張利成

這是加減混合運(yùn)算的教學(xué)內(nèi)容。教師分別在兩個(gè)班進(jìn)行了教學(xué)，以下是教學(xué)片段。

片段一

師：（出示上圖）根據(jù)圖片中的信息，你能提出什么問題？

生1：合唱隊(duì)現(xiàn)在有多少人？

生2：合唱隊(duì)現(xiàn)在的人數(shù)多了還是少了？

生3：合唱隊(duì)現(xiàn)在人數(shù)多了幾人？

師：同學(xué)們真會(huì)提問，現(xiàn)在我們先來解決“合唱隊(duì)人數(shù)比原來多了還是少了？”這個(gè)問題，你是怎么想的，請獨(dú)立思考1分鐘。

學(xué)生獨(dú)立思考。

師：現(xiàn)在請把你的想法講給同桌聽，并聽懂同桌的想法。（老師提出對(duì)學(xué)）

但現(xiàn)實(shí)與預(yù)設(shè)的效果差距甚大，大多數(shù)學(xué)生沒有按照教師的要求進(jìn)行同桌對(duì)學(xué)，缺乏與同桌分享的意識(shí)。

片段二

教師出示圖片，學(xué)生得出若干數(shù)學(xué)問題。教師要求學(xué)生獨(dú)立完成合唱隊(duì)現(xiàn)在有多少人的解答。學(xué)生在數(shù)學(xué)本上列出算式，并用豎式計(jì)算，然后同桌分享，再進(jìn)行全班分享。然而在下課時(shí)教師發(fā)現(xiàn)一名學(xué)生在數(shù)學(xué)本上寫下了兩組算式（如右圖），第一組算式是獨(dú)立思考的結(jié)果，第二組算式是在小組學(xué)習(xí)和全班分享后的改進(jìn)。很明顯，他完全沒有理解題目意思，做法是錯(cuò)誤的。今天學(xué)習(xí)的是加減混合運(yùn)算，而他還在照著前面學(xué)習(xí)連加和連減依樣畫葫蘆。同桌對(duì)學(xué)和全班分享對(duì)他來說完全無效。教師找該學(xué)生的同桌了解情況。同桌說：“我說了，他根本不聽。”也就是說這個(gè)孩子一直處在自己的思維里，這節(jié)課什么也沒聽進(jìn)去。

從以上的教學(xué)片段中我們發(fā)現(xiàn)，讓每個(gè)孩子都參與到分享課堂中來，僅靠老師一己之力實(shí)難達(dá)到，這時(shí)候就要調(diào)動(dòng)每個(gè)孩子的積極性，讓孩子之間互相影響，結(jié)成學(xué)習(xí)小團(tuán)體。學(xué)習(xí)小團(tuán)體的建立，需要學(xué)生有分享的意識(shí)，有對(duì)學(xué)的基礎(chǔ)。為此，我們根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，制定了以下的對(duì)策，培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)學(xué)能力。

對(duì)策一：培養(yǎng)對(duì)學(xué)意識(shí)

要讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)，就應(yīng)該先讓學(xué)生了解什么是對(duì)學(xué)，并從情感上愿意嘗試這種學(xué)習(xí)方式。為此，我運(yùn)用了下面幾招。

1.情感激勵(lì)

我給學(xué)生講述“團(tuán)隊(duì)力量大”的故事，讓學(xué)生明白單憑一個(gè)人的力量無法完成很多的事情，要靠團(tuán)隊(duì)的智慧才能變得越來越強(qiáng)。我們應(yīng)該與同桌結(jié)成學(xué)習(xí)小團(tuán)體，共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

2.制定同桌學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師指導(dǎo)同桌之間制定各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)。制定學(xué)習(xí)目標(biāo)雖然形式簡單，但這是宣告一種學(xué)習(xí)方式的開始，能引起學(xué)生的重視，讓他們更加愿意嘗試對(duì)學(xué)。

3.觀摩學(xué)習(xí)

光停留在說的層面還不行。由于學(xué)生沒有見過這種學(xué)習(xí)方式是如何操作的，我收集了一些充分體現(xiàn)學(xué)生對(duì)學(xué)的精品課片段，利用午休時(shí)間播放給學(xué)生看。學(xué)生觀看后共同交流視頻中的同學(xué)們是怎樣進(jìn)行同桌對(duì)學(xué)的。這樣一來，學(xué)生在看得見的情況下有了學(xué)習(xí)的榜樣?！叭酥酰员旧啤?，每個(gè)孩子都向往美好的東西，在觀摩的過程中，他們覺得這種學(xué)習(xí)方式很有趣，當(dāng)然就想像視頻中的同學(xué)一樣輕松、快樂地學(xué)習(xí)。

對(duì)策二：建立對(duì)學(xué)規(guī)則

想學(xué)是前提，會(huì)學(xué)是關(guān)鍵。只有建立合理的對(duì)學(xué)規(guī)則，才能讓對(duì)學(xué)具有可操作性。經(jīng)歷了“失敗—改進(jìn)—再改進(jìn)”的實(shí)踐過程，我們班的對(duì)學(xué)基本形成了下列規(guī)則。

1.先完成的同學(xué)監(jiān)督同桌完成

同桌的兩位同學(xué)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的速度因個(gè)體差異會(huì)有一定的差別，先完成的孩子往往無事可做。為了避免先完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生做一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情而影響課堂，教師可以讓先完成的學(xué)生當(dāng)小小監(jiān)督員，幫助老師監(jiān)督同桌盡快完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣的措施，會(huì)使當(dāng)監(jiān)督員的同學(xué)在情感上感到很自豪，自然也樂意當(dāng)小老師，同時(shí)還能形成良性競爭，使學(xué)生養(yǎng)成快速、高效完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的習(xí)慣，提高課堂教學(xué)的效果。

2.同桌對(duì)學(xué)

對(duì)學(xué)中的規(guī)則包括：書本放中間，判斷對(duì)錯(cuò)，討論不一樣的地方，提出疑問。其中，討論不一樣的地方分三步進(jìn)行：初期，指定1號(hào)先說2號(hào)聽或2號(hào)先說1號(hào)聽；中期，同桌之間自由發(fā)言；后期，讓基礎(chǔ)相對(duì)弱一些的學(xué)生先說，基礎(chǔ)相對(duì)強(qiáng)一些的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充并總結(jié)。

當(dāng)同桌兩人都完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師給出上面這些規(guī)則，讓空泛的對(duì)學(xué)變得具體并可操作。把書本（練習(xí)本）放到中間，方便同桌之間對(duì)比做法（想法）。低段孩子之所以不會(huì)同桌分享，很大的原因是不知道說什么，教師給出分享的步驟“判斷對(duì)錯(cuò)—討論不一樣的地方—提出疑問”，這樣每個(gè)孩子都知道怎么做了。在“討論不一樣的地方”這個(gè)環(huán)節(jié)，可將同桌分為1號(hào)與2號(hào)，初期輪流說，讓每個(gè)學(xué)生都得到鍛煉。中期可采用自由發(fā)言，讓同桌之間形成競爭，訓(xùn)練學(xué)生的反應(yīng)能力。后期，為了不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)，采用讓基礎(chǔ)相對(duì)弱一些的孩子先說，讓他有更多的機(jī)會(huì)表達(dá)自己的想法，避免出現(xiàn)基礎(chǔ)弱的孩子思維被基礎(chǔ)強(qiáng)的孩子思維代替的現(xiàn)象。

3.同桌一起進(jìn)行全班分享

一些簡單問題在同桌對(duì)學(xué)的過程中就可以得到解決，但有些問題需要集思廣益，拓展延伸，有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)組內(nèi)不能解決的問題在討論過程中又產(chǎn)生新問題的情況，這時(shí)就需要全班分享。

為了發(fā)揮同桌學(xué)習(xí)小團(tuán)體的作用，可讓兩人一起上臺(tái)分享：一個(gè)同學(xué)分享，另一個(gè)同學(xué)補(bǔ)充；或者是兩位同學(xué)均參與，互相補(bǔ)充。

對(duì)策三：同桌進(jìn)行捆綁評(píng)價(jià)

任何一種學(xué)習(xí)方式都離不開評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)得當(dāng)，則事半功倍。對(duì)學(xué)既然是以同桌學(xué)習(xí)為主，評(píng)價(jià)當(dāng)然也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行同桌捆綁評(píng)價(jià)。這樣才能讓互為同桌的兩位同學(xué)團(tuán)結(jié)一致，避免各自為陣。

分享教學(xué)有獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)三種形式。獨(dú)立學(xué)習(xí)是分享的前提，群學(xué)是我們要追求的境界，而對(duì)學(xué)則是由獨(dú)學(xué)到群學(xué)的橋梁。在對(duì)學(xué)能力的培養(yǎng)過程中，我們不斷嘗試，有了一些經(jīng)驗(yàn)、方法，但同時(shí)又會(huì)產(chǎn)生新的問題，我們就是在“出現(xiàn)問題—尋找對(duì)策—遇到新問題—尋找新對(duì)策”這樣的過程中與學(xué)生一起進(jìn)步，一起成長。

（作者單位：成都市泡桐樹小學(xué)（天府校區(qū)））