陳娟

何謂生本課堂？它最早由生本教育創(chuàng)始人郭思樂教授提出，其實就是“依托生命的本能，為學生好學而設計的課堂”。其教育的理念是，課堂遵循學生成長的客觀規(guī)律、尊重學生的主體地位，讓學生自由、自主、自覺、自然的學習，充分激發(fā)、培養(yǎng)、提高學生的自能，以呈現課堂的精彩。

近日我區(qū)各校的教學大賽在如火如荼地進行，我有幸以觀摩者或評審者身份親臨了他們的課堂。課堂教學可謂精彩紛呈，這些課有的美在媒體教學手段，有的美在詩意的教學語言，有的美在精心設計的教學環(huán)節(jié)……而我還是頗為欣賞那種關注文本特點，關涉學習起點，堅持以學生為根本，注重學生過程體驗，在探討領悟中培養(yǎng)學生自主學習的能力，師生共創(chuàng)共生的精彩課堂。

平時自己執(zhí)教高三，總覺得課堂很是枯燥乏味，無非做題講題，一旦碰到較難的文本，學生做得唉聲嘆氣，老師則講得滿頭大汗，最終學生無法體驗主體參與其中的快樂，教師難以體會收獲引領指揮的愉悅。而這次觀摩到的一節(jié)“高三散文復習之意蘊探究題”，則讓我豁然開朗，原來我們可以這樣：

（一）初讀，“生”擺困惑，“師”定重點

生本課堂與師本課堂最大的區(qū)別，是以什么來決定當堂課的教學重點。當節(jié)課的文本是賈平凹的《荒野地》，作者賈平凹本就在文壇有著“獨行客”的美譽，故他的散文一向獨樹一幟、不入流俗，而高中生去閱讀該文本確實難度較大。老師先讓學生說說初讀文本的感受與困惑：寫景狀物散文，語言特具個性化，意象較繁密，行文難找線索，主旨難把握……在充分交流之后，老師說，可以確定一個能有效輔助解讀，領悟文本主旨的抓手——意象。對文中出現的相對集中的意象（荒野地、月亮、人）的解讀，可作為課堂解決的一大重點?？梢?，教師在此以一個組織者的身份為他們組織學習活動，定下課堂重點研究的方向，這樣，學生學習的難點，即成為了教師教學的起點，很是“接地氣”，相信學習效果必然有效。

（二）精讀，“生”來分解，“師”作點撥

基于文中寫到“荒野地”“月亮”“人”的相關語言是穿插交替出現，難以截然分開的，但為了理解方便，我們只能將它們分開解讀。所以教師就安排學生自己逐一去找，深入文本閱讀，要求學生在相應部分作圈畫，作批注，寫上相應意象在不同段落處所反映出的特點及自己對意象的深層理解。然后讓學生自主上講臺交流自己所找的、所悟的。比如學生發(fā)現“荒草地”給人既殘缺又美好，它能生長繁茂的野草也能哺育“遲到的愛情”，讓人感覺看似荒涼蕪雜，其實也潛藏無限生機與愛意；發(fā)現“月亮”是由客觀真實的朗朗明月聯想到關于它的神話，好像有言外之意；發(fā)現面對荒野的人仿佛也是荒草一棵，更是傳遞出了宗教般的情感——身與物化，感受和諧、歸復本真。整個精讀分解過程全部由學生自己來完成，特別注重培養(yǎng)學生的自主篩選信息、自主理解信息、自主表達的能力，教師此時已成為一個聆聽者，在學生表述不當不全處做個點撥或補充而已。

（三）排難，“生”來合作，“師”也參與

當然，在對文本解讀過程中，總有一些地方會成為學生的攔路虎，也許他們略知一二并非全懂，也許只會意會言內之意不能言傳言外之意，也許是全新的問題，這時我們更應讓思維碰撞，小組合作、師生共研。比如對文章結尾處“吳剛砍桂樹”神話的理解和文章主旨的整合概括，就可安排學習小組合作完成。學生談想法、老師補充了古希臘西西弗斯的故事，學生來講他們異曲同工之處，最終師生達成共識：文章結尾借助吳剛砍桂樹傳說主要是迸射出現代哲學涵義——象征人類超越苦難和悲憤，不屈不撓地追求終極目標的生命之旅。文章主旨隨之呼之欲出：作者走進荒野地后和離開荒野地時的身心體驗和精神感悟（人生縱有失意與悲傷，但也應保持不懈奮斗的失意與悲傷）。在難點突破階段，教師已然成為學習活動的參與者，他必須和學生一起思考、成為學生思維火花的點燃者。只有這樣，“生本語文”才有落腳點，師生共同演繹才能成就真正的精彩。

（四）解題，“生”去完善，“師”指要領

在文本理解透徹后，解題關鍵則在審題與規(guī)范作答上。教師帶出四個不同角度的探究題，或針對畫線句意蘊、或針對結尾段意蘊、或針對標題意蘊、或針對情感意蘊設置探究。所有不同題目的審題關、答題要領關、答案完善關都放手交付學生自己解決，老師僅僅呈現參考答案便于學生與之比較，再尋自己的思維漏洞，同時對一些學生未能體悟到的解題要領再作強調而已。在筆者看來，此時教師以引領者身份加以恰到好處的方法指津，就能起到“提領而頓，百毛皆順”的效果。

（五）歸納，“生”作總結，“師”助典例

每節(jié)課的結束，總少不了總結歸納環(huán)節(jié)。教師呈現了一些學生的課堂表現，便于學生在左右尋源、觸類旁通中交流自己的各種收獲，談解讀散文主旨的方法技巧、談文本探究相關意蘊題的解題要領、談如何有的放矢地組織答案……我認為學生的每一點收獲都是回饋課堂、回饋課堂的精彩。

回看整個課堂，深深地感受到整個課堂的教學基本理念是“一切為了學生，高度尊重學生、全面依靠學生”，充分培養(yǎng)學生自主學習、自主領悟、自主表達等能力，教師時刻擺正自身位置，“平等中的首席”是對教師最好的詮釋，既不置身事外，也不占據霸權地位，自始至終與學生平等。

這樣的課堂可謂堅持“生本”的自能課堂。高三復習課堂尚且如此，基礎年級課堂則更易于操作。我想只有充分喚醒學生的主體意識，激揚學生的生命活力，培養(yǎng)學生的綜合自主能力，才能為學生的終身學習打下堅實基礎。