陳蔓萍

廣州市鐵一中學(xué)語(yǔ)文教師，曾擔(dān)任廣州市中考語(yǔ)文科評(píng)卷組組長(zhǎng)。現(xiàn)為廣州市教育科學(xué)規(guī)劃2016年度課題“基于實(shí)踐的初中語(yǔ)文活動(dòng)型寫作教學(xué)研究”課題組成員之一。

《讀懂》導(dǎo)寫與示例

題目呈現(xiàn)

“無(wú)可奈何花落去”是詩(shī)人讀懂人生的感慨，“讀你千遍也不厭倦”是歌手讀懂真情的呼喚，“先憂后樂(lè)”是文人讀懂時(shí)代的擔(dān)當(dāng)，萬(wàn)有引力是科學(xué)家讀懂蘋果落地的思考……一詩(shī)一文，一草一木，一人一事，都需要用慧眼去閱讀，用心靈去感悟。

請(qǐng)以“讀懂”為話題，寫一篇文章。

要求：①題目自擬，問(wèn)題自選；②可以記敘經(jīng)歷、書寫感受，也可以發(fā)表議論；③不少于600字，若寫詩(shī)歌，不少于15行。

（山東聊城，2016年）

寫作導(dǎo)引

這是一個(gè)非?！百N心”的題目，在導(dǎo)語(yǔ)中，我們可以“讀到”出題者的許多溫馨提示，如果能“讀懂”，會(huì)讓寫作事半功倍。“無(wú)可奈何花落去”是詩(shī)人“讀”自然變化后“懂得”的人生感慨；“讀你千遍也不厭倦”是歌手“讀”親情、友情、手足情等真情后的呼喚；“先憂后樂(lè)”是文人“讀”時(shí)代變遷后的感慨……

“讀”，可以是簡(jiǎn)單直接的閱讀，可以是發(fā)現(xiàn)觀察，甚至是探究鉆研。

簡(jiǎn)單說(shuō)，“讀”完導(dǎo)語(yǔ)，出題者希望學(xué)生們“懂”得，“一詩(shī)一文，一草一木，一人一事”，生活點(diǎn)滴都是文章可以選取的材料、可以書寫的對(duì)象；“都需要用慧眼去閱讀，用心靈去感悟”，發(fā)現(xiàn)、感受，是獲得領(lǐng)悟的過(guò)程；“無(wú)可奈何花落去”“讀你千遍也不厭倦”“萬(wàn)有引力”是最終的收獲。

筆者認(rèn)為這個(gè)題目出得非常好，學(xué)生可以書寫的材料非常多樣，從個(gè)人成長(zhǎng)到家庭關(guān)系，從花開葉落到潮漲潮退，從自然民俗到社會(huì)現(xiàn)象，都能成為學(xué)生“讀”的對(duì)象。即使是相似的材料，千人千面，領(lǐng)會(huì)的“懂”也會(huì)各有不同。

建議大家在寫作的時(shí)候，一定要認(rèn)真思考，選取印象最深刻的生活經(jīng)歷，分配好“讀”和“懂”在文章中的比例。如果能靈活運(yùn)用各種修辭和寫作手法，當(dāng)然能為文章錦上添花。但歸根到底，只有充分展現(xiàn)出作者自身真實(shí)經(jīng)歷和感受的文章才最動(dòng)人。

讀 懂

廣州市鐵一中學(xué) 李蕓帆

生活中，有許多事需要我們用心觀察，用心思考。放慢快節(jié)奏的生活，用心靈去感悟那些看似不起眼的小事，也許就能讀懂它背后所蘊(yùn)含的道理。

小區(qū)的花園里，有一個(gè)小魚池。魚池兩邊被樹木和雜草環(huán)繞著，水中央種著幾束水草，時(shí)不時(shí)有魚浮上水面呼吸，水面泛起層層漣漪，一幅寧?kù)o祥和的畫面。

但細(xì)心觀察，這只是表面的和諧。小魚池也算是“放生池”，不知是誰(shuí)往魚池里放了幾條鱸魚，漸漸地，鱸魚越來(lái)越多，數(shù)量甚至超過(guò)了魚池里艷麗的錦鯉和金魚，到后來(lái)，魚池里再?zèng)]有金魚的影子了。

這是為什么呢？或許繼續(xù)觀察，才能讀懂魚池中藏著的道理。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察，我發(fā)現(xiàn)不論是適應(yīng)能力還是生存能力，鱸魚都比觀賞魚強(qiáng)得多。其次，鱸魚的攻擊性和領(lǐng)地意識(shí)極強(qiáng)，身體比肥胖的金魚更靈活，再加上魚池里食物競(jìng)爭(zhēng)激烈，金魚就這樣被淘汰了。只有體型較大，身體比例協(xié)調(diào)的錦鯉能在這種競(jìng)爭(zhēng)激烈的環(huán)境下幸存。

小小的魚池也是一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的生態(tài)系統(tǒng)，這也令我讀懂了達(dá)爾文的適者生存，不適者被淘汰。生活中的小事需要我們?nèi)ビ眯母形?，用心觀察，往往就能讀懂它所蘊(yùn)含的道理。

作者寫后反思

在看到題目之后，我的腦海閃過(guò)了一句話，“從觀察中領(lǐng)悟生存之道”。主要也是題目讓我想起了散步的經(jīng)歷和感受。文章的選材雖然特別，但是細(xì)節(jié)內(nèi)容比較粗淺，原因是寫作的時(shí)候記憶已經(jīng)有點(diǎn)淡化，而我也沒(méi)有對(duì)魚進(jìn)行非常認(rèn)真的觀察和研究。

老師評(píng)語(yǔ)

這是一篇有許多亮點(diǎn)的文章，小作者開門見山，點(diǎn)出“讀”在文中指對(duì)生活小事的觀察，然后具體在文中描寫她對(duì)魚池前后變化的觀察，并且在最后得出感悟，深切“懂”得（領(lǐng)悟）了書上的道理。

但是文章也有不少硬傷。首先，小作者寫作思路非常流暢，“讀懂”一氣呵成卻缺乏細(xì)節(jié)的深入描寫，文章比較干癟；其次，言及“懂”時(shí)感悟流于表面，讓人感覺(jué)這只是一種很淺顯的“感受”，并非深刻的“領(lǐng)悟”；最后，還有一個(gè)小疑惑，被放生和“侵占”金魚領(lǐng)地的，真的是鱸魚嗎？

修改建議

李蕓帆同學(xué)是一個(gè)心思非常細(xì)膩的女孩子，選取的寫作題材非常有意思，筆者認(rèn)為無(wú)須推倒重建。

同學(xué)們往往非常討厭作文修改，其中一個(gè)很重要的原因就是覺(jué)得重寫的工作量太大。其實(shí)，如果大家能堅(jiān)持多和老師溝通，會(huì)發(fā)現(xiàn)作文經(jīng)過(guò)局部的“雕琢”，便能“容光煥發(fā)”。

同學(xué)們?cè)趯懽鞯臅r(shí)候，很容易被老師評(píng)價(jià)“小學(xué)生思維”，其實(shí)，大部分情況下，這指的是大家在限時(shí)的寫作過(guò)程中，容易平鋪直敘忽略細(xì)節(jié)，使文章缺乏亮點(diǎn)，甚至詳略不當(dāng)。此外，在文章的結(jié)尾部分，感慨容易流于形式，學(xué)生所謂“點(diǎn)到即止”，其實(shí)是還不能準(zhǔn)確表達(dá)自己的體會(huì)。

以這篇文章為例，筆者建議李蕓帆同學(xué)首先應(yīng)該再去好好觀察一下魚池，再去“讀”一下，看能不能“懂”得更多。觀察后，可以先細(xì)化第二自然段的描寫，嘗試加入更多的修辭和細(xì)節(jié)，自然展現(xiàn)她“讀”的過(guò)程；然后，在文章最后多下功夫，要把書本上的道理和自我的切身感悟充分結(jié)合再表達(dá)出來(lái)。

相信這兩個(gè)部分的修改完成后，文章便會(huì)有嶄新的面貌，而李蕓帆同學(xué)的修改量，也不至于太大。

責(zé)任編輯 / 陳土宏