楊玉娟

摘 要：伴隨著教育改革的不斷深入開展，教育理念的不停更新，初中語文教育被要求承擔起更多的責任，如今，在課堂上教師進行日常授課的同時，還要照顧到學生的心理健康發(fā)展，而生命教育就是其中的一個至關(guān)重要的內(nèi)容。對此，本文對生命教育在初中語文教學中的開展做了一系列的探究，從而幫助學生認識到生命的珍貴性與價值性，塑造正確的世界觀等價值觀念。

關(guān)鍵詞：初中語文；生命教育；融入

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）25-0111-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.25.070

隨著邁入新時代，學生的思想觀念在改變，教學的理念也在不停地革新，這些變化都在促使教師更加充分地利用自己的課堂。生命教育作為一種新型的教學觀念，它側(cè)重于強調(diào)生命的重要性，也更注重于享受學習。

一、把生命教育與教材相結(jié)合

由于缺乏具體的生命教育的教材，許多語文教師在開展生命教學時會產(chǎn)生一種無力感，再者，教師經(jīng)常認為初中生還過于稚嫩，對于生命教育這種相對深奧的內(nèi)容理解起來比較吃力，因此對生命教育沒有過多的重視，這些都顯示出其實教師連自身都還需要培養(yǎng)進行生命教育的能力與意識。然而，也有部分觀察細致的教師會發(fā)現(xiàn)，其實我們中學語文教材的內(nèi)容中，并不缺乏生命教育的資源，而是大部分的教師缺乏發(fā)現(xiàn)、整理資源的能力。舉例來說，在我們學習《藤野先生》這篇課文時，文章主要講述的是魯迅先生與藤野先生之間的師生情，在學習課文后我們可以了解到，魯迅先生對藤野教師對自己無私的幫助一直都充滿著感激與感動，如果語文教師把文章中的師生情引申到現(xiàn)實中來，就可以讓學生充分體會到教師在他們的一生中扮演了怎樣重要的角色，從而更加珍惜現(xiàn)在的師生情緣。因此，當學生在人生中遇到問題，特別是在校園生活中遭遇困難時，應(yīng)當及時向教師求助，教師會幫助學生解決困難。

二、開展多種多樣的生命教育形式

開展多種多樣的教學模式可以促使學生長時間保持著學習興致，實現(xiàn)語文教學的高效化，改變了我國的傳統(tǒng)填鴨式、被迫式接受生命教育有關(guān)知識的教學方法。教師可以創(chuàng)新授課模式，在上課時可以加入更多的師生互動，比如舉辦詩歌朗誦比賽，或讓學生通過角色扮演演繹課文等等，只有通過不斷地創(chuàng)新語文教育形式，才能使得教師的價值得到最大的發(fā)揮。與此同時，教師還可以借助現(xiàn)代化的科學工具，在課堂上合理利用多媒體設(shè)備作為輔助講解。除此之外，為學生擴展更多的課外知識也有利于幫助學生理解生命教育的意義。然而，當我們把生命教育僅僅局限在課本上、教材中、課堂內(nèi)時，就大大限制了學生的視野，禁錮了學生的思想。因此，我們應(yīng)當鼓勵學生去大量閱讀課外書籍，大到世界名著，小到書刊雜志，遨游在知識的海洋中，汲取多種多樣的生命教育知識。比如閱讀完海倫的《假如給我三天光明》后，就會對生命的價值有全新得體會，也會更加珍惜現(xiàn)在擁有的，看似及其普通的一切。就這樣隨著對知識的不斷積累，學生的知識面會愈加寬廣，由此對生命教育的重要性有著更加清楚的認識。

三、開創(chuàng)情景教學進行生命探索

開展中學生的生命教育課程，教師應(yīng)當更多地結(jié)合生活實際來進行，通過開創(chuàng)生命情景教學這一嶄新的教學模式，塑造良好的生命教育環(huán)境，促使學生進行自主學習，進而可以提高學生對生命教育課程內(nèi)容的積極性與參與度，最終可以達到感悟生命的真諦的目的。如在學習《再塑生命》這篇課文時，教師可以假設(shè)相關(guān)的情景內(nèi)容，以問答的方式來向?qū)W生傳授生命教育的內(nèi)容和意義。教師可以提出以下問題來激發(fā)學生的思考：文章中是怎樣來描述海倫與眾不同的生活經(jīng)歷的？為什么海倫可以重塑生命，實現(xiàn)價值？再塑生命有幾種含義？從文章中你可以體會到怎樣的生命價值？通過對學生的提問加深學生對生命的感悟，讓他們珍惜生命中所擁有的一切。

四、師生關(guān)系成為生命教育的基礎(chǔ)

只有師生間關(guān)系融洽，才能真正實現(xiàn)生命教育。然而，在傳統(tǒng)的教學模式中，師生之間的關(guān)系往往是針鋒相對的，不平等的。教師一般不會站在學生的角度思考，學生也經(jīng)常不理解甚至是反感教師的做法，在這樣僵硬的師生關(guān)系中要實現(xiàn)生命價值的教育顯得尤其困難。所以，師生關(guān)系的好壞是能否實現(xiàn)生命教育的關(guān)鍵所在，只有和諧平等的師生之間才能開展生命教育。首先，師生間的平等關(guān)系是師生融洽相處的前提，師生相處必須要互相尊重。生命思維是生命教育中的核心部分，教師在講課時要為學生做出正確的榜樣，引導(dǎo)學生獨立思考，讓學生切身體會到生命教育的價值。教師在日常生活中也要善于發(fā)現(xiàn)每個學生的優(yōu)點和缺點，讓學生的優(yōu)點可以得到更多的展現(xiàn)，讓學生的缺點在最短的時間內(nèi)得到糾正，進而幫助學生完善人格，促進學生的綜合發(fā)展。

師生間的關(guān)系融洽程度還會影響教師的教學質(zhì)量和學生的學習情況，因此要加強師生間的溝通交流，使教學更加高效。在課堂教學中，教師要經(jīng)常性和學生進行互動交流，時刻了解學生的學習進度。只有當師生之間實現(xiàn)和諧共處，平等交流，才能保證知識高質(zhì)量的傳達，師生之間才更有機會碰撞出思維的火花。但是師生間的平等交流不意味著學生可以不尊重教師，對教師沒大沒小，也不意味著教師要忍受學生身上的陋習，在教學時期教師仍然要樹立起該有的威信，只有師生之間互相尊重，找到和諧相處的平衡點，才能實現(xiàn)共贏，生命教學才能夠順利開展。

五、結(jié)語

總之，在初中語文教學中融入生命教育的內(nèi)容，不但可以使學生在今后的人生道路上盡量做出正確的選擇，還可以提高學生對生命價值的認識，從而塑造一種積極向上的人生態(tài)度，為日后步入社會打下扎實的基礎(chǔ)，最終可以獲得一個美滿而幸福的人生。由此，中學生的語文教育更要加強生命教育的部分，發(fā)覺初中語文生命教學的新模式，完成學?！皹涞铝⑷恕钡母救蝿?wù)，達到教育體制改革的目的。

參考文獻：

[1] 李陽陽.初中語文教學承載生命教育探究[D].渤海大學，2016.

[2] 孟愛武.初中語文教學中的生命教育研究[J].課外語文，2015（24）.

[責任編輯 張亞欣]