田曉蕾 豐建霞
語文教材主要包括選文系統(tǒng)、知識(shí)系統(tǒng)、助讀系統(tǒng)和作業(yè)系統(tǒng)四部分內(nèi)容。其中,最能體現(xiàn)教科書編者意圖和課程標(biāo)準(zhǔn)要求的是助讀系統(tǒng)。助讀系統(tǒng)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法的提示,也包括對(duì)某些疑難問題的途釋和相關(guān)資料的引述。助讀系統(tǒng)中提示系統(tǒng)包括編者語、單元導(dǎo)語、課文聞讀提示、注釋、題解和參考資料等。[1]助讀系統(tǒng)在語文教材中占有重要的地位。它集中反映了編者的意圖,明確了語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容,落實(shí)了課程目標(biāo),充分地發(fā)揮了教科書在促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)展方面的重要作用。部編版教材剛投入使用一年,在編排上加大“教讀課文”和“自讀課文”的區(qū)分度。這種區(qū)分度,主要是通過設(shè)置不同的助讀系統(tǒng)來體現(xiàn)的。經(jīng)對(duì)比,發(fā)現(xiàn)與人教版初中語文教材相比,助讀系統(tǒng)有較大變化,就目前一線教師使用助讀系統(tǒng)的情況來看,對(duì)助讀系統(tǒng)存在一般了解,重視程度較低,關(guān)于助讀系統(tǒng)的使用對(duì)學(xué)生缺乏合理的介紹和引導(dǎo)。提示語是助讀系統(tǒng)中的重要組成部分,是用好助讀系統(tǒng)的關(guān)鍵,因此本文選擇兩版教材的提示語作為比較對(duì)象,以期更好地幫助教師利用提示語進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo),落實(shí)語文教學(xué)內(nèi)容,指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法,提高閱讀能力。
一、部編版與人教版初中語文教材提示語的相同之處
兩版教材的提示語主要單元由提示語和課前提示語構(gòu)成。兩版提示語大都提示了本單元課文的文學(xué)體裁、人文內(nèi)涵、文章本身的寫作特點(diǎn)以及大體的學(xué)習(xí)方法。
(一)提供語文知識(shí)。
學(xué)習(xí)一篇課首先需要了解一篇文章基本的文體、作者、文學(xué)常識(shí)、文章方面的基本知識(shí),而這些基本的文學(xué)素養(yǎng)知識(shí)通常就放在單元提示語或者課前提示語中。一是介紹文章體裁知識(shí)。部編版七年級(jí)上冊第一課《春》的課前“預(yù)習(xí)”就明確指出“這是一篇散文,又像一首詩。朗讀課文,張開想象的翅膀,在頭腦中再現(xiàn)文中描繪的春景,感受大自然的蓬勃生機(jī)?!币虼?,此提示啟發(fā)教師要按照散文的特點(diǎn)去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文。本課是初中接觸的第一篇散文,應(yīng)當(dāng)以美讀為目標(biāo),又通過美讀,激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象,體驗(yàn)課文中描寫的情景,體會(huì)作者的思想感情,品味經(jīng)典課文的言辭之美。二是介紹重要作者的信息。如《秋天的懷念》,“預(yù)習(xí)”中提示“史鐵生是當(dāng)代文壇一位非常特殊的作家,他雙腿癱瘓,又長年患病,卻一直在和病魔抗?fàn)?,這種生存狀況使他的作品帶有一種獨(dú)特的氣質(zhì)?!弊髡叩谋尘敖榻B對(duì)于我們理解課文的感情基調(diào)和深刻的感情色彩起到重要的作用。三是介紹文學(xué)常識(shí)。如《〈論語〉十二章》的預(yù)習(xí)提示“孔子是儒家學(xué)說的創(chuàng)始人,被后人尊稱為‘圣人‘至圣先師。關(guān)于孔子,你知道他的哪些故事呢?講一講,與同學(xué)分享”。通過此預(yù)習(xí)提示,學(xué)生可以初步了解到了儒家學(xué)說和其創(chuàng)始人孔子,以及孔子的地位。通過設(shè)問讓同學(xué)們講一講有關(guān)孔子的其他故事,有助于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步收集資料了解孔子其人,指引學(xué)生們閱讀更多的儒家經(jīng)典。
(二)指導(dǎo)閱讀方法。
義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)在第三部分實(shí)施建議中對(duì)教材編寫建議的第六條出“教材應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?!倍崾菊Z是教材中最能直接提示學(xué)生應(yīng)當(dāng)用怎樣的方法去學(xué)習(xí)此類課文。人教版第三單元的課文多是寫景抒情的散文和詩歌,其單元提示則要求“要在反復(fù)朗讀,在整體感知內(nèi)容大意的基礎(chǔ)上,揣摩、欣賞精彩句段和詞語,并將它們摘抄下來。”基本也指出了學(xué)習(xí)這一單元的課文,要用朗讀法和整體感知的基本閱讀方法,此外,還要用到品析優(yōu)美詞句的方法。這都是單元提示指導(dǎo)老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)應(yīng)該用到的方法。
部編版單元提示同樣指導(dǎo)了閱讀方法。如七上第二單元“學(xué)習(xí)本單元,要繼續(xù)重視朗讀,把握文章的感情基調(diào),注意語氣、節(jié)奏的變化。在整體感知全文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,體會(huì)作者的思想感情。”這一單元的課文同樣用到了整體感知法和朗讀法,并且對(duì)朗讀法做了具體的說明,要求注意文章的感情基調(diào),語氣、節(jié)奏的變化。
(三)激發(fā)閱讀興趣。
興趣是最好的老師,當(dāng)學(xué)生自身對(duì)閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣時(shí),就會(huì)主動(dòng)去閱讀,去探索課文的內(nèi)容和精彩的語言。課前的提示語就起著激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的重要作用。如部編版七上第九課,魯迅先生的《從百草園到三味書屋》預(yù)習(xí)提示寫道:“被譽(yù)為‘民族魂的魯迅先生有過怎樣的童年時(shí)光?閱讀課文,看看小時(shí)候的他玩些什么,學(xué)些什么,想些什么。和你有相似的地方嗎?”課前的預(yù)習(xí)提示用幾個(gè)問句就激起了七年級(jí)孩子的好奇心,我們偉大的作家魯迅先生的童年都玩些什么?由于魯迅先生生活的時(shí)代和現(xiàn)在相距甚遠(yuǎn),現(xiàn)在的孩子并不能完全體會(huì),因此可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際,與魯迅先生的童年時(shí)光進(jìn)行比較,發(fā)現(xiàn)魯迅先生童年有趣的地方。同樣,人教版教材課前提示語也注重創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。如人教版七年級(jí)上冊12課《濟(jì)南的冬天》課前提示語“冬天的濟(jì)南一切都是美的,一切都是可愛的,真是一方‘寶地,一個(gè)‘理想的境界。反復(fù)朗讀課文,細(xì)細(xì)品味,當(dāng)一幅幅畫面浮現(xiàn)在你的腦海里時(shí),你將進(jìn)入那片美的天地?!边@樣優(yōu)美的提示語,讓學(xué)生還未讀課文,就已經(jīng)初步感受到濟(jì)南的冬天,那樣美麗、可愛。學(xué)生就會(huì)迫不及待地走入文本,反復(fù)朗讀,發(fā)現(xiàn)濟(jì)南的冬天為何被稱作是“理想的境界”。
二、部編版相較于人教版教材提示語的進(jìn)步之處
部編版教材從課型上將“教讀”課文作為教學(xué)重點(diǎn),與“自讀”課文和“課外閱讀”結(jié)合,形成三位一體的框架。其中“教讀”課文有“預(yù)習(xí)”提示,“自讀”課文有旁批和閱讀提示。本文選擇部編版與人教版兩版教材的共同篇目進(jìn)行比較分析,發(fā)現(xiàn)部編版教材提示語的如下進(jìn)步之處。
(一)單元提示:目標(biāo)設(shè)置更細(xì)化,增強(qiáng)教學(xué)操作性。
單元提示對(duì)語文教學(xué)具有重要的導(dǎo)向作用,是指導(dǎo)教師教和學(xué)生學(xué)的重要依據(jù),教師在備課的時(shí)候也要重點(diǎn)關(guān)注單元提示要求,根據(jù)單元提示來制定教學(xué)目標(biāo)。部編版和人教版教材單元提示都指明了閱讀方法,但部編版教材表述更明確、具體。如部編版七年級(jí)上冊第一單元和人教版七年級(jí)上冊第三單元,兩單元課文大致相同,都是寫景抒情的散文和詩歌,但單元提示語表述不同。部編版七上第一單元要求:“學(xué)習(xí)本單元,要重視朗讀課文,想象文中描繪的情景,領(lǐng)略景物之美;把握好重音和停連,感受漢語聲韻之美。還要注意揣摩和品味語言,體會(huì)比喻和擬人等修辭手法的表達(dá)效果?!倍私贪鎰t是“品味詩文優(yōu)美的語言是一種藝術(shù)享受,要反復(fù)朗讀,在整體感知內(nèi)容大意的基礎(chǔ)上,揣摩、欣賞精彩句段和詞語,并將它們摘抄下來”。從教學(xué)內(nèi)容的可操作性看,部編版教材在指導(dǎo)學(xué)生朗讀這一教學(xué)目標(biāo)上可操作性更強(qiáng)。明確了朗讀應(yīng)達(dá)到的要求是讀出重音和停連,明確了品味揣摩優(yōu)美語言這一教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該達(dá)到的要求是體會(huì)比喻和擬人的修辭效果。從教學(xué)目標(biāo)的具體性看,部編版將學(xué)習(xí)朗讀和品味優(yōu)美語句的目標(biāo)做了細(xì)化,規(guī)定了朗讀應(yīng)該掌握的技巧以及品味語言抓修辭手法的方法。因此,部編版教材提示語的指向性更明確,目標(biāo)的可操作性更強(qiáng)。
(二)教讀課文:創(chuàng)設(shè)問題情境,增強(qiáng)課前預(yù)習(xí)效果。
此次部編版教材將課前提示部分單獨(dú)命名為“預(yù)習(xí)”,強(qiáng)化了課前提示這段文字對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)起到的效果。新課程語文教學(xué)背景下,常常要求學(xué)生帶著問題去思考。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,知識(shí)不是通過教師傳授得到,而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下,借助學(xué)習(xí)過程中其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過意義建構(gòu)的方式獲得的。[2]新出版的部編版教材的課前提示——“預(yù)習(xí)”部分,就為學(xué)生閱讀課文,起到了很好的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備作用。提示了文章的基本特點(diǎn)、感情基調(diào)、寫作風(fēng)格,拋出問題,引導(dǎo)學(xué)生去思考,進(jìn)而把握文章的主要內(nèi)容和整體思路。相對(duì)于人教版教材的課前提示,主要注重引導(dǎo)學(xué)生了解文章大致內(nèi)容和情感,部編版教材更注重創(chuàng)設(shè)問題情景,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,幫助學(xué)生用正確有效的閱讀方法學(xué)習(xí)課文。如部編版七年級(jí)上冊17課《貓》預(yù)習(xí)提示:“一個(gè)愛貓的家庭最終‘永不養(yǎng)貓,其間發(fā)生了什么事情?帶著這個(gè)問題去讀課文,注意梳理文章的思路,特別是‘我思想、情感的前后變化。”同樣是《貓》的課前提示,人教版教材的課前提示為“貓,因?yàn)樗幕顫姽郧煽蓯鄱辉S多人喜愛。和人一樣,每只貓都會(huì)有各不相同的性格。作者家里就曾經(jīng)養(yǎng)過三次貓,這三次養(yǎng)貓的經(jīng)歷給他帶來了不盡相同的感受,有快來,有心酸,有憤恨,甚至無盡的懊悔……”。同樣一篇課文,兩個(gè)版本的課前提示的角度不同。人教版主要概括了課文的內(nèi)容,部編版教材抓住了課文的一個(gè)矛盾焦點(diǎn),愛貓的家庭為何會(huì)永不養(yǎng)貓?側(cè)重于通過這一個(gè)問題,讓學(xué)生理清文章的基本思路,尤其是作者情感變化的線索。相比較而言,部編版教材的預(yù)習(xí)提示有意帶動(dòng)學(xué)生的問題意識(shí),學(xué)會(huì)帶著問題去閱讀,閱讀目標(biāo)就會(huì)更明確,也會(huì)提高閱讀的效率,用這樣的方法預(yù)習(xí)課文,預(yù)習(xí)的效果也會(huì)好。部編版教材更加注重為學(xué)生提供主動(dòng)建構(gòu)的支架,依靠課前“預(yù)習(xí),為學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)材料,學(xué)生根據(jù)材料可通過新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的反復(fù)、雙向的交互作用,來形成新的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu),進(jìn)而掌握閱讀方法,正如部編版的《貓》提示學(xué)生在閱讀時(shí)抓住作者的語言風(fēng)格,學(xué)生在閱讀時(shí)就會(huì)努力構(gòu)建方法來品味課文真摯、樸實(shí)的語言。
(三)自讀課文:增設(shè)旁批,增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。
部編版教材的一大亮點(diǎn)是在“自讀課文”的空白處增加了“旁批”。旁批,隨文設(shè)置,主要是為學(xué)生自主閱讀時(shí)提供思考或點(diǎn)撥重點(diǎn)、疑難、精妙之處。奧蘇伯爾的“先行組織者”為語文教材助讀系統(tǒng)的各要素構(gòu)建提供了有效的理論依據(jù),是助讀系統(tǒng)最主要的理論基石和最直接的思想來源。觀察部編版教材的旁批,主要有兩個(gè)類型:一是點(diǎn)評(píng)陳述,二是設(shè)疑激趣。依據(jù)不同的文本特點(diǎn),旁批隨文設(shè)置。例如部編版教材七年級(jí)上冊第3課《雨的四季》,就主要從文章的寫作技巧,語言錘煉和情感突破上點(diǎn)評(píng)提示。此篇課文有6處旁批。點(diǎn)評(píng)陳述有兩處:文章第一自然段旁,“開篇點(diǎn)題,領(lǐng)起下文”。文章的第三自然段結(jié)尾處“春雨‘洗淋萬物,夏雨卻‘澆灌大地,準(zhǔn)確寫出雨的不同特點(diǎn)”。這兩處都是直接點(diǎn)評(píng)陳述,分別從文章的篇章技巧和用詞準(zhǔn)確上進(jìn)行寫作技巧上的點(diǎn)評(píng)?!伴_篇點(diǎn)題”讓學(xué)生學(xué)習(xí)開門見山,照應(yīng)文章標(biāo)題的寫法。用詞準(zhǔn)確的點(diǎn)評(píng)可以讓學(xué)生體會(huì)語言表達(dá)要準(zhǔn)確,并且用詞準(zhǔn)確能更好地服務(wù)于文章的內(nèi)容。另外四處點(diǎn)評(píng)都是疑問的形式。文章第四自然段結(jié)尾批注“凄冷的秋雨為什么能‘純凈人們的靈魂呢?”這個(gè)問題直接指向文章的情感態(tài)度價(jià)值觀?!白宰x”課文的旁批從文章的內(nèi)容和寫法上對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文進(jìn)行了提示,引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。此外,旁批還是編者為學(xué)生做的批注示例,教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)做旁批。自讀課文給學(xué)習(xí)者提供了獨(dú)立閱讀的實(shí)踐機(jī)會(huì),也是對(duì)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立閱讀能力的檢驗(yàn)。這就更需要教材提供可以幫助學(xué)習(xí)者掃除閱讀理解障礙,搭建認(rèn)知結(jié)構(gòu)與將學(xué)習(xí)教材間的橋梁,以幫助學(xué)習(xí)者完成獨(dú)立閱讀的任務(wù)。
通過對(duì)比,發(fā)現(xiàn)人教版與部編版教材在提示語上有眾多相同之處,但部編版教材在人教版教材的基礎(chǔ)上發(fā)生了一些進(jìn)步,如單元提示對(duì)目標(biāo)更加細(xì)化,為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供了更好的指向,“講讀課文”的預(yù)習(xí)提示,能幫助學(xué)生有效地預(yù)習(xí),提高學(xué)習(xí)效率,“自讀課文”的旁批對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)起到了重要作用??傮w而言,部編版教材的改進(jìn)可以更好地服務(wù)于教師的教學(xué),使教師更好地把握教科書的重難點(diǎn),更加準(zhǔn)確的揣測教科書編寫者的編寫意圖。對(duì)學(xué)生而言,能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,掌握閱讀的正確方法,落實(shí)語文核心素養(yǎng),為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
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[2]張大均.教育心理學(xué)[M].人民教育出版社,2015年版:第68頁.
田曉蕾,黃岡師范學(xué)院2016級(jí)學(xué)科教學(xué)(語文)碩士研究生;豐建霞,黃岡師范學(xué)院文學(xué)院教授,碩士研究生導(dǎo)師,研究方向:語文教學(xué)論。