盧艷梅

從我國當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀來看，大多數(shù)老師對于語文教學(xué)都存在著很大的片面性，輕過程、重結(jié)果的現(xiàn)象依然存在，對于小學(xué)生語文教育的目的就是為了讓他們更好的應(yīng)付考試，而對于一些實(shí)踐性的學(xué)習(xí)方式和小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)沒有引起學(xué)校和老師的重視，而只有讓小學(xué)生在課堂教學(xué)中與老師進(jìn)行交流與互動，培養(yǎng)小學(xué)生“會問”的能力，才能更進(jìn)一步的推動小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓小學(xué)生有問題可問

提出問題不是每個小學(xué)生都能夠做到的，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中只會被動的學(xué)，而不會主動的問，尤其是對于小學(xué)語文課堂教學(xué)，小學(xué)生只知道讀課文，寫生字，而不知道還可以提問題。而作為小學(xué)語文老師，只有在課堂教學(xué)中不斷提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛好，讓他們對教材內(nèi)容能有一個深入的了解和分析，這樣他們才能衍生出許多的問題，也才能從問題的探索中去進(jìn)行創(chuàng)新，使他們的綜合性能力得到進(jìn)一步的提升。比如說，在學(xué)習(xí)《植物媽媽有辦法》時，可以讓小學(xué)生進(jìn)行思考，啟發(fā)他們進(jìn)行提問，這樣他們就會想到，除了課文中所提到的各種辦法之外，還會有什么樣與眾不同的辦法呢？這種以激發(fā)為主的教學(xué)模式，不但可以培養(yǎng)小學(xué)生們的創(chuàng)造性思維能力，讓他們放飛思想，大膽想象，敢于提問，而且還可以讓他們在開拓創(chuàng)新式學(xué)習(xí)中得到成長。

二、創(chuàng)設(shè)課堂情景，讓小學(xué)生有問題想問

讓學(xué)生成為課堂的主體，成為學(xué)習(xí)中的主角，這是新課標(biāo)的要求，所以在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，作為語文老師一定要善于為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，營造探究的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們從中去進(jìn)行自動、自發(fā)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，從中發(fā)現(xiàn)問題，而后再忍不住想提出問題。比如說在學(xué)習(xí)口語交際：《保護(hù)有益的小動物》時，可以讓學(xué)生提前進(jìn)行準(zhǔn)備，然后在課堂上提出自己想知道的各種問題，再進(jìn)行討論與探究，讓他們用自己所搜集的資源及信息進(jìn)行口語交際練習(xí)，最后在老師的引導(dǎo)中找到這些問題的答案，這種形式不僅有利于提高小學(xué)生的語言表達(dá)能力，還能讓鍛煉他們的自主探究能力，讓他們在自問自答中邏輯思維能力得以提高，進(jìn)而使他們的語文素養(yǎng)水平得到更快的提升。

另外，需要注意的是，課堂情景的創(chuàng)設(shè)對小學(xué)生“會問”能力的培養(yǎng)十分的關(guān)鍵，只有為小學(xué)生創(chuàng)造一個和諧、平等、輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，他們才敢于去思考問題，才急于提出問題讓老師幫助找到答案。而這時，老師絕對要以朋友或同學(xué)的身份與學(xué)生進(jìn)行交流，讓他們在老師的講解中也能插話，這樣才更有利于小學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，讓他們能自由的發(fā)表自己的見解和想法，達(dá)到提高課堂教學(xué)有效性的目的。

三、從學(xué)習(xí)方法中學(xué)會提問

從找到問題到提出問題是一個過程，而學(xué)會如何提出有價值的問題更需要找到一個簡單的方法。因此，語文老師一定要在課堂教學(xué)中加以引導(dǎo)，讓他們產(chǎn)生從“提問”到“會問”的一個飛躍。例如，在學(xué)習(xí)《要是你在野外迷了路》一文時，老師就可以讓大家對大樹以及夜晚的星空進(jìn)行仔細(xì)的觀察，找出問題，并在課堂上把自己的問題說給大家聽，這種問題導(dǎo)入的教學(xué)方法就會讓小學(xué)生能更加深刻的理解課文內(nèi)容。而在學(xué)習(xí)到《數(shù)星星的孩子》時，就可以用典故導(dǎo)入法，先給小學(xué)生講一個關(guān)于張衡的故事，并把張衡的事跡讓大家去理解，這樣大家去思考一下，還有什么問題是需要深入去了解的，然后再以文字?jǐn)⑹龅男问教岢鰜?，去進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》時，可以先給小學(xué)生提出幾個問題，在這種懸念導(dǎo)入的情景中激發(fā)起他們的求知欲，這樣就可以在進(jìn)行正式的講課前讓學(xué)生們對這些問題的答案暢所欲言，把課堂氣氛推向高潮，更讓語文課堂教學(xué)得到質(zhì)的飛躍。

通過各種不同類型文章提問的引導(dǎo)，可以讓小學(xué)生從多方面、多角度、多層次的去進(jìn)行觀察和分析，讓他們透過現(xiàn)象去尋找事物的本質(zhì)，找到問題，并用自己的思維方式去找出問題的解決思路，可以在創(chuàng)新中進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓小學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)中既要靜下心來認(rèn)真思考，又能無拘無束的進(jìn)行問題的討論，達(dá)到“會問”能力的不斷提升。

四、提高認(rèn)識，巧妙提問

問題的提出不僅可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生思考問題的方式，還可以從小學(xué)生所提的問題中找到他們的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，然后因材施教，進(jìn)行特別的培養(yǎng)，提高他們的認(rèn)識，讓他們在小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)中學(xué)會巧妙提問。比如說在學(xué)習(xí)到《草船借箭》時，小學(xué)生自然而然的就會想到，這里為什么用一個“借”字啊，這箭本身就不是曹操心甘情愿給諸葛亮的，而是諸葛亮用計(jì)騙來的。這時老師就可以給學(xué)生進(jìn)行講解，從中認(rèn)識到諸葛亮的聰明才智，而且，老師還可以引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)《三國演義》，這樣就可以明白，諸葛亮借這些箭肯定是要還的，因?yàn)槿蘸笏€會用所借的箭去對付曹操呢。這樣就會使小學(xué)生更愿意對文章去進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，開創(chuàng)語文課堂教學(xué)的新局面。

總之，語言綜合性學(xué)習(xí)是以語文學(xué)科知識為主的一種綜合性學(xué)習(xí)訓(xùn)練，更是對社會生活的一種總結(jié)，可以通過學(xué)生的創(chuàng)造性及自主探究能力來把知識與經(jīng)驗(yàn)、理念與實(shí)踐等等合理的結(jié)合起來，并進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，讓小學(xué)生的“學(xué)與問”中使自己的知識面得到有效的延伸，綜合性素質(zhì)得到有效的加強(qiáng)和提升。