小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）指出：“閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)看報(bào)的能力和認(rèn)真閱讀的習(xí)慣?！卑凑照n標(biāo)的要求，根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，我在語(yǔ)文教學(xué)中采取以下方法和措施，培養(yǎng)和提高低年級(jí)學(xué)生的閱讀能力。

一、教給學(xué)生閱讀方法，使學(xué)生既愛(ài)讀書(shū)又會(huì)讀書(shū)

在閱讀教學(xué)中，我運(yùn)用各種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引起他們閱讀的興趣。

1.通過(guò)解題設(shè)置懸念來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。如教《狼和小羊》一課，我先板書(shū)“狼”，問(wèn)學(xué)生狼是什么動(dòng)物；再板書(shū)“小羊”，讓學(xué)生講小羊是什么動(dòng)物；然后在“狼”與“小羊”中間板書(shū)“和”，并設(shè)疑說(shuō)：“一只兇惡的狼和一只馴良的小羊碰到一塊會(huì)發(fā)生什么事呢？結(jié)果怎樣？這件事告訴我們什么道理？學(xué)習(xí)了課文，大家都會(huì)明白的?！睘榱伺靼走@些問(wèn)題，學(xué)生不論是聽(tīng)課文錄音，還是讀課文，學(xué)習(xí)生字詞，討論課文內(nèi)容，都非常積極。

2.采用生動(dòng)形象的教學(xué)方法吸引學(xué)生的注意力。根據(jù)學(xué)生好奇的心理特點(diǎn)，在教學(xué)中，我盡量使用直觀教具和現(xiàn)代化的教學(xué)手段，展現(xiàn)教材情景，加強(qiáng)教學(xué)的直觀性，以吸引學(xué)生的注意。如教《雷雨》一課。課前，我準(zhǔn)備了“雷雨前”、“雷雨中”、“雷雨后”的幻燈片，錄制了帶有風(fēng)聲、雷聲、雨聲等音響的課文朗讀課件。教學(xué)時(shí)，我一邊放映幻燈片，一邊播放情境朗讀的課件，把學(xué)生帶進(jìn)雷雨的情景之中。學(xué)生又看又聽(tīng)，興趣盎然，情緒高漲。

3.小學(xué)生活潑好動(dòng)，喜愛(ài)表演，教童話一類(lèi)性質(zhì)的課文，我常常讓學(xué)生扮角色表演。如教《小壁虎借尾巴》一課，在學(xué)生學(xué)習(xí)了生字新詞，把課文讀正確、讀流利以后，我請(qǐng)四位學(xué)生分別當(dāng)小壁虎、小魚(yú)、老牛和小燕子，表演“小壁虎借尾巴”的故事。學(xué)生在愉快的游戲中掌握了課文內(nèi)容，了解了小魚(yú)、老牛和小燕子的尾巴的用處以及小壁虎尾巴的特點(diǎn)。

在閱讀教學(xué)中，我不僅千方百計(jì)地教學(xué)生愛(ài)讀書(shū)，還教學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)，指導(dǎo)他們有目的有步驟地讀書(shū)，學(xué)習(xí)讀書(shū)方法。我一般按以下方法步驟引導(dǎo)學(xué)生閱讀和理解課文：1.讀課題，講課題，想想課文會(huì)告訴我們什么。2.輕聲讀課文（二年級(jí)開(kāi)始默讀）或聽(tīng)教師范讀（或聽(tīng)錄音），讀或聽(tīng)之后，說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了一件什么事，先寫(xiě)什么，后寫(xiě)什么，粗知課文大意，了解課文脈絡(luò)。3.自學(xué)生字詞，邊讀課文，邊利用拼音、查字典，學(xué)習(xí)字詞，思考詞、句、段的意思，找出不懂的詞句和問(wèn)題。4.帶著問(wèn)題深入讀課文，理解課文內(nèi)容。5.練習(xí)讀課文，把課文讀得正確、流利、有感情，有的讀熟會(huì)背。每一步都提出明確的閱讀要求，并告訴學(xué)生先做什么，再做什么，怎樣做。經(jīng)過(guò)兩年的培養(yǎng)，低年級(jí)學(xué)生可初步學(xué)會(huì)怎樣讀書(shū)，養(yǎng)成認(rèn)真閱讀的習(xí)慣。

二、重視詞句教學(xué)，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練

課標(biāo)指出：“在低年級(jí)，要通過(guò)字、詞、句和指導(dǎo)朗讀等教學(xué)幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容?！备鶕?jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特征，在教學(xué)中，我主要采取換詞、改詞，找近義詞、反義詞，看插圖、實(shí)物，演示、做動(dòng)作，表情朗讀，復(fù)述句子，改變句式，仿造句子，結(jié)合上下文講解等方式，幫助學(xué)生理解詞句的意思，體會(huì)詞句所包含的思想感情，并在理解的基礎(chǔ)上讓學(xué)生多讀、熟讀，讀得正確、流利、有感情，加深對(duì)語(yǔ)言文字的理解，把書(shū)面語(yǔ)言變成學(xué)生自己的語(yǔ)言。如教《狼和小羊》第二小節(jié)，我先采用換詞（把“非?！睋Q成“十分”、“特別”、“很”、“極”）、找近義詞（故意——專(zhuān)門(mén)、存心、有意）、看插圖描繪狼“非常想吃”小羊的外部表情、想象并講述狼“非常想吃”小羊的心理活動(dòng)等方法，弄清“非常想吃”、“故意找碴兒”等詞語(yǔ)的意思；然后讓學(xué)生用“故意找碴兒”的語(yǔ)氣朗讀這一小節(jié)，重讀“非?！薄ⅰ肮室狻?、“弄臟”，讀出“！”和“？”所表達(dá)的感情。通過(guò)講和讀，狼殘忍、陰險(xiǎn)的本質(zhì)就躍然紙上了。教學(xué)實(shí)踐使我體會(huì)到，只有加強(qiáng)詞句教學(xué)和朗讀指導(dǎo)，才能有效地提高學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，提高讀和寫(xiě)的能力。

三、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，發(fā)展學(xué)生智力

教師的提問(wèn)是傳授知識(shí)、反饋信息的重要手段。好的提問(wèn)能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)文章的思想感情，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。在教學(xué)實(shí)踐中，我每提出一個(gè)問(wèn)題都要依據(jù)教材，緊扣重點(diǎn)，有計(jì)劃、有目的地精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，使提出的問(wèn)題都能起到“以問(wèn)促讀”、“以問(wèn)促思”的作用。我根據(jù)不同課文的重點(diǎn)，設(shè)計(jì)了不同的提問(wèn)形式，啟發(fā)性、邏輯性提問(wèn)是常用的形式。針對(duì)小學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的思維規(guī)律，我把問(wèn)題選在點(diǎn)子上，設(shè)在關(guān)鍵處。《琥珀》一課是根據(jù)已知的去推測(cè)未知的，學(xué)生不易理解。我首先從重點(diǎn)詞入手，提問(wèn)什么叫推測(cè)？學(xué)生不難答出推測(cè)是根據(jù)已經(jīng)知道的事情來(lái)想象不知道的事情。在此基礎(chǔ)上又提問(wèn)，課文中哪些地方是“已知道”的，哪些地方是“不知道”而經(jīng)過(guò)推測(cè)才了解的？作者怎樣進(jìn)行推測(cè)？提出這樣的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考、討論，弄明白了琥珀是松脂球的化石，推測(cè)出松脂球的形成是在很久以前的一個(gè)炎熱的夏天。從這兩個(gè)小東西還是好好地躺著，推測(cè)出當(dāng)時(shí)松脂剛好滴在樹(shù)枝上把這兩只小蟲(chóng)包在里面的情景。從“它們的腿的四周顯出好幾圈黑色的圓環(huán)”，推測(cè)出當(dāng)時(shí)兩個(gè)小蟲(chóng)包在松脂里掙扎的樣子。這樣，學(xué)生對(duì)課文的思路，一目了然。

我認(rèn)為，在閱讀教學(xué)中要發(fā)展學(xué)生的智力，必須千方百計(jì)地增加學(xué)生的思維活動(dòng)量，促使他們多讀多想，熟讀精思，逐步學(xué)會(huì)思考問(wèn)題。為了促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)，積極思考，教學(xué)課文時(shí)，我提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀書(shū)，邊讀邊想。如教《英雄爆破手》，初讀課文時(shí)指出：課文寫(xiě)的誰(shuí)？寫(xiě)他的什么事？事情發(fā)生在什么時(shí)間，什么地點(diǎn)？第二遍讀課文時(shí)提出：課文從哪里到哪里寫(xiě)陶紹文炸毀敵人最后一個(gè)暗堡？他是怎樣炸毀的？第三遍讀課文時(shí)提出：為什么說(shuō)陶紹文是英雄爆破手？課文用哪些詞句寫(xiě)他是英雄爆破手？讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀書(shū)，就可促使學(xué)生讀書(shū)時(shí)眼到、口到、心到，“俯而讀，仰而思”，逐步養(yǎng)成用心讀書(shū)、認(rèn)真思考的習(xí)慣。教師提問(wèn)還要有利于啟發(fā)學(xué)生的想象。有不少課文的結(jié)尾沒(méi)有把事情的結(jié)果明確寫(xiě)出來(lái)，給讀者留下思考的余地。如《坐井觀天》的結(jié)尾：“小鳥(niǎo)也笑了，說(shuō)：‘朋友，你是弄錯(cuò)了。不信，你跳出井口來(lái)看一看吧?！苯虒W(xué)這篇課文的結(jié)尾時(shí)，我問(wèn)：“青蛙后來(lái)有沒(méi)有跳出井口來(lái)看天呢？”問(wèn)題一提出就激起了學(xué)生想象的浪花，個(gè)個(gè)爭(zhēng)先發(fā)言，有的說(shuō)：“青蛙聽(tīng)了小鳥(niǎo)的話，心里想，我非出來(lái)看看不可，看看是你說(shuō)得對(duì)，還是我說(shuō)得對(duì)！它兩腿用力一蹬，跳出了井口。它往上一看，驚奇地說(shuō)：‘啊，好大的天，真是無(wú)邊無(wú)際！從此，它再不說(shuō)天只有井口那樣大了。”有的說(shuō)：“青蛙可固執(zhí)了。它聽(tīng)了小鳥(niǎo)的話，一擺手說(shuō)：‘去你的吧，我就不信。你看，天不就是像井口一樣大嗎？小鳥(niǎo)飛走了，它還坐在井里唱著：咕——哇，咕——哇，天像井口一樣大?！蔽铱隙ㄋ麄兿氲煤茫胂蟮煤锨楹侠?。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！彼?，在閱讀教學(xué)中應(yīng)重視啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象，培養(yǎng)他們的想象能力。

“學(xué)貴有疑?！痹陂喿x教學(xué)中，我不僅注意怎樣向?qū)W生提問(wèn)，還重視引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。為此，我讓學(xué)生讀課文時(shí)一邊讀一邊想，想想每個(gè)詞是什么意思，每句話講的是什么，課文講的道理自己懂不懂，課文里的一些詞的用法、句子的說(shuō)法、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法等，和過(guò)去學(xué)的是不是一樣……凡是自己不懂的語(yǔ)文知識(shí)和不明白的道理，都是問(wèn)題，都可以提出來(lái)。學(xué)生只要提出問(wèn)題，就表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。經(jīng)過(guò)指導(dǎo)、培養(yǎng)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的能力，逐步得到提高。如學(xué)生在課堂上預(yù)習(xí)了《狼和小羊》一課，就提出一二十個(gè)問(wèn)題，從思想內(nèi)容到表達(dá)形式，從字詞句到標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，提出的問(wèn)題范圍相當(dāng)廣泛。對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，有的讓他們查字典、資料解決，有的讓他們通過(guò)認(rèn)真讀課文解決，有的引導(dǎo)他們聯(lián)系生活實(shí)際討論解決，有的則由教師直接講解回答。實(shí)踐證明，只要教師啟發(fā)得當(dāng)，引導(dǎo)有方，是可以打開(kāi)學(xué)生智慧的大門(mén)的。

四、擴(kuò)大閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力

為了擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，在教好課文的同時(shí)，我采取多種方式組織和引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)。一年級(jí)教過(guò)拼音之后，我利用拼音教學(xué)生誦讀古詩(shī)，一星期學(xué)一首，每上語(yǔ)文課都抽出幾分鐘指導(dǎo)他們朗讀和背誦。教學(xué)課文以后，我結(jié)合課文向?qū)W生推薦有益讀物，還動(dòng)員學(xué)生訂閱少年兒童報(bào)刊，幫助他們建立“紅領(lǐng)巾圖書(shū)箱”，把書(shū)集中起來(lái)，供大家借閱。為了促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)，提高閱讀質(zhì)量，我組織學(xué)生開(kāi)展多種多樣的讀書(shū)活動(dòng)，如“古詩(shī)朗誦會(huì)”、“講故事比賽”、“童話化裝表演會(huì)”、“文藝節(jié)目會(huì)演”、“小小讀書(shū)討論會(huì)”及出墻報(bào)、展覽讀書(shū)筆記等形式，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，教給閱讀方法，總結(jié)讀書(shū)成果，交流讀書(shū)心得和經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)大量閱讀，學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀，同時(shí)知識(shí)增多了，眼界開(kāi)闊了，詞匯豐富了，有效地提高了學(xué)生的讀寫(xiě)能力。

韓瑛，山東棗莊市山亭區(qū)城頭鎮(zhèn)荒溝小學(xué)教師。