孫浩

百年大計(jì)，教育為本。在建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村中，一切都離不開有文化、掌握技術(shù)、懂得經(jīng)營的新型農(nóng)民，而新型農(nóng)民的培養(yǎng)又離不開教育。新農(nóng)村教育的提出和發(fā)展，是新農(nóng)村建設(shè)過程中的必然要求。

一、傳統(tǒng)課堂越來越不利于教育的健康、和諧發(fā)展，這一矛盾是新農(nóng)村教育發(fā)展的直接原因

首先，傳統(tǒng)課堂教學(xué)以書本知識(shí)為本位，沒有尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中學(xué)生只記住一大堆干巴巴的文字符號(hào)，而沒有理解其中的實(shí)際內(nèi)容，這樣的學(xué)習(xí)便是機(jī)械的學(xué)習(xí)，即記憶性的學(xué)習(xí)。重理論、輕實(shí)踐亦即是重文字符號(hào)、輕實(shí)際內(nèi)容，這種教學(xué)過早、過份地符號(hào)化、抽象化、狹窄化，直至陷入語言文字的魔圈難以自拔，變成文字游戲。這種枯燥、乏味的教學(xué)嚴(yán)重違背了學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，最終成為導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)的直接因素。

其次，傳統(tǒng)課堂教學(xué)以教師為本位，扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性。教師與學(xué)生，教與學(xué)，這是貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中的最基本的一對關(guān)系。它包括教師與學(xué)生之間的人際關(guān)系和教與學(xué)雙方的工作關(guān)系。在對待這對關(guān)系上傳統(tǒng)課堂教學(xué)片面強(qiáng)調(diào)教師和教師的教，形成了以教師為本位的師生關(guān)系和教學(xué)關(guān)系?！敖膛c學(xué)”本未倒置、越俎代庖的種種片面性，導(dǎo)致學(xué)生的亦步亦趨、囫圇吞棗，最后摧毀了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性。

第三，傳統(tǒng)課堂教學(xué)以教案為本位，忽略了課堂的動(dòng)態(tài)生成的特點(diǎn)。以教案為本位，是傳統(tǒng)計(jì)劃教學(xué)的需要。在傳統(tǒng)教學(xué)看來，課堂教學(xué)是按計(jì)劃進(jìn)行的，每節(jié)課無一例外地必須完成規(guī)定的教學(xué)進(jìn)度，這樣一課時(shí)跟著一課時(shí)循序漸進(jìn)地完成所有的教學(xué)任務(wù)。以教案為本位的教學(xué)是一種封閉性的教學(xué)，封閉性使課堂教學(xué)變得機(jī)械、沉悶和程式化，缺乏生氣和樂趣，封閉必然導(dǎo)致僵化，只有開放，才有可能搞活。

二、新課程中教學(xué)策略的變化

首先，對教學(xué)實(shí)際有清醒的認(rèn)識(shí)。教師自己的水平，學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)和教育水平，學(xué)校的教學(xué)設(shè)備和教學(xué)資源等。老師的教學(xué)需要根據(jù)當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)實(shí)際來設(shè)計(jì)，不可片面追新求高。

其次，敢于跳出教材。任何一套教材，都不可能完全適應(yīng)不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的教學(xué)需要，況且教材只是提供教學(xué)所用的資源。因此，教師在把握課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教材編寫意圖的前提下，要敢于跳出教材，不受教材內(nèi)容編排約束，按自己的方式組織教學(xué)。由于上述教材的變化，對于有些內(nèi)容，如果不跳出教材，往往會(huì)找不到教學(xué)目標(biāo)。

第三，選取適當(dāng)?shù)牟牧虾徒虒W(xué)方法。教學(xué)材料的選取可以教材為主，輔以所能找到的其他材料。課改提倡開發(fā)課程資源，但是，對許多老師來說，自主開發(fā)課程資源較為困難。因此，對于教材中提供的材料要盡可能充分利用。其他版本教材中的材料、當(dāng)?shù)氐牟牧系瓤勺鳛檫m當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。對所找到的材料，在教學(xué)中使用宜精而不宜多，關(guān)鍵是看材料能否起到教育目的。所選用的教學(xué)方法也要注意適宜，關(guān)鍵是看老師的駕馭能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、新課程中教師角色的轉(zhuǎn)變 新的基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)全面啟動(dòng)，不論在課程性質(zhì)、基本理念、設(shè)計(jì)思路，還是課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)等方面都發(fā)生了明顯的變化，教師無疑是這場具有歷史意義的巨變的核心因素，而變化的重心則是教師在教育教學(xué)過程中的角色轉(zhuǎn)變。教師處在課程改革的前沿，首先要轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃虒W(xué)觀念，充分認(rèn)識(shí)課程改革的理念和目標(biāo)，充分認(rèn)識(shí)自己在課程改革中的角色和作用；教師既是課程的實(shí)施者，又是課程研究資源開發(fā)的主力軍；教師既是知識(shí)的傳授者，又是學(xué)生的組織者、引導(dǎo)者和合作者。因此教師要加強(qiáng)探索和研究，提高自身的專業(yè)素質(zhì)和教育教學(xué)素質(zhì)，切實(shí)搞好教育觀念的轉(zhuǎn)變，教師角色的轉(zhuǎn)變和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變。

總之，新課程為教師的角色發(fā)展提供了良好的契機(jī)和條件，教師只能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事學(xué)習(xí)知識(shí)的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握知識(shí)。