香港教育之教師專業(yè)發(fā)展

彭敬慈

上數(shù)期文章介紹了香港教育的課程、學與教、價值觀的培養(yǎng)與均衡教育，本文主要介紹并討論香港教育中的教師專業(yè)發(fā)展。之前這方面的內(nèi)容在香港地區(qū)很少受到重視，現(xiàn)在，隨著教育研究的發(fā)展，它已被公認為是成功教育的一個重要部分。

一、香港地區(qū)教師教育與教師專業(yè)發(fā)展的演變

在20世紀六七十年代及之前，教師接受了入職前的教育文憑/證書培養(yǎng)后，便被認定是合格教師，可任教一生。但隨著教育的改變、研究的發(fā)展、社會的急速轉(zhuǎn)變，教育工作對教師提出的要求越來越高?，F(xiàn)在，我們普遍公認的是，無論有多長的職前培養(yǎng)，一定不足夠一位專職教師整個約40年的教育生涯之用。政府教育部門、大學及一些培訓機構(gòu)紛紛舉辦各種各類的教師培訓課程。到了20世紀80年代，英國有人形容教師所收到的在職進修課程宣傳單的數(shù)量，如同旅行社寄來的旅游計劃宣傳單般的頻密！

20世紀80年代初，一位從英國來到香港大學的高級講師Jack Holbrook博士聯(lián)同“香港數(shù)理教育學會”（數(shù)理科教師專業(yè)組織）的干事（包括筆者）開始把在職教師進修（In-service Education for Teachers，INSET）的概念引入香港教師群體，我們定期為數(shù)理科教師提供研討會、研習班的培訓。從那時開始，香港數(shù)理教育學會在香港教育界掀起一股在職進修的風氣。

1982年，在Holbrook博士的帶領(lǐng)下，香港數(shù)理教育學會在香港大學教育學院的支持下，進一步在香港大學舉辦了名為“科學教育學會國際聯(lián)會”（International Council of Associations of Science Education ，ICASE） 的國際會議，進一步推進在職教師進修之風氣。教育署派遣了官員參與，使得本次會議成為香港在職教師培訓的一個重要里程碑。其后，其他專業(yè)教師會如英語教師會、教育人員專業(yè)協(xié)會及其他科目教育學會等，紛紛開始舉辦不同類型的教師培訓活動，為教師提供很多不同的培訓機會。

從那時開始，教育署（現(xiàn)在的教育局）的有關(guān)部門如輔導示學處、課程發(fā)展處及大學教育學院及之后成立的香港教育學院（現(xiàn)在的教育大學）也逐步發(fā)展，并為教師提供不同種類的培訓活動。舉辦及參與教師培訓，成為香港教育的常態(tài)。

二、在職教師進修的重要性

20世紀五六十年代，教學概念比較簡單，重在知識傳授，好的教學是精彩的講授，那個時代的教師培訓也比較簡單，一兩年內(nèi)就可以完成，主要是入職前的學習。除科目基礎(chǔ)知識以外，有三個主要部分：一是教育及教學基礎(chǔ)理論，如教育原理/哲學、教育心理學、課程基礎(chǔ)、社會學、教育科技等；二是教學法，如備課、目標、教學法、教材、評估、微格教學等；三是到校實地體驗及實習。通過這些初訓（teacher training），教師便可獲得教師資格證，可以任教一生。在那個年代，初訓資格證足以讓教師做升級為主任、副校長及校長之用！

隨著社會日益進步，知識急劇膨脹，研究與教育之發(fā)展，教育的目標、內(nèi)容、方法、評估也不斷更新，入職之前的教育已經(jīng)公認為一定不夠一位教師40年的專業(yè)生涯之用。因此，教育界普遍認同任教一段時間后，教師一定要定期接受在職培訓，學習最新與最適合當代教育/教學的專業(yè)知識、技巧與態(tài)度。因此，在職教師培訓成為教師教育一個不可或缺的重要部分，比初訓更長、更重要。因此，許多國家要求教師在某一期間出示某時數(shù)的進修證明，才可繼續(xù)任教。我國香港在這方面對教師也有每三年內(nèi)要接受最少150小時培訓的建議。

三、校內(nèi)教師進修

在ICASE國際會議上，來自澳大利亞的John Lake博士及英國牛津大學的Terry Allsop教授著重提出了校外培訓的一些問題，特別是它們的有效程度。研究指出，校外舉辦的短期課程、研討會、演講等的長遠效果不大，對參與者個別的教學情況相關(guān)度較低，未能很好地滿足教師的在職進修需要。同時，參與人往往是最低需要接受培訓的人，比較積極主動，而留在學校沒有外出參加培訓的，其實才是更需要接受培訓的人。此外，回校后很少有人能把所學到的轉(zhuǎn)移到自己常用的方法常規(guī)內(nèi)，并把新技巧傳授給同事。因此，他們強調(diào)了要在學校實地做培訓的重要性，介紹了校內(nèi)教師進修（School-based In-service Education for Teachers，SB-INSET） 這個新概念。那時校內(nèi)教師進修已在一些海外國家，包括英國、澳大利亞推行過，效果非常有效。校內(nèi)教師進修可更直接地滿足學校及教師工作上的需要，同時可讓培訓涉及校內(nèi)每位教師，提高團隊合作和士氣，并為教師提供更長、更深入、更持久的培訓。

會議過后，主辦方香港數(shù)理教育學會便成立了教師進修工作小組（INSET Working Party）， 致力于研究及引進校內(nèi)教師進修這個新培訓概念和工作。工作小組成員首先在自己的學校設(shè)計與試行一些能滿足教師培訓需要的校內(nèi)教師進修活動，包括做一些進修需要的問卷調(diào)查，然后定期在工作小組會議上進行分享。這些試驗很成功，可以成為在我國香港推廣校內(nèi)教師進修的案例。他們舉辦過的校內(nèi)教師進修的例子，包括：（1）科學部為科學教師在校內(nèi)舉辦一些研討會，如安全知識、使用滅火器及氫氣瓶的正確方法，介紹新教學技巧；（2）部門同級教師定期會議：每周一次定期在兩節(jié)課中做教學討論，這對新教師特別有用；（3）科主任或有興趣的教師，為部門同工示范教授一個課題，然后大家一起分析、討論；（4）部門教師互相聽課，然后互評，給出改善意見 （大家協(xié)議結(jié)果保密）；（5）合作教學，如邀請另一位同級或不同級的教師在自己的課任教一個課題，共同備課，分工或合作教授這些課，課后一起分析；（6）兩位講授同級同科的教師合作備課，編寫同一教案，然后各自在自己的課堂上教授，聽課后一起分析；（7）以集體“解決問題程序”一起學習：在校成立專題工作小組，就學校要解決的問題深入探討，分工收集有關(guān)資料，學習有關(guān)知識，最后共同討論、研究、創(chuàng)出最好的解決方案；（8）校內(nèi)成立“教師發(fā)展委員會”，統(tǒng)籌舉辦全校校內(nèi)教師進修活動。

在試行計劃中，一所學校在一年間，該委員會舉辦了以下的11項活動：（1）做教師專業(yè)發(fā)展需要調(diào)查，以助策劃一年的進修活動；（2）為新教師提供一個有關(guān)管理學生紀律問題的分科小組討論；（3）組織一個全校性了解“本地黑社會（新義安）”的研討會，邀請專業(yè)社工主講；（4）組織年級為本的學術(shù)及學生紀律討論會，了解學生的學習與行為需要；（5）在圖書館成立教師資源角以助教師進修；（6）成立媒體制作中心以助教師制作教材；（7）參觀教育處的教育媒體制作中心；（8）組織兩日一夜的輔導技巧學習宿營；（9）做一個教師工作量的調(diào)查，以助提出減輕教師工作量的建議；（10）組織一個“以專題學習為評估”的研討會；（11）組織三日兩夜的“當代老師成長”為主題的學習宿營。

通過以上試行，教師普遍發(fā)現(xiàn)舉辦校內(nèi)教師進修有以下幾種好處：（1）讓老化中的學校再次年輕化；（2）提升校內(nèi)的溝通及其氛圍；（3）有效解決學校問題；（4）提升校外進修效果；（5）以環(huán)境、文化改變學校教師的態(tài)度；（6）教師不斷進步及提升，學生是最大的受益者。

成功試行這些校內(nèi)教師進修活動后，香港數(shù)理教育學會在1983年6月特別舉辦了一個全香港性的教育會議，與校長、教師分享這些經(jīng)驗，大規(guī)模地推廣校內(nèi)教師進修。

四、教師在職進修的四大類別

教師進修時應(yīng)該學習什么呢？ 早期的在職培訓工作主要有兩個很重要的原因及功能：一是專業(yè)知識的更新（updating）；二是專業(yè)技巧上的再培訓（retraining）。這和其他專業(yè)一樣，為了保障專業(yè)從業(yè)人員擁有和運用最新的專業(yè)知識與技巧，保持最高的素質(zhì)一樣。

1.專業(yè)知識的更新

專業(yè)知識的更新，包括以下方面：科目本身從研究發(fā)展出來的新知識、新理解、新理論；科目領(lǐng)域的新發(fā)明、新創(chuàng)造、新應(yīng)用、新器材、新產(chǎn)品；跨學科的新知識；科目背后的新理念、新目標；新課程；新教學法；新評估；教育的新理念、新理論；教育的新政策；教育的新取向；教育的新發(fā)展等。

2.專業(yè)技巧上的再培訓

專業(yè)技巧上的再培訓，是學習一些新的技巧與方法，包括：學與教的新技巧與方法；制作教材教具的新技巧與方法；評估的新技巧與方法；管理學生的新技巧與方法；輔導學生的新技巧與方法等。

隨著教育的快速發(fā)展與進步，進修的原因及方面也慢慢擴展到滿足教師的其他專業(yè)需要。所以，除了滿足教師的知識更新及技巧再培訓需要外，重要的是在職教師進修要滿足教師在他們專業(yè)發(fā)展旅程不同階段的發(fā)展需要，如擴展性需要（extension needs）、轉(zhuǎn)化性需要（conversion needs）。

3.擴展性需要

這是說，當一位教師任教約5年后，他的學與教應(yīng)該比較成熟。這時教師的關(guān)注點可以開始擴展，在教室的學與教以外幫助學校做一些其他工作并做出貢獻。例如，幫助學校的校本課程發(fā)展做一些行動研究，幫助學校組織一些校內(nèi)教師進修活動，幫助學校輔助實習教師及新教師等。因這些新工作會涉及其他范疇的專業(yè)知識與技巧，要想做得好，便要在有關(guān)方面進修與學習，擴展自己的才能。這一階段進修的課題，主要包括：分析本地及海外的教育發(fā)展趨勢；分析本地當代的教育政策；主持會議技巧；輔導實習教師及新教師；推行教師校內(nèi)進修；推行校本課程發(fā)展；發(fā)展校本學生發(fā)展活動；行動研究等。

4.轉(zhuǎn)職需要

當教師工作表現(xiàn)優(yōu)秀，對學校做出貢獻，有升級職位如科目主任、課程主任、訓輔主任或副校長等空缺時，他們有機會晉升到高些的職位。這時新工作的要求與原本的教學工作有很大的區(qū)別，要在這些新工作的各個方面接受培訓，發(fā)展新專長，以便能更好勝任。由校內(nèi)工作改變的在職進修新需要，名為“轉(zhuǎn)職需要”（conversion needs），如科主任工作、領(lǐng)導專業(yè)知識及才能、教師發(fā)展與評核專業(yè)知識及才能、推動及管理轉(zhuǎn)變專業(yè)知識及才能、員工鼓勵技巧、發(fā)展創(chuàng)意、公關(guān)技巧、財務(wù)管理、主管技巧、危機管理、法律知識、教師教育、遠景及政策發(fā)展、學校改善與發(fā)展、全面素質(zhì)管理等。

五、在職教師進修需要與在職進修階梯模式

為了更有系統(tǒng)地了解香港教師在不同階段的發(fā)展與學習需要，筆者在2000年做了有關(guān)我國香港教師進修需要的研究，訪問了一些校長、教師，了解了教師的專業(yè)發(fā)展階段及在不同階段的進修需要。研究結(jié)果指出，香港教師的發(fā)展包括四個階段：（1）生存階段（survival），1—2年，重點關(guān)注澄清自己的角色，是否適合教學工作，適應(yīng)新學校及新工作環(huán)境；（2）適應(yīng)與微調(diào)階段 （adjustment & refinement），2—5 年 ，主要是改善教學與專業(yè)工作，慢慢達致專業(yè)各方面的基準要求；（3）進階發(fā)展階段（extended development），6—10 年，不斷反思及轉(zhuǎn)變，個人策劃未來發(fā)展，參與及貢獻校本工作如校本課程發(fā)展、校內(nèi)教師進修、行動研究等，領(lǐng)導才能發(fā)展及準備升級；（4）專長化階段（specialization），10年以上，新工作、升級、角色轉(zhuǎn)變，發(fā)展新專長。

這個研究同時研究教師在每個階段的每類需要，然后創(chuàng)造出教師在職進修階梯模式（A Model of In-service Ladder）。這有助于每位教師有系統(tǒng)地分析他們當前及將來的需要，有系統(tǒng)地策劃進修計劃，對學校、大學、教育局及培訓機構(gòu)在策劃教師進修計劃時也很有幫助。它開始了在香港推動一個進修階梯，以助教師更有系統(tǒng)地策劃及接受在職培訓。

六、持續(xù)專業(yè)發(fā)展

香港政府不斷重視教師專業(yè)發(fā)展，開始強調(diào)持續(xù)、終身不斷進修的概念：持續(xù)專業(yè)發(fā)展（Continuing Professional Development，CPD）。政府的師訓與師資咨詢委員會（Advisory Committee on Teacher Education and Qualifications，ACTEQ ，簡稱師訓會）正式研究教師專業(yè)素質(zhì)的改革，并于2003年建構(gòu)了“教師專業(yè)能力理念架構(gòu)”，清楚地列出教師專業(yè)能力的各個方面：范疇、領(lǐng)域、分項及階段描述范疇及領(lǐng)域，以助策劃進修。這些能力包括專業(yè)的技巧、知識及態(tài)度。架構(gòu)的內(nèi)容主要圍繞以下四個范疇：教與學；學生發(fā)展；學校發(fā)展；專業(yè)群體關(guān)系及服務(wù)。每個范疇各分四個領(lǐng)域，每個領(lǐng)域包括多個分項，重點描述教師工作中的一個重要環(huán)節(jié)。

此外，師訓會也建議所有教師在每個三年周期內(nèi)，參與不少于150 小時的持續(xù)專業(yè)發(fā)展活動。這些活動分為三類：一是有系統(tǒng)地學習，如短期訓練課程、研討會及會議、工作坊、教育學士或碩士課程等；二是其他模式的持續(xù)專業(yè)發(fā)展活動，包括分享良好或創(chuàng)新教學法、在學習小組內(nèi)分享閱讀心得和有關(guān)教育專業(yè)的意念、教學啟導、參與教育事務(wù)委員會、為專業(yè)發(fā)展活動擔任導師/ 促導員/ 講者等；三是各種模式的持續(xù)專業(yè)發(fā)展活動。與校內(nèi)教師進修理念一樣，師訓會還鼓勵教師多使用些校內(nèi)提供的進修活動。

在過去的30多年間，經(jīng)過以上這些重要的歷史性發(fā)展，教師的專業(yè)發(fā)展已經(jīng)成為香港教育的一個重要組成部分。

（作者系北京市海嘉國際雙語學?？傂ｉL）

責任編輯：孫建輝

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