《師說》一文，不僅教育思想流傳百世，其中蘊(yùn)含的文言文知識(shí)更具有一定的代表性，涉及到了很多常見的文言文用詞及句式。因此，本文主要以《師說》的文言文教學(xué)為例，進(jìn)行告知文言文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的實(shí)踐研究。

一、重視詞語教學(xué)，充實(shí)學(xué)生的文言文閱讀基本功

詞匯是文言文寫作的基石，沒有詞匯的積累、運(yùn)用，就沒有成篇的文言文內(nèi)容。因此，在教學(xué)中，教師要從最基本的詞匯教學(xué)開始，激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的好奇心，從而充實(shí)學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)基本功。

通假字。這是文言文中特有的詞匯，與現(xiàn)代詞語或同音不同意，或同形不同意等等。如，《師說》中，“師者，所以傳道受業(yè)解惑也?！?、“或師焉，或不焉”中的“受”、“不”都是通假字。通假字是文言文教學(xué)中常遇到的一種詞匯，很容易引起學(xué)生的混淆，因此，需要教師格外注意。

古今異義。每個(gè)時(shí)代都有自己獨(dú)特的文化與表達(dá)方式，因此，很多詞匯歷經(jīng)變遷，早已改變了原來的意思。如，《師說》中，“古之學(xué)者必有師”、“今之眾人”、“是故弟子不必不如師”中的“學(xué)者”、“眾人”、“不必”與現(xiàn)代文中的意思相差甚大。在教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)品讀、上下文練習(xí)，琢磨詞匯的意義。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行點(diǎn)撥教學(xué)，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。

一詞多義。這種詞語在文言文中也比較多見，但是相對(duì)而言，教學(xué)難度不大，需要學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中多做總結(jié)、勤于歸納。如，《師說》中的“師”字出現(xiàn)多次，但是意思并不盡相同。“吾從而師之”中的“師”是名詞的意動(dòng)用法，而“古之學(xué)者必有師”中的“師”則為普通的名詞，即“老師”。因此，在教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)品讀，在不斷的誦讀中識(shí)記詞語的正確含義。

此外，還有常見的文言文虛詞、名詞動(dòng)用等等。在教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生借助自己已經(jīng)掌握的知識(shí)，與相應(yīng)的文言文詞匯建立聯(lián)系，從而不斷擴(kuò)充自身的文言文詞匯量，扎實(shí)自身的文言文學(xué)習(xí)基本功。如，借助已經(jīng)掌握的“師”字的含義，在遇到“師”字時(shí)，學(xué)生就可以提取已經(jīng)掌握的知識(shí)，進(jìn)行理解閱讀。

二、重視句式教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)文言文內(nèi)容的理解

句式教學(xué)是文言文教學(xué)的另一大基石。同樣，現(xiàn)代文的寫作并不常用古代文言文中的句式結(jié)構(gòu)，所以，句式教學(xué)是文言文教學(xué)的另一大難點(diǎn)。在教學(xué)過程中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種句式的結(jié)構(gòu)、表達(dá)用法等，加以分析、記憶，從而豐富學(xué)生的文言文知識(shí)量，提高學(xué)生對(duì)文言文內(nèi)容的理解。

判斷句。這是文言文中的常用句型，表示定義或者作者的一種主觀認(rèn)為，多以“也”字結(jié)束。如，《師說》中的“師者，所以傳到受業(yè)解惑也”。這是一個(gè)典型的判斷句，表示作者對(duì)“教師的定義?！薄暗乐?，師之所存也”也是判斷句，但是表達(dá)的是作者自己的主觀觀點(diǎn)。在《醉翁亭記》中更是存在大量的以“也”子結(jié)尾的判斷句。

倒裝句。在教學(xué)中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握各類倒裝句的特點(diǎn)，及判斷的關(guān)鍵詞。在《師說》中多為狀語后置，如“而恥學(xué)于師”，正確的順序應(yīng)為，“而恥于師學(xué)”，此外“師不必賢于弟子”應(yīng)為“師不必于弟子賢”。通過反復(fù)對(duì)比、教學(xué)，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)“于”是一個(gè)狀語后置句的標(biāo)志詞，從而豐富學(xué)生的文言文基本功，為引導(dǎo)學(xué)生更深層次地理解文本意思打下基礎(chǔ)。

此外，還說有省略句、固定句式“庸……乎”等等。實(shí)際上，文言文中的句式看似繁多，其實(shí)都是有規(guī)律、有結(jié)構(gòu)的。在教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究句式特點(diǎn)。如，教師可以羅列幾種句式相同的文言文語句，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、研究，從而發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，加深對(duì)句式的理解。

綜上所述，本文主要借助詞匯及句式的教學(xué)，闡述了文言文教學(xué)中對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)性知識(shí)教育的重要性。此外，在教學(xué)中，教師也要注重學(xué)生對(duì)文言文的整體感知，借助教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握文章的脈絡(luò)，深化對(duì)文章內(nèi)涵的理解。

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孫少敏，河北邯鄲市峰峰第二中學(xué)教師。