王可心

摘要：“街角青少年”是社會(huì)變遷中產(chǎn)生的一個(gè)城市邊緣群體，脫離主流社會(huì)，形成自己獨(dú)特的亞文化社會(huì)，對抗主流文化與主流社會(huì)。他們的生活方式，構(gòu)成了社會(huì)學(xué)意義上的“越軌”，即相對主流社會(huì)正常生活方式而言不正常的生活方式?！敖纸乔嗌倌辍钡倪@種偏差越軌行為在生態(tài)系統(tǒng)理論中都存在著邏輯歸因，這一時(shí)期的青少年群體自我認(rèn)同存在矛盾和焦慮，家庭、同輩、學(xué)校及由階層固化引發(fā)的社會(huì)亞文化等因素都對其產(chǎn)生了不同程度的影響。針對“街角青少年”的偏差越軌行為，社會(huì)工作者可從其自我再社會(huì)化、支持網(wǎng)絡(luò)再建和社會(huì)環(huán)境再造等不同方面進(jìn)行介入和改善。

關(guān)鍵詞：街角青少年；偏差越軌；生態(tài)系統(tǒng)視角；社會(huì)回歸

1、引言

在現(xiàn)代社會(huì)中，仍然存在著這樣一個(gè)群體：他們處于朝氣蓬勃的青少年階段，但是已然缺乏對生活的激情與熱情，游走在社會(huì)的邊緣，偏安一隅。

以深圳的三和地區(qū)為例，這些“街角青少年”處于中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展最迅速的地區(qū)，他們大多是剛踏入社會(huì)的年輕人，出身普通，沒有更多的背景，獨(dú)自在外與家庭缺少聯(lián)系，甚至沒有聯(lián)系。在這樣一個(gè)本該靠自己的雙手去奮斗的年齡，他們卻做著社會(huì)中較底層的工作，拿著微薄的報(bào)酬，在繁華的街角勉強(qiáng)分得一杯羹，更有甚者，變賣自己的身份證，背負(fù)著大量債務(wù)，依舊整日依靠網(wǎng)絡(luò)續(xù)命。

2、“街角青少年”群體的界定

“街角青少年”是美國社會(huì)學(xué)家威廉·富特·懷特于1936年至1940年間深入到波士頓市的一個(gè)意大利貧民區(qū)科納維爾中，以“諾頓幫”成員為觀察對象對閑蕩在街頭無穩(wěn)定生活來源的意裔青少年的生活狀況、非正式組織的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和活動(dòng)方式，以及他們與周圍社會(huì)的關(guān)系進(jìn)行了實(shí)地研究，最后得出關(guān)于該社區(qū)社會(huì)結(jié)構(gòu)及相互作用方式的重要結(jié)論[1]。

黃海認(rèn)為，所謂“街角青少年”，可以進(jìn)行以下的描述：一是年齡大多在15—20歲左右，長期游蕩在社會(huì)的街頭；二是對生活態(tài)度保持一種游戲的狀態(tài)，以經(jīng)常的小違法（未犯罪）為主要的生活狀態(tài)，但部分人最后發(fā)展成為犯罪，成為青少年犯罪的主體；三是不接受法定監(jiān)護(hù)人的管理，和家庭有一定聯(lián)系但感情淡漠；四是沒有固定的職業(yè)和生活來源，常多人聚集在街頭，多以社區(qū)地域關(guān)系為聚集點(diǎn)，形成小團(tuán)體和小幫派，并從小幫派和小團(tuán)體中尋求人生價(jià)值和歸屬感[2]。因此，他們是社會(huì)變遷中產(chǎn)生的一個(gè)城市邊緣青少年群體，脫離主流社會(huì)，形成自己獨(dú)特的亞文化社會(huì)，對抗主流文化與主流社會(huì)。

3、“街角青少年”的生活方式

就“三和大神”來說，他們年紀(jì)輕輕，沒有穩(wěn)定的正經(jīng)工作，但也基本不偷不搶不乞討，終日在網(wǎng)吧里流連忘返，是城鎮(zhèn)中隱蔽的部落，行走在社會(huì)的邊緣。這些“街角青少年”很少與家人聯(lián)系，缺乏行動(dòng)力，想做而不敢做，每天活在虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界是他們唯一的快樂，早上醒來直接上網(wǎng)，餓了便吃盒飯或者很便宜的清湯面，晚上在網(wǎng)吧包夜或是二十來人擠在一間屋子內(nèi)，交不起錢便直接在街頭睡上一宿。他們沒有壓力，沒有焦慮，沒有長遠(yuǎn)，也沒有未來，身經(jīng)百戰(zhàn)，能合情合理合法地浪費(fèi)自己的人生又依然可以重復(fù)自己的生活。當(dāng)他們沒錢去網(wǎng)吧時(shí)，才會(huì)選擇去打工，而且都是一些當(dāng)天結(jié)算工資的輕松工作，“打一天工，玩三天”，這便是他們循環(huán)往復(fù)樂此不疲的生活方式。

“街角青少年”的生活方式，構(gòu)成了社會(huì)學(xué)意義上的“越軌”，是指相對主流社會(huì)正常生活方式而言不正常的生活方式。具體來說，即某一社會(huì)群體成員的判定標(biāo)準(zhǔn)是違反另外一個(gè)社會(huì)的準(zhǔn)則或價(jià)值觀念的任何思想、感受或行動(dòng)。 “街角青少年”的生活方式對于我們來說是難以接受的非主流生活方式，而對于他們而言則是一種天經(jīng)地義的“主流生活方式”；對于我們來說是一種頹廢和無所作為的非主流生活概念，而對于他們而言則是一種理所當(dāng)然的“主流生活概念”；對于我們來說是一種不可容忍的非主流生活價(jià)值，對于他們來說是一種必須信賴的“主流生活價(jià)值”。即我們的生活價(jià)值理念與“街角青年”的生活方式概念互為越軌[3]。因此，在主流視角下，“街角青少年”的越軌原因以及從社會(huì)工作角度的介入措施仍需我們思考。

4、生態(tài)系統(tǒng)視角下“街角青少年”的存在邏輯

生態(tài)系統(tǒng)觀點(diǎn)以人與環(huán)境互動(dòng)的關(guān)系特質(zhì)為概念框架，個(gè)人所處的環(huán)境影響著個(gè)人及其行動(dòng)的場域?！安淮嬖诓贿m當(dāng)?shù)娜?，也不存在不適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，不如說在人和環(huán)境之間的適應(yīng)上或許有相對的和諧或不和諧”[4]。

4.1微觀邏輯：自我認(rèn)同的矛盾、焦慮

從青少年個(gè)人角度來看，此時(shí)他們的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，認(rèn)知、情緒等方面也不斷發(fā)展和逐漸穩(wěn)定，他們社會(huì)化的核心任務(wù)是自我意識(shí)、道德觀和社會(huì)交往的進(jìn)一步發(fā)展?！敖纸乔嗌倌辍痹疽蚕胝乙粋€(gè)像樣的工作，努力掙錢、踏實(shí)工作，但他們中間有的人由于用工單位欺騙、身份證被偷等客觀因素而突然被擊垮，有的人因?yàn)閼猩?、個(gè)人素質(zhì)較低等原因根本沒有能力融入自己想象中的生活而逐漸使幻想淪為泡影，產(chǎn)生自卑情緒。正如阿德勒所說，自卑與超越并存?！叭说谋拘匀淌懿涣碎L期的低下與屈從；人甚至摧毀了自己的神祉。被輕視和被蔑視的感覺、不安全感和自卑感總是會(huì)喚醒人攀登高一級(jí)目標(biāo)的愿望，以獲得補(bǔ)償與臻于完美”[5]。在自卑的初期階段，他們往往試圖超越，然而由于自身與社會(huì)種種條件的限制，努力超越而又不得。在這樣的斗爭中，他們的斗志被逐漸消磨，再怎樣嘗試也終究達(dá)不到預(yù)期的目的，他們便產(chǎn)生自我認(rèn)同的矛盾與焦慮。

4.2中觀邏輯：家庭、同輩及學(xué)校的交錯(cuò)影響

4.2.1家庭功能的缺失

從家庭角度來看，家庭作為初級(jí)社會(huì)群體，是每一個(gè)個(gè)體社會(huì)化的開端，正常的家庭關(guān)系，父母與青少年日?；?dòng)頻繁，情感交流充分，容易互相理解和支持，是青少年性格養(yǎng)成、人格培養(yǎng)的第一場所。家庭也可以幫助青少年緩解外界社會(huì)生活帶來的挫折和壓力，獲得情感的慰藉，因此家庭對青少年成長更具有深遠(yuǎn)的影響作用。青少年由于身心還不夠成熟，他們需要父母的關(guān)愛與正確的教育和引導(dǎo)，但是“街角青少年”中大部分的家庭關(guān)系往往是非正常的，家庭存在結(jié)構(gòu)失衡或者破裂，因此他們得不到來自家庭的安全感和歸屬感，缺失正常的家庭支持。這些青少年過早地獨(dú)自融入社會(huì)，長此以往，逐漸脫離原本的家庭，游走在社會(huì)的邊緣，做著符合他們的價(jià)值觀但卻與我們格格不入的事。

4.2.2同輩群體的“支持”

同輩群體因?yàn)榫哂邢嗤蛳嘟哪挲g、志趣、社會(huì)地位及行為方式等而對青少年群體產(chǎn)生深刻的影響，許多自卑、挫敗的“街角青少年”由于遇到障礙而聚集在一起，他們彼此理解和認(rèn)同，擁有同樣的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)與行動(dòng)體系，隨即形成一個(gè)團(tuán)體，共同應(yīng)付、抵抗來自外面的威脅與侵襲。這個(gè)團(tuán)體給予他們安全感與歸屬感，因此青少年群體受同輩的影響而逐步感覺舒適與正常。

4.2.3學(xué)校教育的失衡

在中觀系統(tǒng)中，學(xué)校的教學(xué)環(huán)境同樣迫使青少年一步步走向街頭。有一些學(xué)生學(xué)習(xí)成績差，往往學(xué)習(xí)的動(dòng)力和信心不足，在以學(xué)習(xí)成績?yōu)樯系膶W(xué)校氛圍中，往往受到老師和同學(xué)的歧視，在巨大的自卑感的蔓延下，就很容易產(chǎn)生綴學(xué)的念頭。這些學(xué)生過早的融入了社會(huì)，在身心發(fā)育還不成熟的情況下，往往置身于“街角”之中。

教育資源的公平性也限制了青少年的個(gè)人發(fā)展。我國市場經(jīng)濟(jì)使得資源再分配成為可能，但也造成了資源重新積聚。由于資源的再次積聚，使得大部分資源，集中在政治、文化、經(jīng)濟(jì)三類精英所組成的強(qiáng)勢群體手中。而底層社會(huì)卻是資源再分配中的利益損失者。他們處于社會(huì)結(jié)構(gòu)中的最底層，只能依附于其他階層去生存，是一個(gè)被邊緣化的弱勢群體。經(jīng)濟(jì)收入的水平，決定了他們?nèi)粘Ｉ钪械倪x擇范圍。由于收入較低，他們的選擇范圍也窄，包括為子女選擇學(xué)校教育的能力上。

4.3宏觀邏輯：由階層固化引發(fā)的社會(huì)亞文化

社會(huì)成員的各個(gè)個(gè)體之間必然存在著能力的差異，導(dǎo)致一部分人在競爭中處于優(yōu)勢，他們憑借自身能力素質(zhì)為社會(huì)創(chuàng)造了更多的社會(huì)財(cái)富，作出了更多貢獻(xiàn)，也享受了相對較多的社會(huì)產(chǎn)品；而另一部人無論在哪個(gè)方面都表現(xiàn)出劣勢地位。在這樣的邏輯下，所謂正向的社會(huì)流動(dòng)便是處于劣勢的階層不斷向優(yōu)勢階層靠攏。但是如果社會(huì)結(jié)構(gòu)缺乏一種公平的流動(dòng)機(jī)制社會(huì)弱勢群體不僅僅在政治、經(jīng)濟(jì)和文化領(lǐng)域都被邊緣化，還缺乏改變自身命運(yùn)的機(jī)會(huì)和可能，便會(huì)出現(xiàn)階層固化。

階層一旦固化，階層流動(dòng)就會(huì)遲緩甚至遲滯。短期看來，既得利益者獲得一定好處，賺得盆盈體滿，但長久下去，由于擠壓了其他階層的發(fā)展空間，尤其是剝奪底層群體向上流動(dòng)的機(jī)會(huì)這種模式必然會(huì)導(dǎo)致階層之間矛盾加大，共識(shí)破裂，最終影響到各個(gè)階層的正常生存和發(fā)展。

階層的固化將這群原本還抱有希望的青少年們無情地打回街角，因?yàn)榕c主流文化不相符，因此他們形成一種與主流社會(huì)情境界定相沖突的街角情境界定。在往上的動(dòng)力被阻礙和限制時(shí)，他們會(huì)選擇在街角中以一種亞文化心理特征，竭力形成一個(gè)亞文化社會(huì)結(jié)構(gòu)，并在這種結(jié)構(gòu)中尋求領(lǐng)頭人依賴和心理認(rèn)同。以前的教育要求他們?nèi)〉弥髁魃鐣?huì)式的成功，但是現(xiàn)實(shí)迫使他們放棄了主流社會(huì)的價(jià)值觀念，采用了正好相反的價(jià)值觀念和行為方式，發(fā)泄他們受挫的憤怒感情。亞文化群的價(jià)值觀念和行為舉止就成為對主流社會(huì)的正統(tǒng)與體面象征的一種夸張的抵制，換句話說，“街角少青年”的獨(dú)特亞文化心理是對主流社會(huì)的一種防范性適應(yīng)和敵視態(tài)度。

5、“街角青少年”群體的社會(huì)回歸

5.1自我再社會(huì)化

身處社會(huì)底層的青少年由于自卑戰(zhàn)勝超越，最終陷入街角。要想改變這一狀況，最根本也是最必要的是進(jìn)行自我的再社會(huì)化，使超越戰(zhàn)勝自卑，爬出底層的泥潭。完成這一過程的前提是“街角青少年”清晰地認(rèn)識(shí)到自身的問題與所處的環(huán)境，不再將自己的亞文化視為主流文化，主動(dòng)解決在人際交往過程中的問題，提高溝通交流的技巧與適應(yīng)環(huán)境的能力。重塑“街角青少年”的信仰，重新確立生活的目標(biāo)與希望，擺脫懶惰、回避的思維邏輯與行動(dòng)方式，積極學(xué)習(xí)各項(xiàng)社會(huì)技能，以全新的自我融入到社會(huì)生活中去，不斷充實(shí)、完善、增能以適應(yīng)快速發(fā)展的社會(huì)。另外，每個(gè)人都是獨(dú)特的，采用優(yōu)勢視角，根據(jù)自身特點(diǎn)與實(shí)際情況，促進(jìn)青少年自主、個(gè)人責(zé)任和自我實(shí)現(xiàn)方面的成長，打破青少年的“無權(quán)感”，提升其參與社會(huì)的能力，挖掘自己未被激發(fā)出的內(nèi)在潛能。

5.2支持網(wǎng)絡(luò)再建

家庭作為青少年的參與社會(huì)前的最重要的生活地方，家庭的教育對社會(huì)的示范作用和親子教育對青少年的成長意義重大。很多“街角青少年”都是來自于問題家庭和殘缺家庭，因此，要使家長掌握教育青少年的方法和方式，營造和諧的家教環(huán)境，也可以充分利用社區(qū)力量舉辦家長培訓(xùn)班，或者成立一些互動(dòng)組織，通過親子溝通，融洽父母與子女之間的關(guān)系。使“街角”的青少年能夠重新燃起對家庭的渴望，進(jìn)而通過情感來使“街角青少年”重新回歸家庭。

充分利用學(xué)校的教育轉(zhuǎn)化作用，學(xué)校要平等的對待每一個(gè)學(xué)生，不要去刻意的區(qū)分優(yōu)生和差生，在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)成長過程中，要特別重視對學(xué)生的思想道德方面的教育，不應(yīng)不負(fù)責(zé)任地把學(xué)生推向社會(huì)。另外，做好“街角青少年”的幫教工作，將學(xué)校當(dāng)成教育轉(zhuǎn)化他們的重要基地。從“街角青少年”的周圍出發(fā)，建立起良好、穩(wěn)固的社會(huì)支持系統(tǒng)，幫助他們完成從街角向社會(huì)的轉(zhuǎn)換。

5.3社會(huì)環(huán)境再造

在以家庭、學(xué)校和社區(qū)為主導(dǎo)的幫教多維體系幫教下，將“街角青年”成功轉(zhuǎn)化后，如果僅此而停止了關(guān)愛活動(dòng)，可能在最初回歸社會(huì)時(shí)，仍受到主流社會(huì)的排斥和歧視，進(jìn)而使其很可能再次回歸“街角”。因此，要以社會(huì)為依托，構(gòu)建幫教“街角青少年”的終極關(guān)愛機(jī)制，通過宣傳，讓社會(huì)能夠公平的看待“街角青少年”，堅(jiān)決排除任何形式的主觀偏見。政府也有義不容辭的責(zé)任，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，通過建章立制或設(shè)立組織的形式，來幫助“街角青少年”更早的回歸主流社會(huì)。

另外，社會(huì)也應(yīng)完善相關(guān)的社會(huì)保障，提供物質(zhì)支持與政策保障，通過政府與社會(huì)組織，鏈接相應(yīng)的社會(huì)資源，給他們提供一些基本的物質(zhì)支持和就業(yè)崗位，改善其居住環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。政府還應(yīng)規(guī)范相關(guān)的就業(yè)模式，正是由于非正規(guī)就業(yè)的存在，使這一群體有短暫的不穩(wěn)定的收入來源，而恰恰是這一部分收入維持了他們的生活。所以，通過政策引導(dǎo)與支持，進(jìn)行職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，規(guī)范就業(yè)，幫助其實(shí)現(xiàn)再社會(huì)化。通過這一系列的社會(huì)環(huán)境再造，盡全力挽回游走在街角的青少年群體，使其回歸到正常的生活。

參考文獻(xiàn)：

[1]著作：William Foote Whyte.黃育馥.《街角社會(huì)——一個(gè)意大利人貧民區(qū)的社會(huì)結(jié)構(gòu)》.

[2]期刊：黃海.《解密“街角青年”——一種越軌社會(huì)學(xué)和亞文化理論的研究》.

[3]期刊：黃海. 《城市社區(qū)中的“街角青年”問題研究——以湖南長沙某區(qū)為例》.

[4]著作：Paula Allen — Meares. 李建英，范志海譯. 《兒童青少年社會(huì)工作》.

[5]著作：Alfred Adler.《兒童的人格教育》.