唐甜甜

摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和社會(huì)的不斷進(jìn)步，社會(huì)上的壓力也越來(lái)越大，有不少學(xué)生因?yàn)槌惺懿粊?lái)巨大的學(xué)習(xí)生活壓力而出現(xiàn)自殺的情況，特別是中職學(xué)生。中職學(xué)校本意在于培養(yǎng)能夠熟練操控技能的應(yīng)用型人才，需要同時(shí)面對(duì)學(xué)習(xí)和就業(yè)雙方面的壓力，所以要特別注重對(duì)學(xué)生心理上的疏導(dǎo)。本文旨在分析如何在中職健康教育課上采用新行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。

關(guān)鍵詞：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法；心理健康；中職教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）25-0021-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.25.011

中職學(xué)生是學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的專(zhuān)職應(yīng)用型人才，他們承擔(dān)著學(xué)習(xí)畢業(yè)和職場(chǎng)就業(yè)雙方面的壓力，所以，學(xué)校要特別注重對(duì)學(xué)生的心理健康方面的教育。下面，筆者對(duì)此淺談幾點(diǎn)見(jiàn)解。

一、什么是新行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，顧名思義，就是以學(xué)生的行為發(fā)生改變?yōu)榛灸繕?biāo)，通過(guò)教學(xué)挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)出一個(gè)與傳統(tǒng)“教與學(xué)”模式完全不同“師生互動(dòng)教學(xué)”模式[1]。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法將學(xué)生從傳統(tǒng)的聽(tīng)課的位置轉(zhuǎn)換為能夠與教師進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)的前臺(tái)模式。

它的主要特點(diǎn)：（1）教學(xué)上由教轉(zhuǎn)向?qū)W，教會(huì)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)的能力。在這個(gè)過(guò)程中，教師只是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)上的一個(gè)引導(dǎo)者，課堂的主角是學(xué)生。（2）建立一些小的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，引導(dǎo)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中探索學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生找到自己在團(tuán)隊(duì)中的定位，使其可以在團(tuán)隊(duì)中更好地學(xué)習(xí)，不只是能夠增強(qiáng)學(xué)生們之間的溝通交流，還有就是團(tuán)隊(duì)之間的頭腦風(fēng)暴，充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力。（3）針對(duì)性強(qiáng)且具有實(shí)踐性。行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)法中的教學(xué)內(nèi)容往往與實(shí)踐有一定的聯(lián)系，針對(duì)性比較強(qiáng)，基本上是實(shí)踐與學(xué)習(xí)相結(jié)合的模式，有助于新知識(shí)的理解和把握。（4）行動(dòng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以人為本，認(rèn)為人是主動(dòng)的、不斷優(yōu)化和自我負(fù)責(zé)的，能在實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)過(guò)程中進(jìn)行批判性的自我反饋，學(xué)習(xí)不再是外部控制而是一個(gè)自我控制的過(guò)程[2]。

二、新行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中職心理健康教學(xué)中的實(shí)踐原則

1.教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)實(shí)踐或日常生活有關(guān)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐相聯(lián)系，心理健康課程教學(xué)中可以通過(guò)一些對(duì)現(xiàn)實(shí)實(shí)際發(fā)生的案例分析來(lái)講述心理健康教育的重要性。社會(huì)上關(guān)于心理健康方面的新聞比較多，就業(yè)壓力、學(xué)習(xí)壓力、社交壓力甚至是出于環(huán)境方面的壓力，都有可能導(dǎo)致心理負(fù)擔(dān)加大，如果沒(méi)有及時(shí)梳理調(diào)整就有可能患上抑郁癥、自殺或者心理扭曲報(bào)復(fù)社會(huì)等。課堂上的簡(jiǎn)單講述如果能夠附上相對(duì)應(yīng)的案例，不止學(xué)生愛(ài)聽(tīng)還具有論證能力，相比較課本上的寥寥數(shù)句，現(xiàn)實(shí)存在的案例更有吸引力和說(shuō)服力。

2.關(guān)注學(xué)習(xí)者的興趣和經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)合作和交流。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中學(xué)生不再只是被動(dòng)地接受知識(shí)，他們可以選擇自己喜歡的部分進(jìn)行探討學(xué)習(xí)，針對(duì)性比較強(qiáng)。心理學(xué)是一個(gè)巨大的知識(shí)系統(tǒng)，有人喜歡心理疏解、有人喜歡剖析他人、有人喜歡犯罪心理學(xué)，這是一個(gè)非常正常的情況。在心理健康教育課堂上，教師要通過(guò)聆聽(tīng)學(xué)生對(duì)于案件的看法見(jiàn)解了解到學(xué)生的興趣所在，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)狀態(tài)，從而有針對(duì)性地進(jìn)行課堂講授。

3.學(xué)習(xí)以小組進(jìn)行，發(fā)揮學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性思維空間和實(shí)踐空間。不只是簡(jiǎn)單的課堂教學(xué)，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好分成各個(gè)小組進(jìn)行教學(xué)討論，具有相同愛(ài)好的同齡人之間往往更容易產(chǎn)生一些奇妙的化學(xué)反應(yīng)。比如說(shuō)在探討某一個(gè)案件的過(guò)程中，學(xué)生你一言我一句，能夠充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性思維空間和實(shí)踐空間，還有利于學(xué)生之間的溝通交流與分享。遇見(jiàn)爭(zhēng)議更好，彼此之間的說(shuō)服過(guò)程幫助他們將這一知識(shí)點(diǎn)掌握得更加牢靠，而且還能通過(guò)討論激起學(xué)生的勝負(fù)欲，從而使學(xué)生更加努力學(xué)習(xí)，達(dá)到一個(gè)激勵(lì)效果。

4.教師從知識(shí)傳授者的角色轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者、咨詢(xún)者和指導(dǎo)者。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的一個(gè)最大特點(diǎn)就是教師不再只是單純地進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生也不再只是單純地聽(tīng)課。教師轉(zhuǎn)換為一個(gè)幕后角色，學(xué)生是課堂上的主角。教師通過(guò)一些簡(jiǎn)單的引導(dǎo)或者放出一些案例讓學(xué)生主動(dòng)去思考其中所蘊(yùn)含的心理學(xué)相關(guān)信息，讓他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮思維能力。

三、新行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中職心理健康教學(xué)中的應(yīng)用

1.講述環(huán)節(jié)。教師可以在備課時(shí)思考這堂課要達(dá)到什么樣的效果，需要準(zhǔn)備一些什么樣的案例，提出什么問(wèn)題和話(huà)題去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維。然后就在教學(xué)的過(guò)程中將這些問(wèn)題提出來(lái)并有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，充分發(fā)揮學(xué)生積極思考的能力，進(jìn)而提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

2.分享環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，教師主要起到一個(gè)主持的作用，然后在分好小組之后給學(xué)生留有足夠多的思考時(shí)間，先通過(guò)組內(nèi)分享討論的方式，幫助學(xué)生發(fā)散思維，之后開(kāi)始課堂上真正的分享討論環(huán)節(jié)。教師還要有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行話(huà)題分享。這一環(huán)節(jié)不僅能夠提高學(xué)生的思維思考能力，提高學(xué)生的辯論能力，幫助學(xué)生克服膽怯恐怖的心理大膽發(fā)言，還有利于學(xué)生之間交流溝通。

3.感悟環(huán)節(jié)。轉(zhuǎn)換教師與學(xué)生之間的角色只是一種手段，在學(xué)生進(jìn)行積極的討論發(fā)言之后還需要教師對(duì)學(xué)生的分享進(jìn)行總結(jié)。這個(gè)時(shí)候教師可以根據(jù)心理健康教育課中的一些具體教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)穿插一些心理學(xué)上比較積極健康的內(nèi)容，讓學(xué)生在分析種種利弊之后學(xué)會(huì)反思、幫助他們通過(guò)對(duì)案例中存在的一些問(wèn)題進(jìn)行討論來(lái)反思自己的生活中是否出現(xiàn)了類(lèi)似的情況，幫助學(xué)生認(rèn)清自己、進(jìn)一步了解自己、同時(shí)積極地調(diào)整當(dāng)前生活中可能存在的一些問(wèn)題，逐步提高。

4.提高環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)也是需要一些思考和感悟，但是偏向課堂結(jié)束后的學(xué)習(xí)，教師通過(guò)布置一些與課堂討論話(huà)題相關(guān)的案例，讓學(xué)生們進(jìn)行閱讀和思考，通過(guò)了解相關(guān)知識(shí)，進(jìn)行積極的心理暗示，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，強(qiáng)化他們學(xué)習(xí)的積極性，最終達(dá)到學(xué)習(xí)目的。

總之，心理健康教育是一個(gè)非常重要的問(wèn)題，新行為導(dǎo)向教學(xué)方法只是一種幫助教學(xué)的手段，它幫助教師改善與學(xué)生之間的關(guān)系，改變教學(xué)模式，幫助學(xué)生重啟學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，幫助他們學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的能力，最終達(dá)到將所學(xué)融入到自身，不斷反思總結(jié)，培養(yǎng)出心理健康的中職學(xué)生的教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 朱志雄，李海霞.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐探討——以計(jì)算機(jī)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程為例[J].河北軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（2）：42.

[2] 鞠星.體驗(yàn)式教學(xué)在中職心理健康教育課中的應(yīng)用[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2015（8）.

[責(zé)任編輯 張翼翔]