語(yǔ)言是思維的外殼，作文作為語(yǔ)言的一種完美組織形式，只有體現(xiàn)思維的火花才會(huì)讓人眼前一亮，給人留下良好的印象。學(xué)生在進(jìn)行寫(xiě)作的時(shí)候，如果能正確運(yùn)用語(yǔ)言文字，文章結(jié)構(gòu)布局合理，那么，這樣的作文往往就是不錯(cuò)的作文了。如果在此基礎(chǔ)上有新意，讓人感覺(jué)耳目一新，那就肯定是一篇高水平作文了。如何能讓學(xué)生寫(xiě)出這樣的作文呢？筆者認(rèn)為，主要應(yīng)從訓(xùn)練學(xué)生的思維入手，在作文教學(xué)中培養(yǎng)、提高學(xué)生創(chuàng)造思維能力。

一、利用頭腦風(fēng)暴激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維

發(fā)散性思維，也被稱(chēng)為求異思維，是指面對(duì)同一問(wèn)題能從多個(gè)角度進(jìn)行思考的思維方式，發(fā)散性思維是創(chuàng)造性思維的重要組成部分。在初中寫(xiě)作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力可以利用頭腦風(fēng)暴法，即引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)熱烈的討論，盡可能多的提出想法，從中找到有創(chuàng)意、有價(jià)值的立意。在寫(xiě)作教學(xué)中運(yùn)用這種方法時(shí)，教師要先出示寫(xiě)作的主題，動(dòng)員學(xué)生開(kāi)動(dòng)思維機(jī)器，圍繞主題最大限度的搜尋信息，此時(shí)，先不要想信息是否合理，當(dāng)搜尋到了足夠的信息后，針對(duì)這些信息進(jìn)行分析、篩選，確定有價(jià)值的信息，然后決定寫(xiě)作的方向。例如，教師讓以“水”為主題寫(xiě)一篇作文，這時(shí)就可以先讓學(xué)生運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法進(jìn)行發(fā)散思維：

這樣，學(xué)生的思路明確了，寫(xiě)作有了方向，學(xué)生都有了迫切的表達(dá)欲望，紛紛拿起筆來(lái)，寫(xiě)了起來(lái)，所有的學(xué)生都寫(xiě)的很好，有了明顯的新意，看得出，他們的思維活躍起來(lái)了，在出色完成一篇作文的同時(shí)，創(chuàng)新思維也得到了鍛煉。

二、通過(guò)挖掘課本素材提高學(xué)生創(chuàng)造思維能力

在初中語(yǔ)文教材中，有很多值得挖掘的素材，有的寓意深遠(yuǎn)，語(yǔ)句優(yōu)美，有的布局科學(xué)，教師要善于利用這些有限資源，使之產(chǎn)生無(wú)限的價(jià)值，發(fā)揮學(xué)生思維的創(chuàng)新性。例如，在教學(xué)“藤野先生”這篇課文的時(shí)候，文章中著力描繪了清國(guó)留學(xué)生的丑態(tài)“頭頂上盤(pán)著大辮子，頂?shù)脤W(xué)生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山，也有解散辮子，盤(pán)的平的，除下帽來(lái)，油光可鑒，宛如小姑娘的發(fā)髻一般，還要將脖子扭幾扭。實(shí)在標(biāo)致極了。”在這段話中，亮點(diǎn)是反語(yǔ)修辭，如果運(yùn)用到作文中，會(huì)讓人感到眼前一亮。

三、通過(guò)多角度思考發(fā)展創(chuàng)新思維能力

在進(jìn)行作文訓(xùn)練的時(shí)候，教師給學(xué)生的作文題目一定要有可想象的空間，這樣學(xué)生才可能在教師的引導(dǎo)下展開(kāi)想象的翅膀，通過(guò)思維活動(dòng)產(chǎn)生富有新意的思想、觀點(diǎn)。例如，在教授“醉翁亭記”這篇課文之后，可以留這樣一篇作文：請(qǐng)根據(jù)醉翁亭記這篇散文作者的生活境遇、心境，寫(xiě)一篇作文，自擬題目、自由選擇題材。為了讓學(xué)生的思維活動(dòng)更有質(zhì)量，教師可以引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，讓學(xué)生分析文中的兩處景色描寫(xiě)反映了作者怎樣的心境、情感，分析造成這樣的心境、情感的內(nèi)在原因，然后再引導(dǎo)學(xué)生分析“太守之醉、太守之樂(lè)、太守宴”的寓意。有了這樣的積累，學(xué)生面對(duì)作文要求時(shí)，思維活動(dòng)就有了依據(jù)與方向，很容易達(dá)到提升創(chuàng)新思維的目標(biāo)。

四、在評(píng)價(jià)中激發(fā)學(xué)生思維的批判性

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)論，這既可以達(dá)到在閱讀中訓(xùn)練學(xué)生思維的目的，更可以訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作技能，讓他們把作文過(guò)程當(dāng)成思維的訓(xùn)練場(chǎng)，逐漸養(yǎng)成批判的閱讀、寫(xiě)有思想內(nèi)涵的作文的寫(xiě)作習(xí)慣。教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)課文內(nèi)容，當(dāng)然，也可以采用辯論的方法提升學(xué)生思維的批判性。

在某種意義上，作文實(shí)際上正是思維的結(jié)晶。因此，訓(xùn)練學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維本來(lái)就應(yīng)該是作文教學(xué)的義不容辭的義務(wù)。也唯有如此，作文教學(xué)才能走上高效、高質(zhì)的正確軌道。筆者根據(jù)自身教學(xué)實(shí)踐圍繞這個(gè)問(wèn)題談了一些淺見(jiàn)，希望能起到拋磚引玉的作用。

田自有，甘肅隴西縣紫來(lái)學(xué)校教師。