摘 要：角色游戲是創(chuàng)造性游戲的一種，是深受幼兒喜愛的游戲，已成為教育幼兒、發(fā)展幼兒的手段或形式。深入學(xué)習(xí)了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》更加明白角色游戲的重要性和開展的必然性。筆者將角色游戲開展的變化過程采用文獻法、觀察法及案例分析法展示，將其過程比喻花開：萌芽到含苞待放逐漸長大的過程，靜待花開，就能看到洋溢著的幸福。

關(guān)鍵詞：《指南》；角色游戲；責任意識；角色意識；靜待花開

學(xué)習(xí)《指南》后，真正做到以幼兒為本，幼兒以游戲為基本活動。而角色游戲正是學(xué)前兒童以模仿或想象，通過扮演角色，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的一種游戲。角色游戲適應(yīng)幼兒身心發(fā)展需要而產(chǎn)生，是幼兒期最典型的、最有特色的游戲，是幼兒的自然游戲的一種。

一、 花之計劃

角色游戲是一個沒有完整、系統(tǒng)的教學(xué)范本，也沒有游戲教學(xué)的優(yōu)質(zhì)課。以往的角色游戲出現(xiàn)一種導(dǎo)演和放任游戲的現(xiàn)象。師幼缺少情感上的交流，對幼兒游戲行為缺乏真正的觀察和解讀，沒有真正明白角色游戲的重點。

隨著《指南》的不斷學(xué)習(xí)，大家認識到了角色游戲?qū)τ變壕C合能力的發(fā)展起著整合展示的重大作用。教學(xué)理念的不斷更新，相關(guān)書籍的解讀及通過與經(jīng)驗豐富的教師交流、討論，專家時常對游戲開展的指導(dǎo)，我們開始重視角色游戲的開展、反思與推進，意識到當務(wù)之急就是讓環(huán)境生活化，成為社區(qū)資源的整合者，再根據(jù)幼兒游戲的水平進行相對應(yīng)的具體計劃和指導(dǎo)，始終以幼兒為主貫徹游戲。

二、 花之種與培

角色游戲是花的總稱，花叢中挑選幼兒最喜歡的一種花：醫(yī)院游戲。正值傳染性疾病多發(fā)的春季，缺勤的幼兒也成為討論的話題：為什么他（她）今天沒來呢？還有討論著生病的原因并訴說著自己的經(jīng)歷。抓住幼兒的興趣，征求幼兒的意見，開展醫(yī)院游戲，開始布置班級的環(huán)境，利用空間特點，把消防栓這一塊凸出來地方當作醫(yī)院的屋頂和醫(yī)院的標志，聯(lián)合班級門口的一塊空地來游戲。在《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中經(jīng)常指出：家園共育，利用家長資源，請醫(yī)院上班的家長買來醫(yī)院必備的工具、服飾，還請了一位做工細致的家長，制作掛號臺、取藥臺，還有隔間的簾布。教師和家長初步建起了“愛心醫(yī)院”。根據(jù)《指南》精神，要讓幼兒親自加入游戲的準備，這樣幼兒與教師成為合作者，也成為游戲的主人。這次醫(yī)院的布置沒有讓幼兒參與是個不足，往后的游戲準備應(yīng)讓幼兒參與。用幼兒的作品布置環(huán)境，利用低結(jié)構(gòu)的材料開發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維和動手能力。除了布置環(huán)境，我們通過觀察幼兒游戲的情況來指導(dǎo)幼兒。在幼兒游戲時，發(fā)現(xiàn)他們都擠在醫(yī)院里面，沒有做到等待。對此根據(jù)幼兒的年齡特點：幼兒主要是直觀形象記憶為主，要多看，機械記憶為主，要不斷回顧、提醒幼兒游戲的規(guī)則，學(xué)會等待。經(jīng)常和幼兒玩帶有規(guī)則的游戲，遵守共同約定的游戲規(guī)則。幼兒明白規(guī)則，還要明白如何進行游戲：醫(yī)生先進去穿好衣服準備就診，病人先在外面取號等待，叫到號數(shù)再進去就診，就診時醫(yī)生要認真詢問病人情況再判斷病情和治療方法。但是問題又來了，游戲區(qū)沒有設(shè)立等候區(qū)，幼兒很快搬來椅子，建好了等候區(qū)，游戲又進行了，就這樣幼兒發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，游戲繼續(xù)。

游戲是幼兒的專屬，要鼓勵幼兒積累生活知識，加強游戲體驗，成功的經(jīng)驗源于生活的體驗和積累。同時明確建立對幼兒發(fā)展的合理期望，讓幼兒度過快樂而有意義的童年。游戲的目標結(jié)合之前游戲中需要加強的部分，結(jié)合年齡特點，比如：大班幼兒已經(jīng)有了初步的消費觀念，所以通過準備“儲蓄卡”，積累星星，換取游戲的貨幣來進行游戲中的消費。老板開店、顧客消費都需要貨幣，員工由老板面試賺取工資，老板管理好員工，老板評價員工，員工評價顧客，顧客可以評價老板和員工，形成鏈條式的模式，調(diào)動幼兒的參與性和幼兒的角色責任意識，幼兒的合作能力，感受服務(wù)與被服務(wù)。在游戲時教師作為觀察者、參與者和支持者，慢慢發(fā)現(xiàn)幼兒開始期待角色游戲，嘴角總是洋溢著幸福和滿足，還發(fā)現(xiàn)幼兒能將角色責任意識和合作精神帶到其他游戲中。

三、 花之綻放

角色游戲經(jīng)過不斷地觀察、反思、討論和推進，幼兒在游戲的過程中已經(jīng)能自覺遵守游戲規(guī)則，有角色責任意識和合作精神。隨著經(jīng)驗的積累和每次游戲后幼兒的自評、他評，游戲水平已經(jīng)提高很多了。在其中，教師也明白了幼兒是游戲的主人，學(xué)會了做游戲的引導(dǎo)者，間接指導(dǎo)，積極參與到幼兒的游戲中，做游戲的支持者，鼓勵幼兒提問，討論解決問題，讓幼兒學(xué)會自己解決游戲中遇到的問題。幼兒在操場上自發(fā)的野營游戲中，幼兒能找物品替代所需，比如：輪胎當鍋灶，乒乓球拍當鍋鏟，放一個球就是電爐的開關(guān)等等，還能主動分角色，安排任務(wù)，愿意交流，將角色游戲從室內(nèi)搬到了戶外，這就是成長。發(fā)展中的角色游戲，老師也不要著急，靜靜等待，就像花朵的成長一樣，要給予良好的生存環(huán)境、養(yǎng)料和悉心的照顧。耐心等待一定能看到美麗的一面，只要靜靜等待一定能看到幼兒嘴角上洋溢的幸福和滿足。教師融入幼兒游戲彼此幸福著，難道還有人會覺得這不美麗嗎？

四、 花之再續(xù)

角色游戲源于生活，學(xué)會用心觀察，精心準備，耐心指導(dǎo)，愛心交融，靜心反思。不同年齡段給予幼兒不同的期許，靈活進行角色的定位。相信每次花開都還有更美的時候，還應(yīng)該對花給予更多的照顧，還要讓花有適當放縱的時間。對一起成長的教師，在角色中不能完全照顧到全體幼兒的游戲情況，只能觀察到其中的兩個游戲區(qū)的情況。還有對幼兒的游戲不能完全釋放，為了幼兒在角色游戲中洋溢著幸福，靜待花開！

參考文獻：

[1]黃人頌.學(xué)前教育學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2001：254.

[2]李季湄，馮曉霞.3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[M].北京：人民教育出版社，2013.

[3]李麗.幼兒園如何開展角色游戲活動[M].云南：云南人民出版社，2015.

[4]黃婷婷.游戲是幼兒的專屬[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016.

[5]俞一華.論述游戲過程中教師的介入[J].新校園，2016.

[6]關(guān)少英.幼兒園創(chuàng)造性游戲活動中的教師指導(dǎo)研究[D].福建：福建師范大學(xué)，2007.

[7]何翔.幼兒角色游戲的價值與作用[J].新課程，2009.

[8]陳幗眉.學(xué)前心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1989.

作者簡介：

鄒書蘭，福建省南平市，南平市延平區(qū)實驗幼兒園。