周玉娟

如何上好初中信息技術(shù)課？如何使信息技術(shù)課堂變得生動有趣，讓學(xué)生愛上信息技術(shù)課呢？這是每一位初中信息技術(shù)教師都要面對和思考的問題。要上好一節(jié)初中信息技術(shù)課，需要教師把枯燥的知識、技能有效地融入到快樂的活動中，使學(xué)生由消極被動的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為積極主動的學(xué)習(xí)。下面，我就結(jié)合具體實際案例談?wù)勆虾靡还?jié)初中信息技術(shù)課的關(guān)鍵要素。

● 心中有方向：目標(biāo)要具體

要上好一節(jié)課首先一定要解決“教什么”的問題，將教什么具體化就變?yōu)榫唧w的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是設(shè)計教學(xué)過程的依據(jù)，是上課的出發(fā)點，也是進(jìn)行課堂教學(xué)的終極歸宿。從學(xué)情分析到教學(xué)內(nèi)容分析，都是為產(chǎn)生教學(xué)目標(biāo)而做的。教學(xué)策略是為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采取的方法和策略，教學(xué)評價是考查教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的程度。因此，教學(xué)目標(biāo)是上好一節(jié)課的靈魂，統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)設(shè)計的全過程。但許多初中信息技術(shù)教師恰恰忽略了教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，而直接關(guān)注具體教學(xué)內(nèi)容，結(jié)果導(dǎo)致教學(xué)活動盲動和無效。

教學(xué)目標(biāo)通過知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度來展現(xiàn)：（1）“知識與技能”目標(biāo)一般用學(xué)會、了解、理解、掌握、認(rèn)識、初步形成等詞語來描述，內(nèi)容大多是學(xué)科知識、經(jīng)驗和技能等。（2）“過程與方法”目標(biāo)中的“過程”是指學(xué)生探究、實踐、思考等的過程，“方法”是指能運用已有的方法去解決問題及學(xué)會解決問題的方法。因此，“過程與方法”目標(biāo)帶有很強(qiáng)的課堂生成性。教師要對實施教學(xué)的整個進(jìn)程做好構(gòu)想和設(shè)計，要動態(tài)地去思考課堂上預(yù)期的教學(xué)對象的活動、教師主導(dǎo)的思維取向、學(xué)生要建構(gòu)的能力分類，以及對課堂上涉及的具體過程與結(jié)果的邏輯表象進(jìn)行精確的描述。例如，在某個信息技術(shù)課中有一個目標(biāo)設(shè)定得比較好：“體驗設(shè)計的過程，學(xué)會選擇不同的方法和材料并做出符合技術(shù)要求和性能規(guī)格的設(shè)計方案，提高實踐和創(chuàng)造能力。”從這個目標(biāo)的描述中可以看出其中的三個動態(tài)內(nèi)容：一是參與設(shè)計，二是根據(jù)要求運用和學(xué)會運用方法完成方案，三是達(dá)到實踐力和創(chuàng)造力的提高。（3）“情感態(tài)度與價值觀”目標(biāo)重在體驗與感受，在過程中體驗，在體驗中培養(yǎng)情感、態(tài)度與價值觀。只有當(dāng)“情感態(tài)度和價值觀”目標(biāo)得到實現(xiàn)時，才能更好地促進(jìn)整個目標(biāo)的實現(xiàn)。知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三者相互作用，它們是緊密聯(lián)系、相互滲透、相輔相成的。

● 腦中有方法：策略要有效

有了方向，就要想出辦法來達(dá)成目標(biāo)。我們可以采取多樣化的教學(xué)策略來達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。信息技術(shù)學(xué)科大部分教學(xué)內(nèi)容都是針對技術(shù)的學(xué)習(xí)。很多信息技術(shù)教師采取的教學(xué)策略仍是單一的講授式，學(xué)生的學(xué)習(xí)更像是軟件產(chǎn)品說明書式的學(xué)習(xí)，課堂過于呆板，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不同的教學(xué)策略有不同的優(yōu)勢，但也各有缺陷，信息技術(shù)教師運用時要盡量利用優(yōu)勢，克服劣勢，充分發(fā)揮其教育教學(xué)的積極功能。

我以兩個例子來談?wù)劤踔行畔⒓夹g(shù)教學(xué)策略的有效選?。海?）《動畫信息的簡單加工》教學(xué)策略。本節(jié)課采用拋錨式教學(xué)策略，運用任務(wù)驅(qū)動、自主探究、小組合作、評價反饋及總結(jié)的方式完成教學(xué)目標(biāo)。為了讓學(xué)生在一個課時中學(xué)會使用一個新的軟件來制作動畫，教師運用先行組織者策略，通過插入知識引導(dǎo)，把技術(shù)先期移植進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，這樣有利于學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)作。（2）《信息價值的判斷》教學(xué)策略。本節(jié)課是一節(jié)理論學(xué)習(xí)課。為了充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師設(shè)計了“信息鑒寶”活動，以情境設(shè)置和主題任務(wù)組織教學(xué)，讓學(xué)生在活動中開展合作及探究式學(xué)習(xí)。教師用源于學(xué)生生活的實際情境，使原本抽象的理論知識變?yōu)閷W(xué)生易于接受的內(nèi)容，讓學(xué)生在活動中實現(xiàn)知識內(nèi)化。同時，教師通過組內(nèi)分工及組間競賽活動的開展，實現(xiàn)學(xué)生交流能力和合作能力的提高。兩個教學(xué)策略都可以看出，所有的計劃都是為實現(xiàn)目標(biāo)而做的。第一個策略借鑒了前人總結(jié)的策略，第二個策略完全是教師自己的安排。通過對兩個課例的分析，我們可以看出，在一堂課中可以運用多個不同的教學(xué)策略來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

● 手上有任務(wù)：動機(jī)要驅(qū)動

初中信息技術(shù)教學(xué)中常用的一種教學(xué)策略是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。長期的教學(xué)實踐證明，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種適合信息技術(shù)學(xué)科特點的教學(xué)策略。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法將任務(wù)作為明線，將對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)作為暗線，將最終的信息素養(yǎng)養(yǎng)成當(dāng)成最終的目的。任務(wù)驅(qū)動引導(dǎo)學(xué)生由簡到繁、由易到難，循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”，學(xué)生在完成“任務(wù)”的過程中，獲得清晰的思路和方法，掌握知識的脈絡(luò)，從而培養(yǎng)分析問題、解決問題以及運用信息技術(shù)處理信息的能力。那么，初中信息技術(shù)教師到底應(yīng)該如何設(shè)置“任務(wù)”呢？我認(rèn)為需要注意以下幾點：（1）任務(wù)的設(shè)計要明確、合理、科學(xué)，將所要傳授的各個知識點蘊含于各個任務(wù)中，將每一個學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容分解為一個個容易掌握的“任務(wù)”，讓學(xué)生帶著真實的任務(wù)去探索和學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生擁有真正的學(xué)習(xí)主動權(quán)。（2）“任務(wù)”的設(shè)計要根據(jù)學(xué)生的特點，充分考慮學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知能力、操作基礎(chǔ)等，要由簡單到復(fù)雜、循序漸進(jìn)地進(jìn)行。（3）任務(wù)要有層次，要考慮學(xué)生之間操作能力的差異。

下面，我以三個具體案例說明如何設(shè)置任務(wù)。（1）在學(xué)習(xí)電子信箱的使用時，教師對電子信箱的工作原理做了簡單的介紹，告訴學(xué)生哪些網(wǎng)站提供免費電子信箱，告訴學(xué)生教師的電子信箱地址。然后要求學(xué)生用自己的信箱給教師發(fā)一封電子郵件。學(xué)生根據(jù)教師給他們提供的支持材料，經(jīng)過閱讀教材、互相討論等，圓滿地完成了任務(wù)。（2）在講授“在Word中插入圖片，對圖片進(jìn)行設(shè)置”時，教師給出幾個關(guān)鍵字——插入、圖片、剪貼畫、圖片格式、版式，要求學(xué)生根據(jù)教師的提示進(jìn)行操作，看誰最早完成。然后，學(xué)生就開始自己上機(jī)操作。當(dāng)有某位學(xué)生成功插入圖片后教師就不止一遍地大聲喊某某已經(jīng)成功地插入了圖片，這樣不斷刺激后面還沒有成功的學(xué)生，“驅(qū)使”他們?nèi)ネㄟ^各種方法來完成這個“任務(wù)”。最后，一節(jié)課下來全班90%的學(xué)生都能夠成功地插入圖片并設(shè)置好圖片格式。（3）在學(xué)習(xí)《制作小海報》時，教師先向?qū)W生展示幾個制作好的海報——“任務(wù)”，然后把這個“綜合性”任務(wù)分解為幾個小任務(wù)，把涉及到的知識點（如文字的修飾，文本框、圖片和自選圖形的使用等知識、方法及技能）蘊含到各個小任務(wù)中，在完成自己的主題任務(wù)中達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

● 眼中有學(xué)生：主體要尊重

上好一節(jié)信息技術(shù)課，不能僅僅關(guān)注技術(shù)操作，而是要眼中有學(xué)生，充分地尊重學(xué)生在整個教學(xué)活動中的主體性。信息技術(shù)教師要根據(jù)學(xué)生的興趣、狀態(tài)、發(fā)展規(guī)律等調(diào)節(jié)教學(xué)順序，并做出教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇，要給學(xué)生創(chuàng)造一個相對自由的學(xué)習(xí)情境。教師把著眼點放在學(xué)生身上，先布局安排學(xué)生在這節(jié)課的時間序列中應(yīng)有的多個活動環(huán)節(jié)，如閱讀教材、操作、討論、傾聽、匯報、展示作品、小組活動、交流辯論等，同時確定好每個環(huán)節(jié)需要的時間周期。然后，教師以學(xué)生活動環(huán)節(jié)為綱，從環(huán)節(jié)的需要出發(fā)來科學(xué)合理地充實教學(xué)的各種要素，如教師的活動、媒體的介入、情境創(chuàng)設(shè)的設(shè)計與安排、評價反饋的設(shè)計與安排等，這樣做的好處是不僅容易實現(xiàn)過程的設(shè)計，而且主體意識更容易得到體現(xiàn)。

眼中有學(xué)生就要時刻關(guān)注課堂上的動態(tài)生成。因為，無論教學(xué)設(shè)計多么完美，無論課前準(zhǔn)備多么充分，都可能會出現(xiàn)意想不到的情況。例如，有的學(xué)生會提出不同的疑問，操作出現(xiàn)不同的結(jié)果等，這時教師是對學(xué)生的疑問和操作結(jié)果置之不理還是直接給予說明，或是引導(dǎo)學(xué)生一同將這種情況解決，最終引領(lǐng)回課堂的教學(xué)內(nèi)容中來？我認(rèn)為，學(xué)生提出疑問或出現(xiàn)不同的操作結(jié)果都是學(xué)生積極思考、主動學(xué)習(xí)的結(jié)果，教師應(yīng)給予鼓勵，這正是所謂的課堂動態(tài)生成。課堂動態(tài)生成越多，說明學(xué)生主動思考的問題越多。只要教師能夠及時抓住，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)和處理動態(tài)生成問題，就能夠激發(fā)學(xué)生思考問題的積極性，使他們能更有效地投入到主動學(xué)習(xí)的過程中。真正的課堂是屬于學(xué)生的，是學(xué)生主動思考與發(fā)現(xiàn)、探究與反思的場所，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的思維波動，捕捉學(xué)生出現(xiàn)的問題，分析問題的實質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生思考的方向。

教學(xué)是一門藝術(shù)，課堂教學(xué)沒有最好，只有更好，而重視反思、及時反思、深入反思、有效反思，是教師成長的不竭動力，是教師不斷超越自我、提升自我的必由之路，更是上好一節(jié)信息技術(shù)課的根本保證。