陳潔

小學(xué)語文課堂教學(xué)課題評價傳統(tǒng)評價方式只限于對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的重視，這種重視定量評價忽視定性評價，過于偏重了書本知識，忽視學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐精神的培養(yǎng)，學(xué)生的情感、自尊和個性發(fā)展無法實現(xiàn)，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主陣地，所謂“激活”，就是讓課堂生動活潑起來，改變以往教師“滿堂灌”的“死水”局面。

一、鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑

著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點是一問，智者問得巧，愚者問得笨。”他認(rèn)為，教學(xué)的成敗不在于教師講了多少知識，而在于學(xué)生質(zhì)疑、評判了多少。因此，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生積極提問，就顯得尤為重要，可以說質(zhì)疑是調(diào)動學(xué)生積極思維、活躍課堂氣氛的催化劑。如在教學(xué)《一個小村莊的故事》一文時，筆者先讓學(xué)生根據(jù)課題質(zhì)疑，學(xué)生思考片刻后，小手如林，提出了很多問題，筆者將這些問題作為誘餌，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，一節(jié)課下來，課堂氣氛活躍，每個學(xué)生都主動、積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中。

二、評價要投入情感，真情涌動

教育家陶行知說過：“教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來的，才能打動心的深處?！闭Z文學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生是一群有個性的、生動活潑的、充滿生命活力的獨特個體，并且每個人都有自己與眾不同的生活經(jīng)驗、生命體驗、情感世界，一個沒有真情的教師，一次沒有真情的評價，如何能讓學(xué)生感到教師的期待？如何能調(diào)動學(xué)生的情感，讓學(xué)生享受語文學(xué)習(xí)的樂趣？因此，語文課堂呼喚著教師的真情評價，要把對學(xué)生的拳拳愛心，用富有激情的語言，充滿期待的眼神，悄悄豎起的大拇指，用一個會心的微笑，一次溫柔的撫摸等不同的方式展現(xiàn)出來，這樣的課堂評價才是從教師心靈深處流溢出來的，才會喚起學(xué)生的傾情投入。

教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課，我讓學(xué)生談一談自己是如何看待巴迪父母的評價的。我請了一個平時很內(nèi)向的男孩子來說，他怯怯地站起來開始講述，他的聲音很小，但談得很好。這時，教室里響起了掌聲。我走到他身邊，撫摸著他的頭，親切地對他說：“你知道，同學(xué)們的掌聲在對你說什么嗎？”男孩激動地說：“是對我的鼓勵，讓我勇敢一些，別緊張！”“真了不起，你明白了大家對你的期待！”我轉(zhuǎn)向?qū)W生，大聲說：“同學(xué)們，讓我們再次為張帥同學(xué)超越自我的表現(xiàn)鼓掌！”這樣的評價，關(guān)注了學(xué)生作為生命個體的存在狀態(tài)及情感需求，對學(xué)生而言，何嘗不是一種極具激勵性的幸福體驗?zāi)?？這一節(jié)課，這個男孩上課特別投入，幾次主動舉手發(fā)言。

三、從多元的角度評價學(xué)生

多元智能理論認(rèn)為，每個人都至少具備語言智力、數(shù)理邏輯智力、音樂智力、空間智力、身體智力、人際交往智力和自我認(rèn)知智力，并以不同的方式、不同的程度在每個人身上組合存在，因而使得每個人的的智力都各具特色。從這一意義上講，所謂的“差生”“學(xué)困生”“后進(jìn)生”等，是根本就不存在的，每個學(xué)生都是獨特的。所以，教師的課堂評價也應(yīng)該從多角度進(jìn)行，認(rèn)真觀察和接納學(xué)生。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在述及教師對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)時，也說“要重視對學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價”。意即學(xué)生對閱讀文本的解讀是多維的，教師要正視學(xué)生在閱讀過程中的不同感受，及其理解和價值的差異性。學(xué)生的文本解讀如此，“創(chuàng)意閱讀”的可能性也是存在的，這種獨特的心靈感悟必須得到教師的尊重。

以教學(xué)《美麗的小興安嶺》一課為例。課堂初始，我請學(xué)生讀課文，要求是讀出節(jié)奏，讀出感情。對于讀得好的同學(xué)，我及時給予了必要的表揚(yáng)，但有一名學(xué)生因讀的速度過于快，而出現(xiàn)添字或者漏讀現(xiàn)象，其他學(xué)生紛紛插言指出其錯誤，我安慰他說：“著什么急呀！讀得慢點，老師也不會把你的腦袋擰下來的?！笨此姆磻?yīng)，已經(jīng)知錯，我馬上又鼓勵他說：“看你知錯就改，來，獎勵你再重讀一下這兩段?！苯Y(jié)果，這次讀的效果明顯有了進(jìn)步。

四、情感教育實施的原因

情感就像是人心理之車的發(fā)動機(jī)，若車沒有發(fā)動機(jī)，那么人類又如何去駕馭車呢？幾千年前就已經(jīng)有教育家認(rèn)識到情感原因在學(xué)習(xí)積極性上的制約作用，古曰“好之不如樂之”。因此，情感在人的學(xué)習(xí)生活中有著重要的意義。為了提高人積極的行為以及工作的效率，小學(xué)生從小就應(yīng)該培養(yǎng)積極樂觀的情感。小學(xué)生是很容易產(chǎn)生不同的情緒的，當(dāng)看到奇特的現(xiàn)象，或者聽別人講述一個感人的故事等，都會有不同情緒的表現(xiàn)。在學(xué)習(xí)中，積極的情感可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，不論是獲得了表揚(yáng)還是得出了解題方法，都能夠使他們產(chǎn)生愉快的心情，進(jìn)而在學(xué)習(xí)中更上一層樓。

我們應(yīng)根據(jù)情感的規(guī)律，將情感的教育體現(xiàn)在教育的活動中。首先，情感目標(biāo)是教學(xué)過程中教師所必須重視的，以往的教學(xué)中我們總是將教學(xué)的目標(biāo)放在了以知識為主的前提上，如今我們應(yīng)更注重情感教育；其次，情感特征和理智感也是不可忽視的，他們能夠促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性；此外，學(xué)習(xí)是教學(xué)相長的過程，是學(xué)生和老師互相建立起一條信任、接受和理解的橋梁。學(xué)習(xí)的課堂有了學(xué)生與老師之間的互動，才使得課堂更加的生動，富有色彩。

五、培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑和創(chuàng)新

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，學(xué)生聽課的最終效果一直是作為一名語文教師重點關(guān)注的內(nèi)容，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，因為學(xué)生是課堂中的主體，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，只能為學(xué)生提供一定程度的指導(dǎo)和幫助，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總評，對學(xué)生解決不了的問題進(jìn)行引導(dǎo)和協(xié)調(diào)，促進(jìn)學(xué)生自主意識的培養(yǎng)。

同時也要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑和創(chuàng)新，實踐證明，學(xué)生的主動參與性強(qiáng)，能夠向教師提出質(zhì)疑的學(xué)生，才具有創(chuàng)新精神。這樣，課堂教學(xué)的有效性在學(xué)生的自主意識下大大提升了。

語文課堂已經(jīng)不再是簡單的知識學(xué)習(xí)的過程，它是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課堂。在課堂教學(xué)中我們要以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，努力營造輕松、民主、和諧、高效的教學(xué)氛圍，精心設(shè)計教學(xué)活動，充分利用多媒體教學(xué)手段，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評價讓學(xué)生真正動起來。真誠尊重學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，巧妙啟迪學(xué)生的思維，使課堂真正成為師生互動、生機(jī)盎然的舞臺，進(jìn)而構(gòu)建高效的語文課堂。