大學生科技創(chuàng)業(yè)研究評述

陽震青 林嘯嘯

[摘 要] 在社會經(jīng)濟飛速發(fā)展的時代背景下，“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的新勢態(tài)發(fā)展迅猛，人們對創(chuàng)業(yè)日益重視，學界對于創(chuàng)業(yè)的研究也逐步深入。大學生是創(chuàng)業(yè)的主體，大學生科技創(chuàng)業(yè)活動是創(chuàng)業(yè)經(jīng)濟的重要組成部分。近年來，有關大學生科技創(chuàng)業(yè)的研究成果愈加豐富，研究范圍愈加廣泛，研究內容愈加深入，針對大學生科技創(chuàng)業(yè)相關既往研究進行回顧、梳理，利于總結成績，發(fā)現(xiàn)問題，繼而挖掘出值得進一步探討的新課題。文章基于現(xiàn)有國內、外研究成果，對科技創(chuàng)業(yè)的涵義、大學生科技創(chuàng)業(yè)模式、相關影響因素以及創(chuàng)業(yè)環(huán)境等內容進行系統(tǒng)評述。

[關鍵詞]大學生；科技創(chuàng)業(yè)；評述

1 引言

社會經(jīng)濟的高速發(fā)展，“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”強有力驅動，全國范圍內掀起了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱潮（許秀瑞、田善武，2017）。大學生是創(chuàng)業(yè)的主體，大學生科技創(chuàng)業(yè)活動是創(chuàng)業(yè)經(jīng)濟的重要組成部分。大學生科技創(chuàng)業(yè)不是簡單地進行商品零售或者商業(yè)培訓等活動，而是依靠專業(yè)的理論知識、科學理性的思想、科學技術成果和知識產權等，吸引社會風投的資金支持，繼而進行科技創(chuàng)業(yè)（沙謨，2012）。大學生科技創(chuàng)業(yè)是運用科學技術成果或專利發(fā)明等進行生產經(jīng)營活動的系統(tǒng)過程。大學生科技創(chuàng)業(yè)是其創(chuàng)業(yè)實踐活動中最能體現(xiàn)其自我價值及群體價值的關鍵內容，也是最能體現(xiàn)其科技創(chuàng)新能力用于服務社會建設的重要方式。大學生科技創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)業(yè)的重要組成部分，引起了社會、經(jīng)濟和管理等相關領域學者的廣泛關注，并取得了豐碩的研究成果。下面，本研究將從創(chuàng)業(yè)及科技創(chuàng)業(yè)的概念、大學生科技創(chuàng)業(yè)模式、相關影響因素以及創(chuàng)業(yè)環(huán)境等方面對國內外相關研究成果進行系統(tǒng)評述。

2 關于創(chuàng)業(yè)與科技創(chuàng)業(yè)的涵義

2.1 關于創(chuàng)業(yè)的涵義

關于“創(chuàng)業(yè)”的研究最早可追溯至18世紀50年代，法國經(jīng)濟學首次在研究中對“創(chuàng)業(yè)”的涵義進行概述，其認為創(chuàng)業(yè)代表著創(chuàng)業(yè)者需要承擔以固定不變價格買入商品并以不確定的價格將商品賣出的風險。回顧過往的270余年，學界對于“創(chuàng)業(yè)”的研究已相對成熟，研究成果相當豐富。發(fā)展過程中比較經(jīng)典的定義有：創(chuàng)業(yè)的關鍵環(huán)節(jié)是能夠發(fā)現(xiàn)機會（Kirzner，1973）；創(chuàng)業(yè)是發(fā)現(xiàn)商機并對其進行利用的系統(tǒng)過程，整個過程一般不受可控資源的限制（Stevenson等，1989）；創(chuàng)業(yè)是發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造新產品或新服務的商業(yè)機會，并利用該機會的系統(tǒng)過程（Shane、Venkataraman，2000）。國內對于“創(chuàng)業(yè)”的研究，起步相對較晚。幾十年來，國內學界從不同的研究領域出發(fā)對“創(chuàng)業(yè)”作出界定。學者張玉利（2008）在研究中對創(chuàng)業(yè)做出闡釋，認為創(chuàng)業(yè)不僅需要發(fā)現(xiàn)和捕捉機會，更需要市場的驅動，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)業(yè)者在所能控制的資源相對匿乏的前提下，把握住所發(fā)現(xiàn)的商業(yè)機會，并將其實現(xiàn)的過程。創(chuàng)業(yè)還被定義為創(chuàng)業(yè)者依靠自身價值、擁有的資源、個人能力、自我經(jīng)驗以及其他相關因素，將所獲取的資源、商業(yè)機會、有效信息等以及所掌握的科學技術，通過某種途徑或形式將其轉化為財富或價值并實現(xiàn)某種追求或目的，最終創(chuàng)建公司或各類實體組織的過程（賀程，2011）。李莫言（2014）研究認為創(chuàng)業(yè)是尋找和發(fā)現(xiàn)商業(yè)機會，并將商業(yè)機會轉化為新產品或服務，從而實現(xiàn)其潛在價值的系統(tǒng)過程。不同學者對創(chuàng)業(yè)涵義的概述雖不盡相同，但仍有共性存在，即認為創(chuàng)業(yè)是一個發(fā)現(xiàn)商業(yè)機會并利用該機進行價值實現(xiàn)的系統(tǒng)過程。

2.2 關于科技創(chuàng)業(yè)的涵義

科技創(chuàng)業(yè)的研究是創(chuàng)業(yè)研究領域的焦點問題之一。隨著研究的不斷深入，其涵義也在不斷發(fā)生變化。所謂科技創(chuàng)業(yè)是指科技商業(yè)化作為創(chuàng)立新企業(yè)的基礎的一種創(chuàng)業(yè)過程，該過程強調來自私營和公共部門的多個相關參與方之間的有效互動，例如高校技術轉移負責人、科學家和工程師、公司高管以及獨立的創(chuàng)業(yè)者等（Wright等，2007）。浙江大學張鋼教授（2008）的研究團隊在研究成果中將科技創(chuàng)業(yè)定義為是將科技成果進行商業(yè)化處理的重要方式，是連接技術發(fā)明與技術創(chuàng)新、新產品或服務的橋梁和紐帶?？萍紕?chuàng)業(yè)也可以理解為創(chuàng)業(yè)者以自己所掌握的技術和知識為核心，尋求和把握潛在的商業(yè)機會，整合所掌握的資源，創(chuàng)建能夠為市場提供新產品或新服務的組織，實現(xiàn)技術和知識的社會價值的過程（王以梁，2014）。李婉婷（2016）認為科技創(chuàng)業(yè)是以科技創(chuàng)新成果為基礎而開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動?？萍紕?chuàng)業(yè)的概念強調的核心是科技成果或專利技術的商業(yè)化過程，科技成果強調的是自主研發(fā)的，并且具備自主的知識產權（劉幫成，2016）。一般認為，科技創(chuàng)業(yè)的概念有廣義和狹義之分，從狹義上理解，科技創(chuàng)業(yè)就是利用科學技術進行創(chuàng)業(yè)，這是一種淺層次的理解。從廣義上去理解，科技創(chuàng)業(yè)包括科技研發(fā)、投入和產出，科技成果的轉化與應用、科技成果的推廣等（王溪，2015）。綜上所述，不難發(fā)現(xiàn)本研究梳理的文獻，各位學者均是對科技創(chuàng)業(yè)的概念進行廣義闡釋，并且均認為科技創(chuàng)業(yè)是科學技術進行商業(yè)轉化的系列過程。

3 關于大學生科技創(chuàng)業(yè)模式的研究

傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗難以借鑒和復制，制約了科技創(chuàng)業(yè)的進一步發(fā)展，適當?shù)目萍紕?chuàng)業(yè)模式對于創(chuàng)業(yè)成功具有助推作用。目前，對創(chuàng)業(yè)模式的研究，比較經(jīng)典的創(chuàng)業(yè)模式有：Gartner模式、Wickham模式、Sahlman模式、Timmons模式、Christian模式、Jain模式以及Zahra-George創(chuàng)業(yè)模式（馬晶月，2012），以上經(jīng)典創(chuàng)業(yè)模式雖構成要素迥異、形式變化多樣，但它們隨著創(chuàng)業(yè)發(fā)展的變化而不斷變化，在不同的創(chuàng)業(yè)過程中發(fā)揮至關重要的作用。我國學界多從不多維度對創(chuàng)業(yè)模式進行研究，目前暫未形成定論。國內在大學生科技創(chuàng)業(yè)模式研究領域比較有代表性的成果主要有：郝紅軍（2012）將科技創(chuàng)業(yè)分為高知識高技術群體創(chuàng)業(yè)、科技型創(chuàng)業(yè)、高校扶持創(chuàng)業(yè)以及依托大學科技園區(qū)準備創(chuàng)業(yè)四大類，并詳細介紹了四類創(chuàng)業(yè)模式的特點。陳東帆（2009）通過對上海大學在校大學生科技創(chuàng)業(yè)模式的綜合調查發(fā)現(xiàn)，學校依托教育、科研、設備等綜合資源，形成了科技成果轉化帶動大學生科技創(chuàng)業(yè)和大學生科技創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)等兩種典型的大學生科技創(chuàng)業(yè)模式。馬晶月（2012）以工科大學生為研究對象，基于創(chuàng)業(yè)理論和管理學組織設計理論，歸納并設計了3種適用于工科大學生的科技創(chuàng)業(yè)模式，即自主創(chuàng)業(yè)模式、師生合作創(chuàng)業(yè)模式、學生參與創(chuàng)業(yè)模式。黃健柏（2010）通過對長沙高新技術創(chuàng)業(yè)企業(yè)實地調研，基于對調查樣本進行綜合分析，歸納設計出五種創(chuàng)業(yè)新模式，即個人+投資商合作制創(chuàng)業(yè)模式、個人+公司合作制創(chuàng)業(yè)模式、導師+學生合作制創(chuàng)業(yè)模式、同學合伙制創(chuàng)業(yè)模式和家族合伙制創(chuàng)業(yè)模式等。陳朔（2017）基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景，從引導大學生選擇適合自身的科技創(chuàng)業(yè)模式出發(fā)，提出以下三種科技創(chuàng)業(yè)新模式：以互聯(lián)網(wǎng)為載體的創(chuàng)業(yè)模式、以“互聯(lián)網(wǎng)+”為主要載體的科技創(chuàng)業(yè)模式、以物聯(lián)網(wǎng)為主要載體的科技創(chuàng)業(yè)模式。

4 關于大學生科技創(chuàng)業(yè)影響因素的研究

大學生科技創(chuàng)業(yè)作為創(chuàng)業(yè)的一種特殊形式，對國家科技與經(jīng)濟社會進的步、學生就業(yè)與成才、高校的全面建設與發(fā)展都具有重要的促進作用。眾多因素與條件的制約了大學生科技創(chuàng)業(yè)的步伐。哪些關鍵因素阻礙大學生科技創(chuàng)業(yè)？如何克服瓶頸？尋求發(fā)展對策。近年來，國內外學者在這方面均做出了大量研究。有研究表明我國大學生科技創(chuàng)業(yè)的主要影響因素是就業(yè)壓力，而歐美國家大學生科技創(chuàng)業(yè)主要是為了追求自我進行創(chuàng)業(yè)，出發(fā)點各不相同（徐家洪，2009）。大學生科技創(chuàng)業(yè)難的成因主要可以概括為三個方面：首先，高校對大學生科技創(chuàng)業(yè)問題的重視程度和支持力度不夠；其次，國家在經(jīng)濟發(fā)展、創(chuàng)業(yè)環(huán)境及經(jīng)費技術等方面的扶持力度不夠；最后，學生科技創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力不足，主動性和積極性不高（王溪，2015）。Shook & Bratianu（2008）通過對羅馬尼亞大學生的研究發(fā)現(xiàn)，大學生周圍人（父母、朋友等）的支持程度與其創(chuàng)業(yè)意愿呈反方向變化，即支持程度越高，創(chuàng)業(yè)意愿越低。通過問卷調查研究發(fā)現(xiàn)大學生自身的創(chuàng)業(yè)情緒、創(chuàng)業(yè)態(tài)度、個體特征等內部因素，社會需要和政策環(huán)境等外部因素均在一定程度上影響其創(chuàng)業(yè)動力（李良成，2012）。杜朝東等（2014）以調查問卷形式對來自貴州8所高等院校中不同性別、年級、專業(yè)的在校大學生進行調查發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的擇業(yè)觀念、家庭和親友的影響、政策不明晰、對創(chuàng)業(yè)服務和創(chuàng)業(yè)場不滿意、啟動資金少和技術含量較低、合作意識不強或缺乏合作伙伴等是影響大學生科技創(chuàng)業(yè)的主要因素。尹歡（2016）通過對某大學500名工科大學生的問卷調查發(fā)現(xiàn)，影響工科大學生科技創(chuàng)業(yè)意向的主要因素有：個人特質、社會網(wǎng)絡、科技創(chuàng)業(yè)環(huán)境。研究還顯示，性別、學歷以及接受創(chuàng)業(yè)教育程度不同的工科大學生，其創(chuàng)業(yè)意向存在顯著的差異。

5 關于大學生科技創(chuàng)業(yè)環(huán)境的研究

大學生科技創(chuàng)業(yè)環(huán)境，即大學生創(chuàng)業(yè)者在科技創(chuàng)業(yè)活動過程中，自我無法控制、但卻必須面對，并會對創(chuàng)業(yè)過程或結果產生一定影響的一系列外部因素及其組成的有機整體（楊懷志、張年城、李程，2010）。通過文獻梳理發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有研究成果多從政治環(huán)境、經(jīng)濟環(huán)境、社會環(huán)境、文化環(huán)境、法律環(huán)境等方面綜合分析各因素對某一區(qū)域大學生科技創(chuàng)業(yè)的影響。美國學者Mueller & Thomas（2000）通過對9個國家1800名在校學生跟蹤3至4年的研究數(shù)據(jù)表明，社會文化差異對當?shù)貪撛诘膭?chuàng)業(yè)行為具有顯著的影響，研究發(fā)現(xiàn)在那些高個體主義和低不確定性規(guī)避的國家和地區(qū)的個體更更有可能選擇創(chuàng)業(yè)。Majumdar（2007）通過對印度25年間的產業(yè)發(fā)展分析發(fā)現(xiàn)，國家在一些行業(yè)中的政策走向確實顯著地影響著該領域里的創(chuàng)業(yè)行為的發(fā)生。大學生科技創(chuàng)業(yè)環(huán)境究竟包括哪些構成要素？國內外針對創(chuàng)業(yè)環(huán)境的構成要素有多種分類，整體而言，主要包括政府政策、經(jīng)濟、融資、社會文化等宏觀環(huán)境以及中觀的產業(yè)環(huán)境（楊懷志等，2010）。與其他因素相比較，政治因素、資金因素、市場因素、科技因素、人才因素等5種環(huán)境因素對大學生科技創(chuàng)業(yè)的影響最大，并且能夠在較短時間內發(fā)生較大改變（夏高寅，2016）。這一觀點得到了眾多學者的證實。趙東（2013）以貴州大學生作為研究對象，認為政策環(huán)境對大學科技創(chuàng)業(yè)的影響更大，其中包括政策操作難度大、政策優(yōu)惠含金量小、政策限制條件多、政策導向層次低等。趙本喜（2013）研究發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)環(huán)境由很多復雜的要素共同構成，主要涉及到政策、市場、經(jīng)濟、人文、科技、融資、區(qū)位等，并從政治、經(jīng)濟、社會文化、融資等四個角度對大學生科技創(chuàng)業(yè)環(huán)境的構成因素進行具體分析。

6 結語

文章對大學生科技創(chuàng)業(yè)相關理論研究進行了回顧，梳理了創(chuàng)業(yè)與科技創(chuàng)業(yè)的涵義、大學生科技創(chuàng)業(yè)模式、環(huán)境及影響因素，不難發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有研究呈現(xiàn)以下特點：

第一，專門針對大學生科技創(chuàng)業(yè)的研究雖然已經(jīng)取得了一定的成果，但絕大部分研究更多的是關注大學生科技創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)象的描述，或者從大學生的個體特征、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)意愿等方面研究科技創(chuàng)業(yè)，只是簡單地將大學生群體作為研究科技創(chuàng)業(yè)的主要對象，并未進行深入的探析。

第二，關于創(chuàng)業(yè)環(huán)境對大學生科技創(chuàng)業(yè)的研究，僅是羅列各項環(huán)境因素的影響，而深入分析環(huán)境因素對大學生科技創(chuàng)業(yè)有什么樣的深遠影響以及如何優(yōu)化大學生科技創(chuàng)業(yè)環(huán)境等重要問題的研究還比較少。同時，對大學生科技創(chuàng)業(yè)的研究缺乏適當、有效的解決對策和有效建議，有待進一步深入探討。

第三，多以個案研究或區(qū)域性研究的形式展開對大學生科技創(chuàng)業(yè)的探討，個案研究和區(qū)域性研究均受到特定的時間和空間環(huán)境等因素的制約，都有自身不可復制的特點，從而得出的結論可能存在片面性，缺乏代表性，現(xiàn)實指導意義則相對減弱。

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[8]趙東.貴州大學生科技創(chuàng)業(yè)政策環(huán)境現(xiàn)狀研究[J].高等教育，2013（27）：5-6，11.

[作者簡介] 陽震青（1976- ），女，廣西桂林人，教授，碩士生導師，研究方向：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究，財務與會計；林嘯嘯（1993- ），男，安徽淮南人，廣西師范大學經(jīng)濟管理學院碩士研究生，研究方向：企業(yè)管理。