李平

把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，讓課堂真正活起來，三點偶得共賞。

一、以“飛花令”的形式積累古詩詞

初中階段，學(xué)生開始比較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)唐詩宋詞。詩之美，詞之韻，應(yīng)該如何傳達(dá)？應(yīng)該如何積累？如何理解？通過學(xué)情反饋，學(xué)生普遍認(rèn)為詩詞與他們相距甚遠(yuǎn)，難以理解，因而興趣不濃，而機械式的記憶，導(dǎo)致記得快忘得更快。怎么提高學(xué)生學(xué)習(xí)詩詞的興趣？怎樣能夠加深學(xué)生對詩詞的理解？怎樣讓遙遠(yuǎn)的古詩詞回歸到學(xué)生日常生活中？這些都是教師在備課中需要思考的。

經(jīng)過選擇，可以模仿《中國詩詞大會》改良版“飛花令”的形式，借此提高學(xué)生學(xué)習(xí)詩詞的興趣，強化學(xué)生的記憶，加深學(xué)生對詩詞的理解。

將全班學(xué)生分為AB兩組，選出一名學(xué)生作為整個活動的主持人，采用AB組競賽的形式，充分調(diào)動起學(xué)生參賽的積極性，確保全部學(xué)生能夠參與。將“飛花令”關(guān)鍵字定位為“春”“花”“秋”“月”這四個詩詞中出現(xiàn)頻率較高的詞，降低參與難度。在正式比賽前，學(xué)生用了一周的課余時間充分積累。比賽時，根據(jù)兩組的座次AB組分別派出學(xué)生兩兩相對，以對答出錯人數(shù)較多的為敗方。

以“飛花令”的形式開展古詩詞的背誦活動，極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。用活動的形式帶“活”課堂，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性地位，讓課堂成為學(xué)生的主陣地。

二、以話劇表演的形式學(xué)習(xí)文言文

文言文學(xué)習(xí)歷來是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，很多學(xué)生談“文言”色變。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)思路，簡單機械，難以引起學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)興趣，使得文言文學(xué)習(xí)止步不前。

學(xué)習(xí)《左傳》《戰(zhàn)國策》這部分文章時，鑒于文本語言對話較多，閱讀難度不大，教師系統(tǒng)地串講浪費時間多，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低。因此，對這部分篇目我采取話劇表演的形式學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)《鄒忌諷齊王納諫》和《曹劌論戰(zhàn)》時，就可以采取編排話劇的形式進(jìn)行課堂安排。學(xué)生對于這種新穎的學(xué)習(xí)形式特別感興趣，積極參與。限于時間較為緊張，可以將所有學(xué)生分為AB兩組，每組編排不同的內(nèi)容，每組采取組長負(fù)責(zé)制，給組里的學(xué)生詳細(xì)分工，每組又分為劇本準(zhǔn)備組、道具準(zhǔn)備組、演員編排、導(dǎo)演選擇等。結(jié)果會大大出乎預(yù)測，學(xué)生會呈現(xiàn)一場精彩的視覺盛宴。通過這樣的話劇表演形式，既加深了學(xué)生對文本的理解，又能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、以辯論會的形式提高學(xué)生的思辨力

語文中考形式不斷創(chuàng)新，越來越貼近時代和生活，越來越考查學(xué)生的思辨能力，這就需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積累見識，積累觀點。怎樣積累？除了傳統(tǒng)閱讀積累形式，也可以采用靈活多樣的形式，如，采取辯論會等形式。就每周出現(xiàn)的熱點，利用典型事件，找準(zhǔn)切入點，選好辯論主題，讓學(xué)生辯論。在辯論的過程，學(xué)生思考的思路更加清晰，邏輯性增強，對事件的認(rèn)識也更全面深刻。