顧彬

摘 要：成語，是中華文庫的瑰寶，是人們長期以來習用的簡潔精辟的定型詞組或短句。根據(jù)小學生的不同年段，選擇合適的成語文本，開發(fā)恰當?shù)恼n型，不僅可以提高孩子對中國歷史的興趣，了解中國文化的博大精深，還能豐富詞匯，增加文化底蘊，學做人，明道理。

關鍵詞：小學年段；課型；成語

從“成語大會”到“詩詞大會”，從“兩會”到日常，發(fā)揚和傳承傳統(tǒng)文化已經(jīng)是全民熱議的焦點。成語作為傳統(tǒng)文化的重要分支，理應成為孩子啟蒙課程的重要一員。

《義務教育語文課程標準》在課程總目標中明確提出：（1）在語文學習過程中，培養(yǎng)愛國主義情感、社會主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。（2）認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。（3）培植熱愛祖國語言文字的情感。

細細品讀，你會發(fā)現(xiàn)，如果我們可以根據(jù)小學生的不同年段，選擇合適的成語文本，開發(fā)恰當?shù)恼n型，不僅可以提高孩子對中國歷史的興趣，了解中國文化的博大精深，還能豐富詞匯，增加文化底蘊，學做人，明道理。

從到百草園，我就一直全程參與中高年段的成語課程研究，下面將自己的一點思考和大家分享。

一、研究學生，精選教材

低年級孩子初接觸文字，語文學段目標更關注培養(yǎng)孩子“喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望”“喜歡閱讀”“閱讀淺近的童話、寓言、故事”“誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美”。

所以低年段選擇一些淺顯易懂、朗朗上口的成語兒歌，簡單明了的成語小故事，往往更容易受到孩子的喜歡。

中年級孩子有了兩年的文字積淀和閱讀能力，語文學段目標更關注“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情”，“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟詩文大意”“積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料，背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）”。

所以，中年段選擇優(yōu)秀的詩文或者成語故事進行主題類成語學習、成語探究，可以了解成語的出處，知道成語的意思和來源。

高年級孩子的閱讀能力正向初中接軌，語文學段目標提出“擴展閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字”“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”。

所以，高年段進行專題性成語學習，進行整本書學成語，學傳統(tǒng)文化，更符合孩子的需求。

二、根據(jù)學情，初定課型

根據(jù)初選的教材，我們繼續(xù)關注孩子在口語交際和研究性學習上的能力，繼續(xù)研究，開發(fā)課型，初定以下課型。

低年段學生愛聽故事，看音像作品，能復述大意和自己感興趣的情節(jié)，可以推進成語誦讀課和成語電影課。

中年段學生對周圍事物有好奇心，用口頭或圖文等方式表達自己的見聞和想法，可以推進成語探源課和成語表演課。

高年段學生樂于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見，可以推進成語研究課和成語創(chuàng)編課。

三、大膽嘗試，不斷調(diào)整

近幾年，筆者一直行走在中高年級的成語研究道路上。以下是自己的一個研究課例。

成語探源課

1.內(nèi)容：《成語探源之神話寓言篇》

2.適合年級：三年級

3.課型研究背景：無論是神話還是寓言故事，都是孩子在低年段耳熟能詳?shù)?，也是特別感興趣的。部分篇目如《狐假虎威》等還入編蘇教版教材。但孩子在低年段的成語學習更多地停留在講故事、懂道理的階段。在三年級孩子進行群文式的成語學習，對成語積累、成語結構和成語來源有了新的認識，對經(jīng)典古籍《山海經(jīng)》也產(chǎn)生了閱讀興趣。

4.經(jīng)典課例：《成語探源之寓言和神話類成語》

三年級的孩子在課內(nèi)外接觸了成語的兩大來源——寓言故事和神話故事，但他們對成語的來源和相關的成語了解不多，于是我為這節(jié)課設計了這樣的教學目標：

（1）通過交流所學的成語故事，拓展學習相關成語。

（2）從寓言和神話兩個視角，進一步了解成語來源和文化。

（3）激發(fā)學生更廣泛地閱讀書籍，多渠道地學習成語文化。

為達成目標，我設計了這些教學環(huán)節(jié)：

（1）講故事，明出處

《狐假虎威》的故事我們早已耳熟能詳，其實它出自于楚宣王與大臣的一次對話中，想一想，江一為什么要講這個故事？（相機出示古文與今文對比閱讀）

師小結：春秋時期，百家爭鳴，謀臣們特別喜歡用寓言故事來說服君王采納自己的主張，所以大多寓言成語出自這個時期的文獻典籍中。

這個環(huán)節(jié)旨在讓學生了解寓言故事的來源。

（2）看視頻，談文化

讓學生觀看《大禹治水》，引導他們關注故事中的數(shù)字“9”。

師：這兒有兩個數(shù)字9，難道大禹真的劈開9座山，挖通9條河嗎？

生1：不是的，表示很多。

生2：這是虛數(shù)。

師：是啊！在古人眼中，“九”是天的意思，“九五之尊”講的是皇帝，他們穿九龍袍，造九龍壁，玉皇大帝都是正月初九生的。

這個環(huán)節(jié)注重滲透給孩子一些中國特色的文化，同時也更吸引學生的興趣和對傳統(tǒng)文化的喜愛。

就這樣，三年級的孩子明確了成語的兩大來源——寓言故事和神話故事，體會到來自故事的成語大多就是故事。還對神話類成語的集中營《山海經(jīng)》有了自己的獨特認識。到了五年級，會給孩子上名人探究課。孩子閱讀拓展《三國志》等史料，不僅對諸葛亮有了深入的了解，還學習了“既生瑜，何生亮”“鞠躬盡瘁，死而后已”“犬馬之勞”“知遇之恩”等新成語。學生在快樂的閱讀中，感受著成語的無窮魅力。

當然，我們的成語課堂教學研究才剛剛起了一小步，但我想只要處處從兒童立場出發(fā)，落到實處，孩子們一定會越來越喜愛學習成語，越來越喜愛用成語表達交流，越來越感悟傳統(tǒng)文化的魅力。

參考文獻：

[1]莫彭玲.漢語成語與漢文化[M].江蘇教育出版社，2001.

[2]乙力.中華成語故事[M].三秦出版社，2007.

編輯 趙飛飛