眾所周知，素材是記敘文寫作的基礎(chǔ)，也是重要的寫作靈感來源之一。在實(shí)際教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生并不善于積累記敘文寫作素材，從而導(dǎo)致所作的記敘文平淡無奇，毫無吸引人之處，并且教師也只是口頭告訴學(xué)生要積累素材，并未采取相應(yīng)的措施來指導(dǎo)學(xué)生。為了改觀這種現(xiàn)狀，我認(rèn)為教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作記敘文的時(shí)候首先應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生掌握積累記敘文寫作素材的方法和技巧，幫助學(xué)生積累更多的記敘文寫作素材，拓寬學(xué)生的記敘文寫作思路，然后再教學(xué)生相應(yīng)的記敘文寫作技巧，從而有效地提高學(xué)生的記敘文寫作能力。在本文中，我便結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例談?wù)劯咧袑W(xué)生在記敘文寫作中如何積累寫作素材。

一、學(xué)會(huì)思考生活，培養(yǎng)生活素材嗅覺

誠如藝術(shù)家羅丹所言，生活不缺乏美，只是缺乏發(fā)現(xiàn)美的眼睛罷了。在學(xué)習(xí)記敘文寫作時(shí)，學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)做生活的有心人，觀察生活中的細(xì)微之處，還要學(xué)會(huì)思考生活，從中有所覺悟，否則學(xué)生縱使看再多的生活故事，也是不見其妙。那么，教師該采取何種措施來培養(yǎng)學(xué)生的生活素材嗅覺呢？首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生善于觀察生活和發(fā)現(xiàn)生活，然后再引導(dǎo)學(xué)生思考生活，并從中提煉有用的生活素材，提高自己的生活敏銳度。

例如，在十九大期間，我便以“十九大期間的生活”為主題寫一篇記敘文，并讓學(xué)生細(xì)心觀察發(fā)生在自己身邊的一些變化，小到路邊的路牌，大到城市建筑、綠化情況等等，學(xué)生只有用心地去感悟生活，才能培養(yǎng)起對(duì)生活素材的敏銳嗅覺，從而提煉出更加精華的生活素材。在學(xué)生上交的文章中，我發(fā)現(xiàn)其中一位學(xué)生在他的文章中描寫了十九大期間道路交通的一些變化，記錄了這些變化前后的一些生活小故事，并由此感悟十九大的隆重，以及國人對(duì)十九大的重視程度?？梢娭灰獙W(xué)生細(xì)心觀察生活、思考生活，生活素材的積累便水到渠成。

二、勤寫生活日記，記錄生活點(diǎn)滴素材

眾人皆知生活是作文的靈感來源，殊不知生活也是作文的素材來源，即生活點(diǎn)滴皆可為作文的寫作素材。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成勤寫日記的好習(xí)慣，將生活點(diǎn)滴記錄下來，并在記敘文寫作的過程中靈活運(yùn)用。

例如，我在指導(dǎo)學(xué)生寫作記敘文的時(shí)候，便給每一位學(xué)生布置了一個(gè)任務(wù)：每天寫日記，記錄生活點(diǎn)滴事情以及自己的切身感悟。一開始學(xué)生每天都能夠按時(shí)完成任務(wù)，但長此以往我便發(fā)現(xiàn)學(xué)生開始懈怠，甚至將這一任務(wù)拋之腦后，畢竟，對(duì)于沒有寫日記習(xí)慣的學(xué)生而言，這是一項(xiàng)較為艱巨的任務(wù)，難以長期堅(jiān)持。為了解決這個(gè)問題，我便采取了學(xué)生互相監(jiān)督的措施，比如一個(gè)學(xué)生忘記寫日記的話，另一個(gè)學(xué)生便會(huì)提醒他寫日記。久而久之，學(xué)生們慢慢地便養(yǎng)成了寫日記的習(xí)慣。此時(shí)，我便再進(jìn)一步提高學(xué)生的日記寫作要求，即要求學(xué)生在日記寫作中記敘事情時(shí)注重一些細(xì)節(jié)描寫和心理刻畫，使得日記中記錄的生活更加原汁原味。比如一位學(xué)生在日記中寫道：“我剛好趕到斑馬線處，綠燈此時(shí)剛好變成了紅燈，正當(dāng)我暗暗后悔沒有早出發(fā)一分鐘的時(shí)候，一位行動(dòng)不便的孕婦卻用她自以為很快的速度試圖闖紅燈通過馬路，她似乎很著急，側(cè)面剛起步的汽車又迅速停下，‘嘀……嘀嘀……嘀……，瞬間整個(gè)路口汽車的噪音不絕，似乎是通過喇叭聲來抱怨這位孕婦不顧旁人闖紅燈的自私行為，又似乎借此提醒孕婦注意自己的安全以及自己腹中孩子的安全，可是她卻充耳不聞，依然往前走去，這時(shí)我旁邊有位大媽好心提醒她不要闖紅燈，她卻頭也不回，仿佛此刻自己和孩子要去沖鋒陷陣，晚了一刻便要給敵人槍決一般。我為她腹中的孩子捏了一把汗，卻鄙視她身為人母的這種違法行為……”這位學(xué)生的日記寫得非常精彩，很好地還原了當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，于是我便在課堂中點(diǎn)名表揚(yáng)了該生，并鼓勵(lì)其他學(xué)生學(xué)習(xí)模仿。學(xué)生在以日記形式記錄生活的同時(shí)不僅鍛煉自己的寫作文筆和技巧，還為日后寫作積累了豐富的原生態(tài)生活素材，奠定了記敘文寫作的基礎(chǔ)。

三、練習(xí)細(xì)節(jié)描寫，積累細(xì)膩化的素材

人物是構(gòu)成記敘文的基礎(chǔ)，是記敘文中不可或缺的關(guān)鍵部分。因此，在寫作記敘文的時(shí)候，如何使得人物形象更加豐滿是成功寫作記敘文的關(guān)鍵所在。所以，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)記敘文寫作的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生多做細(xì)節(jié)描寫的練習(xí)，比如在閱讀時(shí)挖掘并摘抄人物細(xì)節(jié)描寫部分，然后再進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫的仿寫，如此便能夠有效積累更多的細(xì)膩化的寫作素材和細(xì)節(jié)描寫的經(jīng)驗(yàn)。

例如，在教學(xué)《老王》這一課文時(shí)，由于這篇課文對(duì)老王這個(gè)人物外貌的一些細(xì)節(jié)描寫非常精彩，我便著重講解了其中的外貌細(xì)節(jié)描寫部分。在課文講解伊始，我讓學(xué)生先自主閱讀這篇課文，找出其中對(duì)老王外貌的描寫片段，比如作者用死灰來形同老王的面色，并說老王的臉皮就是一張枯黃的干皮等，這些外貌細(xì)節(jié)使得老王這個(gè)人物形象一下子便立體起來，仿佛就有一個(gè)老王在讀者面前。接著我便讓學(xué)生仿照作者的寫作手法進(jìn)行一段人物外貌的細(xì)節(jié)描寫。其中一位學(xué)生描寫自己的表弟：“他的頭是圓的，面色如桃花，兩只眼睛烏黑烏黑，仿佛安靜的湖水，折射出眼睛所及的景象，鼻子不塌也不挺，鼻頭卻又肉肉的，外祖母說這種鼻頭是最有福氣的。他的皮膚極好，用剝了殼的雞蛋形容也不為過，我們是極愛捏的，他也不躲閃，倒是咧著嘴露出兩個(gè)小梨渦笑著?！睂W(xué)生這段細(xì)節(jié)描寫練習(xí)自然是比不過楊絳先生的《老王》，但也在一定程度上鍛煉了學(xué)生的細(xì)節(jié)描寫能力，同時(shí)也為日后記敘文寫作積累了相應(yīng)的素材。

四、注重閱讀訓(xùn)練，積累情感表達(dá)素材

情感線索是記敘文描寫的一個(gè)重要線索，也是點(diǎn)明記敘文主旨的關(guān)鍵所在。因此，在學(xué)習(xí)寫作記敘文時(shí)，學(xué)生必不可忽視情感表達(dá)關(guān)鍵字的重要性，因?yàn)榍楦斜磉_(dá)關(guān)鍵字倘若運(yùn)用得當(dāng)，則可能為記敘文錦上添花。那么，教師如何才能更有效地指導(dǎo)學(xué)生積累一些情感表達(dá)的關(guān)鍵字詞素材呢？我認(rèn)為教師可以強(qiáng)化記敘文的閱讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生提煉其中的情感表達(dá)關(guān)鍵字，從而挖掘整篇記敘文的情感線索，梳理文章情感脈絡(luò)，從而積累記敘文寫作素材。

例如，在教學(xué)小說《一個(gè)人的遭遇》時(shí)，相關(guān)的教學(xué)片段如下：

師：“現(xiàn)在你們先自主閱讀一下這篇文章，然后找到主人公的一些情感變化關(guān)鍵字詞或者句子。”

學(xué)生開始閱讀，大約十五分鐘之后，學(xué)生閱讀完成，我接著與學(xué)生互動(dòng)。

師：“現(xiàn)在我們逐漸梳理課文中主人公的情感變化，首先是逃出戰(zhàn)俘營的時(shí)候，描寫主人公的情感關(guān)鍵字詞是？”

生1：“激動(dòng)極了?！?/p>

師：“沒錯(cuò)，現(xiàn)在我們?cè)倏纯凑业絻鹤訒r(shí)，主人公的情感是如何？”

生2：“喜氣洋洋?！?/p>

師：“你接著說說兒子犧牲后他的情感又是怎樣的？”

生2：“心里好像有樣?xùn)|西斷裂了。”

師：“如果要你用一個(gè)詞語來概括的話，你覺得哪個(gè)詞語更加合適？”

生2：“痛苦。”

……

在上述過程中，我通過與學(xué)生之間的互動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)生挖掘文章主人公的情感變化線索，以及其中的一些情感表達(dá)關(guān)鍵詞匯，如此一來不僅可以幫助學(xué)生梳理文章的故事發(fā)展脈絡(luò)以及主人公的情感心路歷程，還能夠教會(huì)學(xué)生積累情感類描寫的寫作素材的技巧和方法，從而幫助學(xué)生在課后閱讀時(shí)也能夠準(zhǔn)確把握情感線索和情感表達(dá)技巧，從而積累寫作素材。

五、善于寫讀后感，積累閱讀感悟素材

讀書感悟是記敘文素材的一個(gè)重要來源。在高中語文教學(xué)階段，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)精選教材課文，還需要閱讀一些名著小說，比如《紅樓夢(mèng)》、《水滸》等，為了讓學(xué)生更有效地從這些名著小說中汲取記敘文寫作技巧等精華的同時(shí)積累相應(yīng)的記敘文寫作素材，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀完這些名著小說之后及時(shí)記錄自己的讀書感悟，提高自己的名著閱讀體驗(yàn)，積累相應(yīng)的記敘文寫作素材。

例如，在教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》這篇課文的時(shí)候，我首先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)教材課文，引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物心理，分析其中的寫作技巧等，待完成本課的教學(xué)任務(wù)之后，我便讓學(xué)生在課后閱讀《紅樓夢(mèng)》中劉姥姥進(jìn)大觀園的部分小說情節(jié)，然后寫下自己的閱讀感悟。其中一位學(xué)生的閱讀感悟片段：“劉姥姥作為賈府的一個(gè)遠(yuǎn)房親戚，曾經(jīng)三次進(jìn)出賈府，與賈府的興衰看似毫無關(guān)聯(lián)實(shí)則有著千絲萬縷的聯(lián)系，我認(rèn)為劉姥姥這個(gè)人物形象的設(shè)定有兩個(gè)作用，其一是與賈府的奢靡形成對(duì)比，從側(cè)面寫出了賈府當(dāng)時(shí)繁榮景象；其二是從劉姥姥這個(gè)特殊視角來反映賈府的興衰變化，使得小說更加富有邏輯性。此外，在這本小說中，對(duì)劉姥姥二進(jìn)大觀園的描寫最為細(xì)膩，一些細(xì)節(jié)描寫如劉姥姥多次念叨‘阿彌陀佛、吃飯時(shí)用不慣鑲金象牙筷子、鵪鶉蛋不慎滑落等使得劉姥姥的人物形象更加豐滿，將一個(gè)沒有見過世面的村婦展現(xiàn)得淋漓盡致，躍于紙上。記敘文的撰寫中不乏人物形象的描寫，所以，為了讓我們筆下的人物形象也類似劉姥姥一般栩栩如生，我們?cè)趯懹洈⑽牡臅r(shí)候也可以借鑒這種側(cè)面描寫和細(xì)節(jié)描寫的方法來烘托人物形象并梳理故事情節(jié)，甚至起到點(diǎn)睛之筆的效果……”顯然，在記錄閱讀感悟的過程中，學(xué)生不僅能夠再次回味名著小說的細(xì)節(jié)，還能從中提煉一些記敘文的寫作方法和寫作技巧，久而久之，學(xué)生所積累的閱讀感悟便能夠逐漸形成學(xué)生寫作記敘文的重要素材，也能夠成為學(xué)生記敘文創(chuàng)作的一個(gè)重要靈感來源。

總而言之，素材的積累是寫作一篇精彩記敘文的基礎(chǔ)，也是學(xué)生提高記敘文寫作能力的前提所在。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生思考生活，培養(yǎng)學(xué)生積累生活素材的敏銳嗅覺，然后再從日記寫作、閱讀訓(xùn)練、細(xì)節(jié)描寫以及閱讀感悟記錄等方面全面幫助學(xué)生積累記敘文的寫作素材，奠定學(xué)生的記敘文寫作基礎(chǔ)，并鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的記敘文寫作能力。

陳元德，江蘇蘇州工業(yè)園區(qū)星海實(shí)驗(yàn)中學(xué)教師。