孫霞

摘 要：“百年大計，教育為本”，從2003年我國教育新課改之初的迷茫，到經(jīng)歷了杜郎口模式、楊思模式的繁華過后的寂靜，我們的課改在迷茫和挫折中不斷蜿蜒前行。作為一名普通的一線教師，更是深切感受到新課改不是一朝一夕，更不是一帆風(fēng)順和一蹴而就，整個教育課改是“一盤棋”，新理念、新方法、新思路、新模式等等都是課改中必不可少的一環(huán)，馬克思主義哲學(xué)中講“實踐是認(rèn)識的來源和動力”，沒有一線課堂的教學(xué)實踐，沒有真正成功經(jīng)驗可以總結(jié)和提煉，用課堂實踐、用課堂細(xì)節(jié)更能把理論的課改變成現(xiàn)實。

關(guān)鍵詞：高中政治課堂；有效性；提高

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）25-0101-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.25.063

課堂是教育的主陣地，教學(xué)的根本目的是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，以下是我對于提高課堂有效性的幾點(diǎn)想法。

首先，必須轉(zhuǎn)變理念，學(xué)會向?qū)W生示弱。課堂中教師不是演員，不是決定者，不是“一言堂”，我們的任務(wù)是給學(xué)生成長創(chuàng)造合適的環(huán)境和優(yōu)良的土壤，引導(dǎo)學(xué)生按照自身規(guī)律和特點(diǎn)健康成長。新課改就要先改教學(xué)理念，教師必須轉(zhuǎn)變自身的角色定位，由原先的傳授者變成多元角色，必須先給自己洗腦，才能真正脫胎換骨。教師后退一小步，學(xué)生成長是一大步。

其次，構(gòu)建“6+1”的高效課堂模式。這種模式注重學(xué)生的親身實踐，“教無定法”同時又是“教有定法”，在落實“6+1”模式中，必須尊重教育規(guī)律、尊重學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律、遵循不同學(xué)科的性質(zhì)和特點(diǎn)，下面是我根據(jù)思想政治學(xué)科的特點(diǎn)對于提高課堂時效的一點(diǎn)想法。

導(dǎo)。導(dǎo)，即引入過程，在課程中起到承上啟下的作用?！芭d趣是學(xué)生最好的老師”，在新授課中可以更多地采取邏輯引入+趣味引入相結(jié)合的方法，既注重知識性也調(diào)動學(xué)生興趣，讓學(xué)生集中注意力提高效率。我在實踐中已采用的方法有三種，一是默寫，提前給學(xué)生布置好默寫的范圍，上課及時檢查，這樣能讓學(xué)生把記憶的知識轉(zhuǎn)化成文字的表達(dá)，鍛煉學(xué)生的書寫和表達(dá)能力；同時在一輪復(fù)習(xí)中還能起到很好的滾動復(fù)習(xí)的效果。二是提問+及時記憶，強(qiáng)化即時記憶的效果；三是習(xí)題形式，也能起到滾動復(fù)習(xí)的效果。

思。愛因斯坦說過“學(xué)校的目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)有獨(dú)立行動和獨(dú)立思考的人”，新課程改革就是要提高學(xué)生的能力，思的過程是學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的問題自學(xué)思考，自主組織答案的過程，這一環(huán)節(jié)有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在思維中積累知識、培養(yǎng)能力。通過提前設(shè)置導(dǎo)學(xué)案，設(shè)置值得學(xué)生討論的問題，注意區(qū)分度，大約用時10—15分鐘。高三的復(fù)習(xí)中，可以適當(dāng)縮短時間，大約5—10分鐘為宜，設(shè)置的問題3—5個為宜。在問題區(qū)分度上，本著70%的學(xué)生能做中等的基礎(chǔ)題，30%學(xué)生對高考難度的題目有思路，既能照顧全面還要突出重點(diǎn)。教師引導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)中用不同顏色的筆做好重點(diǎn)標(biāo)記，圈出關(guān)鍵詞，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

議。學(xué)生在思考過程中必然會產(chǎn)生疑問，議的過程是小組討論，就是集中解決難題和疑問的過程，是集思廣益和查漏補(bǔ)缺的過程，此環(huán)節(jié)可以有效地實現(xiàn)不同思想的交流與碰撞，調(diào)動學(xué)生思考與表達(dá)的積極性。在新授課中，這個環(huán)節(jié)可以很靈活，大約用時10—15分鐘，高三復(fù)習(xí)課中，用時5—10分鐘為宜，圍繞考綱深入探究，鼓勵小組主動提出問題，更能調(diào)動學(xué)生的積極性。教學(xué)實踐中，這個環(huán)節(jié)在時間上不好把握，往往學(xué)生討論和新問題不斷提出，會影響后面的環(huán)節(jié)，所以教師必須發(fā)揮主導(dǎo)統(tǒng)籌全局的作用，合理安排討論時間。

展+評。學(xué)生信心的培養(yǎng)是來自成就感的獲得，把學(xué)生展的過程是小組把討論的集體成果加以展示，其他小組挑戰(zhàn)、補(bǔ)充和完善，展與評的過程往往是交織在一起的，教師注重發(fā)揮“導(dǎo)演”的作用，以設(shè)置的問題為線索，師生共同突破重點(diǎn)、難點(diǎn)。在這個過程中，可以采取小組互評、師評等方式，同時鼓勵學(xué)生自主提出問題，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師在互動過程中最后點(diǎn)明并構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生形成對知識完整的把握。這個過程不僅在知識上釋疑解惑，更主要是培養(yǎng)學(xué)生競爭和合作意識，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高課堂有效性。

檢。檢即課堂檢測本節(jié)課教學(xué)成果的重要環(huán)節(jié)，在新授課過程中，往往設(shè)置3—5道選擇題，或者一道難易適中的主觀題，要求學(xué)生必須形成書面答案，避免出現(xiàn)“眼高手低”的現(xiàn)象；我采用三種方式，第一，設(shè)置3—5道選擇題，以12、13年高考題為主，主要是讓學(xué)生摸清高考方向不斷找感覺，也可用輔導(dǎo)資料；第二，設(shè)置一道主觀題，精選高考試題，一定有代表性，鍛煉表達(dá)能力；第三，如有時間，讓學(xué)生說明思路并展示答案，起到及時有效的作用。

固。“固”的環(huán)節(jié)學(xué)生可以根據(jù)自身的實際情況整理知識體系、完善筆記，也可對本節(jié)課內(nèi)容重點(diǎn)知識記憶，也可對不清楚的問題釋疑解惑，總之這一環(huán)節(jié)起到對整節(jié)課的強(qiáng)化復(fù)習(xí)和鞏固效果。在實踐中，“檢”和“固”這兩個環(huán)節(jié)，往往因為時間緊張被壓縮成一個環(huán)節(jié)，不同能力層次學(xué)生情況也不同，這個環(huán)節(jié)根據(jù)學(xué)生和課程內(nèi)容可做具體調(diào)整。

課下練。如果說以上六環(huán)節(jié)是我們精心培育花朵的過程，而課下鞏固練習(xí)則是收獲果實的季節(jié)。這個過程做得是否到位，關(guān)系到我們能否收獲豐碩果實，課下練常規(guī)是“選擇題+主觀題”，在實踐中嘗試讓學(xué)生自己互相出題，互留作業(yè)，開始難度很大，尤其對基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生幾乎是不可能完成。建議對能力較強(qiáng)學(xué)生可以嘗試這種方法，由易到難，分類推進(jìn)，達(dá)到真正提高學(xué)生能力目的。

所有的教學(xué)模式都是要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而習(xí)慣的培養(yǎng)不是一朝一夕，而是從教學(xué)細(xì)節(jié)中日積月累的結(jié)果，在教學(xué)實踐中，所有模式都是為提高課堂有效性服務(wù)的，教師根據(jù)課程內(nèi)容、學(xué)情合理安排課堂教學(xué)。無論何種改革，何種課堂模式，提質(zhì)增效是最終的落腳點(diǎn)，我覺得在相對固定的模式下展現(xiàn)老師的自我獨(dú)特的個性應(yīng)該是模式不僵化的重要前提。黑格爾說過“上帝驚嘆細(xì)節(jié)”，所以改到深處也必然是細(xì)節(jié)，改革必然是任重而道遠(yuǎn)，只要我們所有教育工作者戮力同心、同心同德，抓好細(xì)節(jié)，一定能實現(xiàn)我們教育的騰飛，一定為學(xué)生的成人成才保駕護(hù)航！

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯 萬淑蕊]