楊丹

【摘 要】體育課的教學是教與學的雙邊活動，教師在整個課堂中起著主導作用，因此課堂離不開教師。而體育教師每節(jié)課都要發(fā)號施令，即每節(jié)課都要用“口令”組織教學?！翱诹睢笔侵笓]活動的行動命令，是組織教學調動隊伍的信號，也是每一位體育教師必備的基本功，“口令”的運用方法及時機，會直接影響教學質量的高低。本文通過文獻資料法、訪談法、實地考察法，分析“口令”的運用對體育課堂教學的影響，旨在為提高課堂效果提供理論依據(jù)。

【關鍵詞】體育教師；口令；運用

1.前言

體育課的教學是教與學的雙邊活動，教師在整個課堂中起著主導作用，因此課堂離不開教師。而體育教師每節(jié)課都要發(fā)號施令，即每節(jié)課都要用“口令”組織教學。

“口令”是指揮活動的行動命令，是組織教學調動隊伍的信號，“口令”的正確與否，會直接影響教學質量的高低。因此，體育教師“口令”的運用水平實際上是組織能力、業(yè)務水平的體現(xiàn)，也是每一位體育教師必備的基本功。因此，掌握“口令”的運用時機是非常必要的，本文通過文獻資料法、訪談法、實地考察法，分析“口令”的運用對體育課堂教學的影響，旨在為提高課堂效果提供理論依據(jù)。

2.研究方法

2.1文獻資料法：通過中國知網(wǎng)，各體育學院學報，中國重要會議全文數(shù)據(jù)庫進行查閱。

2.2訪談法：與本校及大學區(qū)成員校一線體育教師交談，聽取他們的意見及建議，請教與“口令”相關知識，爭取獲得更多的知道與幫助。

2.3實地考察法：經(jīng)過網(wǎng)絡、實地課堂聽課、記錄，對比不同口令對課堂教學的影響。

2.4統(tǒng)計法：將記錄結果進行整理分析。

3.結果與分析

3.1體育課中“口令”的概念：利用簡短的詞語或數(shù)字，以節(jié)拍的形式表達出教者的意圖，讓學生去遵照執(zhí)行，這種形式連同語言就是“口令”。也可以說是以簡短的術語或數(shù)字，通過口頭下達的命令。

3.2體育教師應明確下達“口令”的目的性。教師的每一個“口令”都包含教育意義，一個體育教師的口令下達的好，可以調動學生的積極性，使其自覺地遵守，提高課堂質量。

例如：隊列隊形練習中的“立正”這個口令，不僅是形式上的讓學生把腳收回來，而是教育學生服從指揮的好思想；振奮精神、動作敏捷的好作風；端正姿態(tài)的好習慣。為達到這一目的，教師首先要以身作則，做出表率，再嚴肅的下達命令，這樣學生才能達到“立正”的要求。

3.3教師下達口令要準確。

3.3.1準確是運用“口令”的關鍵，只有準確才能起到口令的作用?！皽蚀_”就是口令下達時語言發(fā)音要準確，吐字要清楚；“準確”就是下達口令的“預”“動”令，完全符合部隊的隊列條令規(guī)定；“準確”就是下達口令的時間與學生的動作協(xié)調一致；“準確”口令的下達應主客觀相一致。準確的“口令”體現(xiàn)了教師對口令及隊伍調動技能的基本掌握情況。

3.3.2“口令”中語言要用普通話，吐字要清晰，只有學生完全聽懂了口令的意思，學生才能準確無誤的執(zhí)行，這樣既能節(jié)省時間，又能提高教學的質量，因此教師要熟練地掌握和運用這一基本功，聲音洪亮，精神十足，使教師和學生能夠盡快融入到教學中，提高教學效率。

3.3.3教師下達“口令”要與學生的動作相一致，“口令”與動作脫節(jié)，就起不到作用，達不到效果。

3.4“口令”下達，也要像讀文章一樣聲音洪亮、有節(jié)奏。注意語氣及音調的側重，結合表情使學生在練習的情況下，通過口令的變化，做出相應的規(guī)范的動作，使隊伍整齊劃一。如齊步、跑步是根據(jù)動作的頻率和步長決定，有些則根據(jù)場地、隊形所決定。

體育課中教師的聲音洪亮，不僅讓學生可以聽到，還能起到激發(fā)學生學習的熱情，振奮學生的精神，提高教學質量的作用。

3.5口令的下達要和教學內容相結合。教師應根據(jù)教學內容選擇相應的口令，把教材內容口令化、簡單化。例如：在持沙包擲遠教學中，把動作簡化為后引、蹬、轉、揮，在教學中教師用口令的方式提醒、命令學生做出動作，這樣不但使學生掌握了各個技術環(huán)節(jié)，還能加深學生對技術要領的理解，從而完成教學內容，并提高教學效率。

3.6口令的下達要規(guī)范。規(guī)范的口令能使隊伍的調整更加有序，課堂組織紀律性更強，更能節(jié)省多的時間進行課堂有效教學，從而提高課堂效果及效率。

3.7觀察隊列隊形、學生狀態(tài)，迅速做出反應，下達口令。教師要眼觀六路、耳聽八方，適時適度掌握下達口令時機，觀察學生的一舉一動。如隊列隊形練習時，口令提示×××同學注意力不集中，向前、向后等，學生被老師關注后就會自覺糾正，提高注意力，積極參與活動。

4.學生對體育口令下達的看法

4.1老師下達口令聲音不洪亮時，遠處學生聽不清楚。

4.2老師下達的口令不準確時，課堂組織就會沒有秩序，部分學生根據(jù)自己理解的意思隨意做出判斷及動作。

4.3老師下達口令與動作不一致時，就要花費一定的時間調整，課堂進度就會減慢，有時練習次數(shù)就會減少。

5.結論與建議

5.1結論

5.1.1課堂上教師的“口令”還不規(guī)范，有時會根據(jù)自己的意愿隨意用口令，導致教學任務未完成，課堂組織紀律較差。

5.1.2下達“口令”的節(jié)奏、時機把握還不是很準確，對學生的觀察還不是很到位，沒有根據(jù)學生的需要及時下達口令。

5.1.3根據(jù)教學內容下達不同“口令”方面做得較好。

5.2建議

5.2.1加強“口令”下達的訓練，循序漸進，練習好自身基本功，并教給學生，充分發(fā)揮“口令”的作用。

5.2.2一對一練習，只有自己練習熟練，做到“口令”與動作統(tǒng)一，把“口令”用到學生中，才能準確運用口令，并最大限度發(fā)揮其指揮作用。

5.2.3多學習、對比，不斷實踐，提高指揮能力，使自己成為優(yōu)秀的指揮官，掌控課堂，提高效率。

【參考文獻】

[1]呂竹帆.淺談體育課教學中的口令的運用.中國科教創(chuàng)新導刊，2008

[2]周脈清.高師院校體操課中對體育教育專業(yè)學生教學口令的培養(yǎng).體育科技文獻通報，2014

[3]李峰.分點口令在體育課堂教學中的作用.體育教學，2010