黃 辰

（南京市陶行知小學(xué)，江蘇南京 210019）

《英語課程標準（2011年版）》二級目標要求，小學(xué)英語課堂應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生“說、讀、寫、玩演、視聽”的語言能力。如今，多種符號資源體系已成為實現(xiàn)教學(xué)目標的重要手段，使教學(xué)呈現(xiàn)多模態(tài)化傾向。本文將通過個案分析，探討小學(xué)英語課堂教學(xué)中多種符號模態(tài)的使用特點及作用，以期促進人們對多模態(tài)課堂教學(xué)的了解，希望對進一步改進教師教學(xué)具有啟發(fā)作用。

一、多模態(tài)話語分析理論

多模態(tài)話語，指運用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，通過語言、圖像、聲音、動作等多種手段和符號資源進行交際的現(xiàn)象[1]。判定是否為多模態(tài)有兩個標準：一看涉及多少模態(tài)種類，二看涉及多少個符號系統(tǒng)[2]。有的話語雖然只涉及一種模態(tài)，但同時包含兩個甚至兩個以上符號系統(tǒng)，因此也應(yīng)將其以“多模態(tài)”定義。

多模態(tài)話語分析理論興起于20世紀90年代，源于Halliday創(chuàng)立的系統(tǒng)功能語言學(xué)，接受了其“語言是社會符號”和“意義潛勢”的思想。較之傳統(tǒng)的話語分析，多模態(tài)話語分析不再拘泥于語言本身，而是將每個模態(tài)都視作一個獨立的意義生成資源，研究其共同建構(gòu)的意義，使語篇解讀更全面、準確。

二、小學(xué)英語課堂中的多模態(tài)話語符號

小學(xué)英語課堂往往聽說讀寫并重，強調(diào)輸入的豐富性，故常涉及多種模態(tài)的配合。小學(xué)英語課堂多模態(tài)符號可分為聽覺模態(tài)、視覺模態(tài)、觸覺模態(tài)、嗅覺模態(tài)和味覺模態(tài)，以聽覺模態(tài)和視覺模態(tài)為主，兩者配合使用。[3]

聽覺模態(tài)符號主要包括：（1）口語語言符號，以教師話語為主，包括學(xué)生發(fā)出的口語語言符號和多媒體播放的口語語言符號；（2）音樂符號，如英語歌曲；（3）其他聲音符號，如小組活動時的背景音樂、為還原真實情境而制造的音效等。

視覺模態(tài)符號主要包括：（1）文字符號，包括教材上的文字、板書以及多媒體資源上呈現(xiàn)出的“新文字”；（2）圖像符號，包括靜態(tài)和動態(tài)圖片、視頻；（3）身勢符號，如肢體語言、表情、目光等；（4）環(huán)境符號，包括座位布局、教室裝修、空間布局。

觸覺模態(tài)以調(diào)動學(xué)生的運動覺為主要標志，如讓學(xué)生寫字、打節(jié)拍、走路調(diào)動等。嗅覺模態(tài)、味覺模態(tài)這兩種模態(tài)符號常涉及實物展示。這三種模態(tài)符號使用頻率較低。

三、語料及研究方法

1.研究語料。出于示范性考慮，本文語料選自某教師參加第八屆全國英語教學(xué)大賽并獲一等獎的授課視頻。視頻總長36分鐘，教學(xué)內(nèi)容為《Emperor penguins》一文，描述帝企鵝哺育孩子時的艱辛。課堂交際方式為師生、生生間面對面口頭交際。

2.研究方法。本文采用定性分析，探究導(dǎo)入、新授、鞏固和拓展這四個教學(xué)環(huán)節(jié)中所體現(xiàn)的模態(tài)形式及各自作用，討論各模態(tài)系統(tǒng)如何相互關(guān)聯(lián)，以達成教學(xué)目標，促成學(xué)生綜合運用語言。

四、課堂話語分析及討論

1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)。由表1可見，導(dǎo)入環(huán)節(jié)涉及聽覺模態(tài)、視覺模態(tài)和觸覺模態(tài)，以口語、文字、圖像、身勢、音樂符號為主。口語符號貫穿始末，課件及板書提供的文字、圖像符號為教師語言提供支持。通過演唱歌曲Hockey pockey，輸入音樂符號，激發(fā)學(xué)生的運動覺，為展開課堂教學(xué)埋下伏筆。接著，教師出示企鵝、帝企鵝的圖片，通過圖像符號，為學(xué)生提供討論材料，為課件、教師口語等文字、語言符號提供輔助，并借用肢體語言這一身勢符號加深學(xué)生對企鵝及帝企鵝的印象。學(xué)生討論時的背景音樂則通過聲音符號營造輕松的課堂氛圍，有效控制交流時間。

教學(xué)過程（時間）導(dǎo)入（4分鐘）教學(xué)活動Let’s sing Let’s learn Let’s share Let’s say教學(xué)內(nèi)容演唱歌曲Hockey pockey學(xué)習(xí)生詞penguin小組交流：對企鵝的已有印象觀察帝企鵝圖片，說說對帝企鵝的初步認識模態(tài)符號音樂、觸覺口語、圖像、身勢口語、文字、其他聲音口語、文字、圖像、身勢、其他聲音

2.新授環(huán)節(jié)。由表2可見，新授環(huán)節(jié)仍以聽覺模態(tài)、視覺模態(tài)和觸覺模態(tài)為主，但以口語、文字、身勢和觸覺為主要符號。在三個閱讀活動中，文字符號起關(guān)鍵作用：閱讀材料提供文本以供學(xué)習(xí)，借助板貼梳理課文內(nèi)容、厘清“關(guān)鍵詞”定義。在Check and experience活動中，學(xué)生扮演帝企鵝爸爸，做出孵蛋動作，同時，學(xué)生對其采訪。在短短兩分鐘里切身體驗帝企鵝父母哺育孩子的不易，觸覺與口語語言符號的協(xié)調(diào)使用為交流創(chuàng)設(shè)了一個相對真實有趣的情境，充分調(diào)動學(xué)生的運動覺，從感官、視覺等多方面推動教學(xué)開展，為后面的交際性活動做足語言和情感準備。

教學(xué)過程（時間）教學(xué)活動新授（17分鐘）Read and complete Read and find out（1）Read and find out（2）Check and experience教學(xué)內(nèi)容瀏覽課文，找出關(guān)鍵詞amazing精讀課文，找出amazing的依據(jù)再讀課文，找出證明帝企鵝父母之所以偉大的依據(jù)的關(guān)鍵詞梳理課文，并體驗帝企鵝父母哺育孩子的艱辛模態(tài)符號口語、文字、身勢、其他聲音口語、文字、身勢、其他聲音口語、文字、身勢、其他聲音、觸覺口語、文字、圖像、身勢、其他身音、觸覺

3.鞏固環(huán)節(jié)。由表3可見，鞏固環(huán)節(jié)涉及視覺模態(tài)、聽覺模態(tài)及觸覺模態(tài)，起主導(dǎo)作用的是口語語言、文字及圖像符號。以思維導(dǎo)圖為主要形式的圖像符號的運用貫穿整個環(huán)節(jié)。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并逐步構(gòu)建以amazing為中心詞的思維導(dǎo)圖，借助該導(dǎo)圖復(fù)述課文，并以Chick身份介紹帝企鵝及其父母。Think and share（1）中學(xué)生的角色扮演再次充分調(diào)動了運動覺，觸覺模態(tài)的使用讓小組交流真正發(fā)生。Think and say則是較高層次的口語活動，需多種符號同時參與其中，尤以身勢及觸覺符號為代表，通過多種模態(tài)同時刺激學(xué)生的感官，提高交際有效性。

教學(xué)活動教學(xué)過程（時間）新授（17分鐘）Think and share（1）Think and share（2）Think and say教學(xué)內(nèi)容了解思維導(dǎo)圖，構(gòu)建以amazing為中心詞的思維導(dǎo)圖基于思維導(dǎo)圖，復(fù)述課文基于思維導(dǎo)圖，以Chick的第一人稱復(fù)述課文模態(tài)符號口語、文字、圖像、觸覺、其他聲音口語、文字、圖像、其他聲音口語、文字、圖像、身勢、其他聲音、觸覺

4.總結(jié)環(huán)節(jié)。由表4可見，總結(jié)環(huán)節(jié)中兩個教學(xué)活動一靜一動，相映成趣，涉及的模態(tài)符號也各具特點。Let’s enjoy運用了音樂、身勢和觸覺符號，Think and say則運用了口語語言和文字符號。雖都涉及聽覺模態(tài)和視覺模態(tài)，但前者涉及的符號相對動態(tài)化，后者涉及的則相對靜態(tài)，前者以新穎的方式刺激學(xué)生感官、加深記憶，后者以理性的方式幫助學(xué)生回顧課文、沉淀知識。

教學(xué)過程（時間）教學(xué)活動Let’s enjoy模態(tài)符號身勢、音樂、觸覺總結(jié)（3分鐘）Think and say教學(xué)內(nèi)容欣賞歌曲I’m a chick回答問題“What can you learn from the story?”，總結(jié)本課所學(xué)內(nèi)容口語、文字

從該示范課可看出，在小學(xué)英語教學(xué)中，視覺模態(tài)和聽覺模態(tài)是主要模態(tài)，主導(dǎo)教學(xué)過程，尤其是口語語言模態(tài)符號、文字模態(tài)符號，幾乎出現(xiàn)在每個教學(xué)活動中。然而，僅有口語語言和文字符號的課堂是枯燥的，音樂、其他聲音、圖像、身勢等模態(tài)符號、觸覺模態(tài)的加入，使課堂生動起來。圖像符號在各教學(xué)環(huán)節(jié)中起到了補充、強化的作用，與口語語言、文字相輔相成；身勢符號幫助學(xué)生理解語言；音樂符號在非交際性語言訓(xùn)練活動中起到了鋪墊或輔助作用，其他聲音符號營造了輕快的氛圍；觸覺模態(tài)則給了學(xué)生動起來的機會。各模態(tài)交互作用，不只是簡單的多個單模態(tài)的疊加。