北京大學(xué)溫儒敏教授說(shuō)：“讓中小學(xué)生多讀名著非常重要，這不只是學(xué)語(yǔ)文的需要，也是為學(xué)生的一生‘打底子的需要?！弊鳛楦咧幸痪€教師，我更能深切地感受到閱讀量不足對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的限制。秉著對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)的原則，我在如何有效落實(shí)閱讀教學(xué)方面一直進(jìn)行著艱難的探索，并摸索出一點(diǎn)符合自己學(xué)情的閱讀策略，即用課堂教學(xué)帶動(dòng)對(duì)經(jīng)典原著的閱讀。具體做法如下：

一、用課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

著名教育家布魯納曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對(duì)所學(xué)教材的興趣?！笔堑?，興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，但是現(xiàn)在的中學(xué)生對(duì)名著閱讀普遍缺乏興趣。究其原因，不外乎以下兩種情況：一，名著內(nèi)容久遠(yuǎn)，背景生疏，語(yǔ)言艱深，學(xué)生的文化積淀不夠，一些學(xué)生根本看不出名著好在哪里。二，社會(huì)閱讀環(huán)境不夠健康，快餐文化成為了主流。處于青春期的中學(xué)生很容易受到不良閱讀風(fēng)氣的影響，對(duì)經(jīng)典作品不感興趣。針對(duì)這種情況，教師首先要通過(guò)多種方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，拉近學(xué)生與文本的距離，使之產(chǎn)生一定的閱讀期待。

1.備課時(shí)把名著閱讀自覺(jué)地納入教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)時(shí)有意識(shí)地進(jìn)行課堂滲透，引發(fā)學(xué)生的求知欲望。

我在制定每學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃時(shí)都會(huì)把名著閱讀納入其中，把它看做教學(xué)的重要組成部分，并在教學(xué)中有意識(shí)的去激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

在課堂上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，穿插、滲透與名著有關(guān)的知識(shí)、背景、情節(jié)、人物等等，拉近名著與學(xué)生的距離，誘發(fā)他們內(nèi)心強(qiáng)大的閱讀欲望。例如，按教學(xué)計(jì)劃《論語(yǔ)》是高一上學(xué)期要讀完的名著，于是在給高一新生上第一節(jié)語(yǔ)文課時(shí)我提了這樣一個(gè)問(wèn)題：大家是不是都希望自己的老師像孔子一樣呀？許多學(xué)生點(diǎn)頭。我趁機(jī)感慨：唉，其實(shí)做老師的都期待著自己的學(xué)生能像顏淵他們一樣就好了。看一些學(xué)生流露出迷茫的眼神，我繼續(xù)賣關(guān)子：“顏淵他們到底是什么樣的學(xué)生呢？——請(qǐng)大家從《論語(yǔ)》中去尋找答案吧！”在學(xué)生的期待求知中，我完成了閱讀任務(wù)的布置。又如，上完《記念劉和珍君》一課后，學(xué)生沉浸在文中的悲憤情緒中，我抓住時(shí)機(jī)問(wèn)：“大家想知道‘三·一八慘案發(fā)生的具體經(jīng)過(guò)嗎？”學(xué)生強(qiáng)烈附和。我告訴他們，可以找來(lái)《朱自清散文精選》看其中的《執(zhí)政府大屠殺記》，學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下開(kāi)始閱讀朱自清先生的散文。

2.用課文喚起學(xué)生閱讀“原典”的欲望。

二十世紀(jì)初發(fā)源于德國(guó)的格式塔心理學(xué)派通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明：人的知覺(jué)是先感知到整體現(xiàn)象而后才注意到構(gòu)成整體的諸多成分的。因此，由整體到局部進(jìn)行閱讀教學(xué)才符合我們把握事物的思維規(guī)律。名著節(jié)選相對(duì)于整本書(shū)而言，正是局部和整體的關(guān)系。節(jié)選的片段再精彩，終究只是其中的一部分，如同人站在山腳，很難觀其全景一般，在寫作背景不明、情節(jié)不完整的情況下閱讀，很容易斷章取義，以偏概全。因此，教師可以從名著節(jié)選的片段切入，引導(dǎo)學(xué)生整體感知名著。例如，在上《林黛玉進(jìn)賈府》一課時(shí)，我先布置學(xué)生預(yù)習(xí)《紅樓夢(mèng)》導(dǎo)讀，使學(xué)生對(duì)《紅樓夢(mèng)》有一個(gè)大致的了解，然后用“女?huà)z補(bǔ)天”和“木石前盟”兩個(gè)故事吊起學(xué)生的胃口，引導(dǎo)學(xué)生至少先完成《紅樓夢(mèng)》前五回的閱讀，最后再進(jìn)行課文鑒賞。文中賈寶玉的形象分析是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，因?yàn)檫x文中有許多以貶筆寫寶玉的地方，許多學(xué)生對(duì)他的印象是幼稚、任性、花心等。于是，我讓學(xué)生把《紅樓夢(mèng)》中重點(diǎn)寫寶玉的章節(jié)找出來(lái)，讀完以后，再來(lái)分析寶玉的形象。這時(shí)學(xué)生對(duì)寶玉就有了較完整深入的認(rèn)識(shí)，理解了寶玉的叛逆行為，也認(rèn)識(shí)到他思想的進(jìn)步之處。

3.在課堂上展示名家的研究成果，激發(fā)興趣。

許多經(jīng)典著作都有名家的解讀，展示一些解讀成果，可以拓展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。上《論語(yǔ)》導(dǎo)讀課時(shí)，我利用視頻播放了于丹的《論語(yǔ)心得》。原來(lái)覺(jué)得《論語(yǔ)》高不可及、索然無(wú)味的學(xué)生，開(kāi)始對(duì)它有了新的認(rèn)識(shí)：原來(lái)孔子是如此的親切，真理是如此的樸素，經(jīng)典是如此的接近生活。能夠?qū)W以致用，于是學(xué)生閱讀《論語(yǔ)》的積極性高漲了起來(lái)?！逗商猎律氛n后有幾條有關(guān)朱自清散文的評(píng)論，其中余光中對(duì)朱自清的散文成就持否定態(tài)度。那么朱自清的散文到底如何，學(xué)生必須自己研讀以后才能形成自己的判斷。

4.在課堂上播放影視片段，激發(fā)學(xué)生閱讀原著的興趣。

好多名著已被改編成了電影或電視劇。讓學(xué)生看一些精彩的影視片段，引導(dǎo)他們?nèi)ラ喿x原著，比較影視與原著的異同。并讓學(xué)生試著當(dāng)導(dǎo)演，重新設(shè)計(jì)一些精彩片段。接受挑戰(zhàn)后，學(xué)生的閱讀就比較投入了。

二、利用課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

基于目前的學(xué)情，把經(jīng)典原著閱讀完全放在課堂上是不現(xiàn)實(shí)的。課堂教學(xué)能做的工作主要是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

1、提供課內(nèi)閱讀時(shí)間，滲透名著閱讀理念。

高中學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，學(xué)習(xí)時(shí)間緊張，在高考這座大山的壓迫下，急功近利的心理越來(lái)越強(qiáng)，沒(méi)有時(shí)間也不愿意抽出時(shí)間去進(jìn)行名著閱讀。而語(yǔ)文學(xué)習(xí)從來(lái)都不是“臨時(shí)抱佛腳”的事情，名著閱讀更是如此，要讓學(xué)生的閱讀能力及鑒賞水平進(jìn)一步提高，就必須讓他們學(xué)會(huì)把功夫下在平時(shí)，所以語(yǔ)文教師還是應(yīng)該擠出時(shí)間來(lái)讓學(xué)生看書(shū)。比如，盡量減少不必要的課文講解，對(duì)教材進(jìn)行大膽取舍，結(jié)余的時(shí)間開(kāi)設(shè)名著閱讀課。讓他們明白即使在時(shí)間緊迫的情況下，也要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

2、打破課堂教學(xué)與課外閱讀的界線，盡量做到課堂教學(xué)與課外閱讀的融通整合。

課堂能提供的閱讀時(shí)間畢竟有限，要想讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，必須讓閱讀教學(xué)由課內(nèi)向課外延伸，讓課堂內(nèi)外的閱讀連成一體。老師在課堂教學(xué)中做好閱讀指導(dǎo)工作，閱讀的主陣地還得是課外。篇幅較短的作品，就在學(xué)期中閱讀。篇幅較長(zhǎng)的作品放在假期閱讀。例如，進(jìn)行《雷雨》（節(jié)選）教學(xué)前，我讓學(xué)生先閱讀《雷雨》全劇，提出兩個(gè)問(wèn)題：一、《雷雨》的主人公是誰(shuí)？二、《雷雨》的主題是什么？然后限定幾天的時(shí)間，讓學(xué)生在課外完成閱讀。上《邊城》（節(jié)選）一課時(shí)，我提出一個(gè)問(wèn)題：邊城的人們是那樣的善良、純真，翠翠的愛(ài)情為什么會(huì)以悲劇結(jié)束？然后讓學(xué)生帶著思考閱讀《邊城》全文。學(xué)生利用自習(xí)和周末時(shí)間，幾天內(nèi)完全可以完成閱讀。像《三國(guó)演義》這樣的長(zhǎng)篇巨著則讓學(xué)生假期閱讀。閱讀方法指導(dǎo)要靈活多樣，做到精讀與泛讀相結(jié)合。所有要求閱讀的名著都讓學(xué)生精耕細(xì)作，學(xué)生肯定消化不了。再說(shuō)，不求甚解，也是一種很好的讀書(shū)方法。對(duì)于很難理解的作品，比如說(shuō)《論語(yǔ)》《紅樓夢(mèng)》等，要求學(xué)生細(xì)讀，老師在課堂上做充分的閱讀指導(dǎo)工作。對(duì)于較易懂的作品，比如說(shuō)《家》《大衛(wèi)科波菲爾》等，要求學(xué)生假期自讀就行。

三、利用課堂教學(xué)做好名著閱讀的評(píng)價(jià)工作，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）明確指出：課程評(píng)價(jià)具有檢查、診斷、反饋、甄別、選拔、激勵(lì)和發(fā)展等多種功能，正確的評(píng)價(jià)能真實(shí)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)狀況。

我在指導(dǎo)名著閱讀時(shí)，采取多種形式對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如，在高一上學(xué)期，布置過(guò)《論語(yǔ)》閱讀一段時(shí)間后，我對(duì)課前三分鐘演講的內(nèi)容做了限定：每位同學(xué)按照計(jì)劃的進(jìn)度演講自己最近研讀《論語(yǔ)》的情況。這種演講形式既考察了學(xué)生是否認(rèn)真研讀經(jīng)典原著，又考察了學(xué)生對(duì)論著內(nèi)容的理解和觀點(diǎn)的把握是否正確，起到了檢查、督促、診斷的作用。又如，在閱讀過(guò)程中，我指導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持寫讀書(shū)筆記，每讀完一部書(shū)后，布置學(xué)生寫心得體會(huì)。學(xué)生寫成的作品先在組內(nèi)自評(píng)，然后組與組進(jìn)行互評(píng)，最后評(píng)出的優(yōu)秀作品，打印成電子稿件，油印出來(lái)，在班內(nèi)傳閱。再抽出時(shí)間舉行讀書(shū)交流會(huì)，并邀請(qǐng)其他班級(jí)的語(yǔ)文老師參加，擔(dān)任評(píng)委，評(píng)出的佼佼者，推薦到“校報(bào)”上發(fā)表。這些活動(dòng)有助于激勵(lì)學(xué)生更加積極地進(jìn)行名著閱讀，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生閱讀能力與組織能力的提升也很有幫助.

以上是我在名著閱讀教學(xué)上一點(diǎn)不成熟的做法。我堅(jiān)信，通過(guò)廣大同仁不懈的努力，“名著閱讀”課一定會(huì)迎來(lái)自己的春天。

田培靈，安徽阜陽(yáng)市城郊中學(xué)教師。