(jí)舞蹈動(dòng)作；參加同時(shí)帶有智力和體力挑戰(zhàn)性質(zhì)的戶外探險(xiǎn)運(yùn)動(dòng)；通過社區(qū)網(wǎng)絡(luò)或體育俱樂部參與校外的競(jìng)技體育項(xiàng)目。KS4（10～11年級(jí)）階段學(xué)生要學(xué)習(xí)一些高難度復(fù)雜的專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，并參與多種能夠增強(qiáng)身體素質(zhì)、改善生活方式的運(yùn)動(dòng)。課程內(nèi)容主要包括：在個(gè)人或團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽中運(yùn)用各種戰(zhàn)術(shù)和策略戰(zhàn)勝對(duì)手（如羽毛球、籃球、板球、足球、曲棍球、棒球、英式橄欖球和網(wǎng)球）；在其他競(jìng)賽項(xiàng)目（如田徑、體操）或其他體育運(yùn)動(dòng)（如舞蹈）中提高成績(jī)和技能水平；參加多種環(huán)境下帶有智力和體力挑戰(zhàn)性質(zhì)的戶外探險(xiǎn)運(yùn)動(dòng)；定期通過社區(qū)網(wǎng)絡(luò)或體育俱樂部參與校外的競(jìng)技體育項(xiàng)目。

3.3 美國(guó)基礎(chǔ)教育運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容銜接思路

美國(guó)的基礎(chǔ)教育學(xué)制分為3個(gè)階段，包括K～12年級(jí)，其中K～5年級(jí)為幼兒教育和小學(xué)階段，6～8年級(jí)為初中階段，9～12年級(jí)為高中階段，運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容體系依照這3個(gè)階段進(jìn)行銜接設(shè)置。美國(guó)基礎(chǔ)教育運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容的構(gòu)建思路為：幼兒教育和小學(xué)階段（K～5年級(jí)）為打基礎(chǔ)階段，要讓學(xué)生了解運(yùn)動(dòng)概念，開始接受基本運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)，為今后掌握運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目奠定基礎(chǔ)[9]。然后是小學(xué)高年級(jí)更加特定情境階段，學(xué)生開始將動(dòng)作聯(lián)合起來并將基本運(yùn)動(dòng)技能運(yùn)用到更加具體的運(yùn)動(dòng)情境中，然后這些基本運(yùn)動(dòng)技能開始精細(xì)化，控制得更好也更精確，導(dǎo)致成熟階段的出現(xiàn)，故幼兒時(shí)期和小學(xué)體育教育應(yīng)該提供與該階段出現(xiàn)的每一種技能相關(guān)的廣泛的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)。因此，K～5年級(jí)課程內(nèi)容集中在游戲技能、基本動(dòng)作技能和運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目共同技能、教育性體操和舞蹈技能的獲得和發(fā)展上。初中階段（6～8年級(jí)）的目標(biāo)是在掌握基本運(yùn)動(dòng)技能的基礎(chǔ)上介紹給學(xué)生更多不同的運(yùn)動(dòng)形式，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)自己喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。剛進(jìn)入到初中，許多基本運(yùn)動(dòng)技能進(jìn)入到應(yīng)用階段，認(rèn)知的發(fā)展使學(xué)生的動(dòng)作精細(xì)化，有能力可以在變化的運(yùn)動(dòng)情景中應(yīng)用基本運(yùn)動(dòng)技能或者有能力參與更加復(fù)雜的體適能運(yùn)動(dòng)，學(xué)生開始選擇自己感興趣的運(yùn)動(dòng)種類，并進(jìn)行運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目技能的學(xué)習(xí)。課程內(nèi)容主要包括舞蹈類節(jié)奏運(yùn)動(dòng)、球類運(yùn)動(dòng)、戶外運(yùn)動(dòng)、個(gè)人表現(xiàn)型運(yùn)動(dòng)和水上運(yùn)動(dòng)，重點(diǎn)在球類運(yùn)動(dòng)。課程內(nèi)容在難度水平上呈現(xiàn)出遞增趨勢(shì)，從而避免了同一運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目或者單元內(nèi)容的重復(fù)。在高中階段（9～12年級(jí)）學(xué)生要選擇他們喜歡并準(zhǔn)備進(jìn)一步精通掌握的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，即選擇發(fā)展專長(zhǎng)階段。從初中一直持續(xù)到高中再進(jìn)入到終身應(yīng)用階段，學(xué)生的動(dòng)作技能發(fā)展變得越來越個(gè)人化，這是前面所有階段發(fā)展的頂峰，并在興趣、參與機(jī)會(huì)、動(dòng)機(jī)和運(yùn)動(dòng)天賦的基礎(chǔ)上提高動(dòng)作能力[10]。因此，高中階段應(yīng)根據(jù)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣為他們提供個(gè)性化的專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)選擇。青春期的學(xué)生更加清楚自己的興趣和能力，開始選擇適合他們的運(yùn)動(dòng)。學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣也具有性別差異，女生更加喜歡健身運(yùn)動(dòng)、舞蹈和不具有競(jìng)爭(zhēng)性的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，不滿足于傳統(tǒng)的體育課程內(nèi)容[11-13]。因此，課程內(nèi)容的選擇強(qiáng)調(diào)滿足所有學(xué)生進(jìn)行體適能（健身）運(yùn)動(dòng)、舞蹈運(yùn)動(dòng)和個(gè)人終身體育運(yùn)動(dòng)的需求。由于侵入類運(yùn)動(dòng)和擊打防守類運(yùn)動(dòng)需要團(tuán)隊(duì)成員參與，故不太適合進(jìn)行終身體育活動(dòng)。因此，球類中的侵入類運(yùn)動(dòng)和擊打防守類運(yùn)動(dòng)被排除在高中體育課程內(nèi)容之外。

3.4 日本基礎(chǔ)教育運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容銜接思路

日本2008版《體育學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》采用“4-4-4”制，將小學(xué)1年級(jí)至高中3年級(jí)的12年基礎(chǔ)教育劃分為3個(gè)學(xué)段，其中，第1個(gè)學(xué)段包括1～4年級(jí)；第2個(gè)學(xué)段包括小學(xué)5～6年級(jí)和初中1～2年級(jí)；第3個(gè)學(xué)段包括初中三年級(jí)和高中1～3年級(jí)。同時(shí)，每個(gè)學(xué)段再細(xì)化為兩個(gè)大單元進(jìn)行運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域課程內(nèi)容的銜接。日本基礎(chǔ)教育運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容構(gòu)建思路為：小學(xué)1～4年級(jí)為基本運(yùn)動(dòng)技能的培養(yǎng)期，學(xué)生通過游戲?qū)W習(xí)并掌握各種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的基本技能，培養(yǎng)學(xué)生的基本身體活動(dòng)能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)的基本資質(zhì)和能力，特別強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在充滿快樂的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和掌握運(yùn)動(dòng)技能。課程內(nèi)容主要包括：器械類運(yùn)動(dòng)游戲和器械運(yùn)動(dòng)（墊上運(yùn)動(dòng)、單杠運(yùn)動(dòng)、跳箱運(yùn)動(dòng)）、跑跳類運(yùn)動(dòng)游戲和跑跳運(yùn)動(dòng)、水中游戲和浮水運(yùn)動(dòng)、球類游戲和球類運(yùn)動(dòng)、表現(xiàn)韻律游戲和表現(xiàn)運(yùn)動(dòng)。小學(xué)五年級(jí)至初中二年級(jí)為體驗(yàn)多種運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)期，學(xué)生在此階段完成全部規(guī)定項(xiàng)目的學(xué)習(xí)并掌握相關(guān)知識(shí)和技能，運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)由運(yùn)動(dòng)游戲和基本技能向運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目技能過渡。運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域中器械類運(yùn)動(dòng)課程內(nèi)容為墊上運(yùn)動(dòng)、單杠運(yùn)動(dòng)、平衡木運(yùn)動(dòng)、跳箱運(yùn)動(dòng)；田徑運(yùn)動(dòng)課程內(nèi)容為中長(zhǎng)距離跑、接力跑、跨欄跑、跳遠(yuǎn)、跳高和投擲；游泳課程內(nèi)容為蛙泳、自由泳、仰泳和蝶泳；球類課程內(nèi)容包括進(jìn)網(wǎng)型（籃球、手球、橄欖球、足球）、隔網(wǎng)型（排球、網(wǎng)球、乒乓球、羽毛球）和棒球型（壘球、棒球）球類運(yùn)動(dòng)；表現(xiàn)類運(yùn)動(dòng)包括創(chuàng)作舞蹈、現(xiàn)代韻律舞蹈和民族舞蹈；“武道”課程內(nèi)容為柔道、劍道和相撲。初中三年級(jí)至高中三年級(jí)為至少能培養(yǎng)學(xué)生掌握一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)使其畢業(yè)后繼續(xù)從事運(yùn)動(dòng)的時(shí)期，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力和運(yùn)動(dòng)興趣從器械運(yùn)動(dòng)、田徑、游泳和舞蹈中選擇1項(xiàng)以上，從球類和武道項(xiàng)目中選擇1項(xiàng)以上進(jìn)行專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)，并至少選擇1項(xiàng)運(yùn)動(dòng)作為自己的終身運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，從而培養(yǎng)終身運(yùn)動(dòng)的資質(zhì)和能力。

3.5 中英美日基礎(chǔ)教育運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容銜接思路的異同

通過分析中英美日基礎(chǔ)教育運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容構(gòu)建思路，可以歸納出中英美日基礎(chǔ)教育運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容體系框架，如表1所示。中國(guó)、英國(guó)、美國(guó)和日本根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和動(dòng)作發(fā)展順序把基礎(chǔ)教育大致劃分為小學(xué)低年級(jí)（水平一和水平二）、小學(xué)高年級(jí)（水平三）、初中（水平四）和高中（水平五）4個(gè)學(xué)段。在小學(xué)低年級(jí)階段主要教授學(xué)生游戲活動(dòng)和基本動(dòng)作技能，發(fā)展學(xué)生的基本運(yùn)動(dòng)能力；小學(xué)高年級(jí)階段進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的基本動(dòng)作技能并教授學(xué)生運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目技能，使學(xué)生從學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)游戲向?qū)W習(xí)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目過渡；初中階段教授學(xué)生多種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目技能，讓學(xué)生廣泛體驗(yàn)各種運(yùn)動(dòng)所帶來的樂趣，從而發(fā)現(xiàn)自己喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目；高中階段要求學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)并掌握某一運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目技能，根據(jù)運(yùn)動(dòng)興趣進(jìn)行專項(xiàng)化學(xué)習(xí)，為終身體育奠定基礎(chǔ)。

Oliva認(rèn)為銜接性是指課程不同層級(jí)之間的連續(xù)性，如小學(xué)與初中課程的連續(xù)性、初中與高中課程的連續(xù)性，其重要之處在于減少不同學(xué)習(xí)層級(jí)之間的縫隙，讓學(xué)習(xí)者順利地從一個(gè)學(xué)習(xí)階梯過渡到另一學(xué)習(xí)階梯[14]。中英美日基礎(chǔ)教育運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容的構(gòu)建都強(qiáng)調(diào)各學(xué)段之間的銜接性，然而英國(guó)、美國(guó)和日本的課程標(biāo)準(zhǔn)更注重從系統(tǒng)論的視角，依據(jù)學(xué)生的動(dòng)作發(fā)展規(guī)律和心理發(fā)展規(guī)律對(duì)基礎(chǔ)教育運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容進(jìn)行整體安排，明確規(guī)定了各學(xué)段運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)范圍和順序，上下學(xué)段之間的運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容層次分明、銜接有序。從歷時(shí)的視角審視課程改革以來我國(guó)基礎(chǔ)教育運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容體系，各學(xué)段課程內(nèi)容仍然存在低水平重復(fù)的現(xiàn)象。目前我國(guó)基礎(chǔ)教育學(xué)校體育運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容存在銜接性較差、缺乏遞進(jìn)性的問題[15]。學(xué)生學(xué)習(xí)低水平的、難易顛倒的課程內(nèi)容，會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)和參與體育活動(dòng)的興趣和積極性，也不利于學(xué)生掌握某一專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能。因此，在整個(gè)基礎(chǔ)教育階段要實(shí)現(xiàn)基本運(yùn)動(dòng)技能到專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能發(fā)展之間的教育過渡，實(shí)現(xiàn)體育課程培養(yǎng)學(xué)生體育核心素養(yǎng)的價(jià)值追求[16]，必須構(gòu)建各學(xué)段相互銜接且梯次遞進(jìn)的運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容體系。本研究認(rèn)為在小學(xué)低年級(jí)（1～4）應(yīng)全面教授學(xué)生基本運(yùn)動(dòng)技能，發(fā)展學(xué)生的基本運(yùn)動(dòng)能力；在小學(xué)高年級(jí)（5～6）教授學(xué)生基本運(yùn)動(dòng)技能和運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目共同技能；初中階段教授學(xué)生多種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目技能，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和體驗(yàn)多種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目；高中階段重視培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)愛好和專長(zhǎng)，教授學(xué)生專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，強(qiáng)調(diào)學(xué)生專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，要求學(xué)生掌握1～2項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能并能運(yùn)用某一運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行終身體育活動(dòng)。我國(guó)體育課程應(yīng)以此思路構(gòu)建基礎(chǔ)教育運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容體系，為學(xué)生在高中體育教育結(jié)束時(shí)掌握一到兩項(xiàng)專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能奠定理論基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 殷榮賓，季瀏. 基礎(chǔ)教育體育課程內(nèi)容改革的現(xiàn)實(shí)訴求與路徑[J]. 體育學(xué)刊，2015，22（5）：75-80.

[2] 季瀏. 論面向?qū)W生的中國(guó)體育與健康新課程[J]. 體育科學(xué)，2013，33（11）：28-36.

[3] 中華人民共和國(guó)教育部. 義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[4] Department for Education. The national curriculum

[EB/OL]. [2017-05-21]. https：//www.gov.uk/national-curriculum.

[5] American Alliance for Health，Physical Education，Recreation and Dance. Grade level outcomes for K-12 physical education[R]. Reston，VA：Author，2013.

[6] 文部科學(xué)省. 小學(xué)校，中學(xué)校學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)解説體育編[EB/OL]. [2017-05-21]. http：//www.mext.go.jp/a_menu/shotou/new-cs/index.htm，2008.6.

[7] 林崇德. 中國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)研究[J]. 心理與行為研究，2017，15（2）：145-154.

[8] 季瀏. 體育教師未來不再是“教書匠”[N]. 中國(guó)教育報(bào)，2017-01-06（08）.

[9] GALLAHUE D L，OZMUN J，GOODWAY J. Understanding motor development：infants，children，adolescents，adults. [M]. NewYork：McGraw-Hill，2012.

[10] CLARK J E. On the problems of motor skill development[J]. Journal of Physical Education，Recreation & Dance，2007，78（5）：39-44.

[11] AZZARITO L，SOLMON M. An investigation of students embodied discourses in physical education：a gender project.[J]. Journal of Teaching In Physical Education，2009，28（2）：173-191.

[12] WILKINSON C，BRETZING R. High school girls perceptions of selected physical activities[J]. The Physical Educator，2011，75（1）：71-80.

[13] EIME R M，HARVEY J T，SAWYER N A，et al. Understanding the contexts of adolescent female participation in sport and physical activity[J]. Research Quarterly For Exercise & Sport，2013，84（2）：157-166.

[14] 林智中，陳健生，張爽. 課程組織[M]. 北京：教育科學(xué)出版社，2006.

[15] 殷榮賓，季瀏，蔡賡. 基礎(chǔ)教育學(xué)校體育課程內(nèi)容選擇及價(jià)值取向的演變與訴求[J]. 武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，51（2）：81-86.

[16] 楊文軒. 論中國(guó)當(dāng)代學(xué)校體育改革價(jià)值取向的轉(zhuǎn)換——從增強(qiáng)體質(zhì)到全面發(fā)展[J]. 體育學(xué)刊，2016，23（6）：1-6.