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      概括能力培養(yǎng)的本體性追問(wèn)

      2018-08-27 03:16高敏康
      關(guān)鍵詞:概括能力本體閱讀教學(xué)

      高敏康

      [摘 要]目前,閱讀教學(xué)的概括出現(xiàn)形同復(fù)述、千篇一律和流于形式等問(wèn)題。其根本原因在于教師對(duì)學(xué)生概括能力的培養(yǎng)只停留在基本的策略和方法上,而對(duì)概括的本質(zhì)意義沒(méi)有真正的領(lǐng)悟。在課堂教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、歸納、整理,使他們形成自己的知識(shí)體系,掌握概括的內(nèi)在規(guī)律。

      [關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué);概括能力;本體;追問(wèn)

      [中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068(2018)19-0021-02

      概括能力的培養(yǎng)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。如果我們對(duì)學(xué)生概括能力的培養(yǎng)只是停留在基本的策略或方法,而對(duì)概括本身的理解和對(duì)概括的目的、意義認(rèn)識(shí)不清,就必然會(huì)導(dǎo)致理解的淺薄,學(xué)生概括能力也得不到有效提高。

      一、追本溯源——從原點(diǎn)到現(xiàn)實(shí)

      我們有必要先從概念的本源去探尋問(wèn)題的根本。

      (一)什么是概括

      百度對(duì)“概括”的解釋是:“概括是形成概念的一種思維過(guò)程和方法?!边@一解釋很專(zhuān)業(yè),也很抽象。于是,我又找到從心理學(xué)角度對(duì)此概念的闡釋?zhuān)骸案爬ㄊ窃陬^腦中把從各種事物中抽象出來(lái)的共同特征聯(lián)合起來(lái)的過(guò)程?!本C上所述,概括其實(shí)就是從具象到抽象,從個(gè)別到一般的過(guò)程。用古人的話來(lái)說(shuō)就是“博觀而約取”。

      (二)為什么要概括

      為什么要對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀概括的訓(xùn)練?從上面的解釋中我們不難發(fā)現(xiàn),概括其實(shí)是一種思維的過(guò)程與方法。這種方法或能力的習(xí)得有助于提升學(xué)生的思維品質(zhì)。思維力是智力的核心要素,思維力的提升對(duì)學(xué)生智力的發(fā)展有著極其重要的影響。當(dāng)代心理學(xué)家林崇德先生說(shuō):“概括是智力與能力的首要特點(diǎn)。因此,中小學(xué)生概括能力的發(fā)展,應(yīng)看成其智力與能力發(fā)展的重要指標(biāo)。”看來(lái),概括是為了促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。

      那概括對(duì)閱讀教學(xué)而言,又有何意義呢?綜觀2011版的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn),我們不難發(fā)現(xiàn),義務(wù)教育階段對(duì)學(xué)生概括能力的培養(yǎng)目標(biāo)是循序漸進(jìn)、貫穿始終的。從教學(xué)實(shí)踐角度看,學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程就是概括過(guò)程。沒(méi)有概括,就難以形成概念;沒(méi)有概括,學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)就無(wú)法形成。因此,林崇德先生又進(jìn)一步強(qiáng)調(diào):“由于語(yǔ)文能力的基礎(chǔ)是概括,所以我們?cè)谂囵B(yǎng)中小學(xué)生語(yǔ)文能力時(shí),要自始至終地突出對(duì)其概括能力的訓(xùn)練?!庇纱丝梢?jiàn),概括是提升學(xué)生閱讀力的重要手段。

      二、正本清源——從現(xiàn)象到本質(zhì)

      厘清了概念,把握了本質(zhì),我們?cè)賮?lái)看看當(dāng)下學(xué)生在概括內(nèi)容方面存在哪些問(wèn)題。結(jié)合學(xué)生在課堂教學(xué)以及試卷答題情況的分析,學(xué)生在概括主要內(nèi)容時(shí),主要存在以下幾種問(wèn)題。

      (一)在情節(jié)的叢林中迷失——概括形同復(fù)述

      這是一個(gè)普遍存在的現(xiàn)象。造成這一現(xiàn)象的本質(zhì)原因,主要是由于學(xué)生在閱讀時(shí)容易在情節(jié)的叢林中迷失。小學(xué)階段的課文以記敘文為主,其中寫(xiě)人記事占了大部分。這些文本通常故事情節(jié)生動(dòng)、人物形象鮮明。學(xué)生讀這樣的文章往往會(huì)被事件本身所吸引,形象思維處于絕對(duì)有利的位置,只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林,從而使得內(nèi)容的概括成為事件的再現(xiàn)。解決這一問(wèn)題的根本策略,就是教師要先走出故事,并帶領(lǐng)學(xué)生以居高臨下的姿態(tài)對(duì)文本進(jìn)行整體觀照,在進(jìn)行段落、章節(jié)的局部概括后,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行整體把握。同時(shí),要教會(huì)學(xué)生一定的概括方法。

      (二)在多彩的文體中迷?!爬ㄇ宦?/p>

      每一種文體都有其獨(dú)特的表達(dá)方式,每一種表達(dá)方式都有其獨(dú)特的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及表達(dá)效果。因此,在概括主要內(nèi)容的時(shí)候,我們應(yīng)做到因文而異。然而,受寫(xiě)人記事文的影響,學(xué)生在概括不同文體內(nèi)容的時(shí)候往往會(huì)忽視文體特點(diǎn),以習(xí)慣的思維和方法去應(yīng)對(duì)不同的文體。在概括寫(xiě)景抒情類(lèi)的散文時(shí),學(xué)生不是語(yǔ)焉不詳,無(wú)從表述,就是混淆體裁,千篇一律。比如,《三亞落日》一文,有一個(gè)學(xué)生這樣概括:“本文主要寫(xiě)了作者在三亞看落日的經(jīng)過(guò)?!边@一表述顯然是受到了固有的對(duì)寫(xiě)人記事文概括方法的影響,將事和景混為一談。事實(shí)上,寫(xiě)景抒情類(lèi)文體,應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生概括出景物的特點(diǎn)以及人物的情感。景和情是共生互現(xiàn)的,沒(méi)有純粹客觀的景,也沒(méi)有純粹主觀的情。

      (三)在繁蕪的要素中混沌——概括流于形式

      “要素歸納法”是記敘文概括的常用方法。我們教師在教學(xué)時(shí),通常也會(huì)提醒學(xué)生概括要將時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果這六個(gè)要素交代清楚。然而,從實(shí)際效果來(lái)看,這樣的要求往往事與愿違、適得其反。學(xué)生的概括要么主次不分、流于形式,要么丟三落四、表述不當(dāng)。究其根源,主要是我們混淆了對(duì)概括和寫(xiě)作要素的認(rèn)識(shí)。所謂記敘文六要素其實(shí)是針對(duì)寫(xiě)作而言的,但我們教師卻將它等同于概括主要內(nèi)容的六要素,于是乎求全責(zé)備,要求學(xué)生悉數(shù)歸納,從而導(dǎo)致內(nèi)容的概括要義不明、拖沓冗長(zhǎng)。其次,內(nèi)容概括需不需要關(guān)注“六要素”?答案是肯定的,但如何關(guān)注呢?在寫(xiě)人記事的文章中,六要素中的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果這三個(gè)要素必須要關(guān)注,而且需要強(qiáng)化。因?yàn)檫@是培養(yǎng)學(xué)生從具體的事件中剝離主干,明晰文章寫(xiě)作思路,提升概括能力的有效途徑。但時(shí)間、地點(diǎn)、人物,我們應(yīng)關(guān)注其“特定性”。所謂“特定性”,是指這一事件中的時(shí)間或地點(diǎn)或人物的特殊身份是和文章主旨、時(shí)代背景、作者的寫(xiě)作意圖緊密相關(guān)的“特殊性”。比如,就拿時(shí)間來(lái)說(shuō),《盧溝橋烽火》和《記金華的雙龍洞》開(kāi)頭都提到了事件發(fā)生的時(shí)間,但哪篇課文需要把時(shí)間概括進(jìn)去?我想答案是不言而喻的。

      三、循本思源——從形式到內(nèi)容

      所有的方法、手段、途徑最終都指向?qū)W生能力的發(fā)展。但在運(yùn)用這些方法的時(shí)候,我們應(yīng)多一點(diǎn)警醒和審視,多一點(diǎn)對(duì)方法自身的本體觀照,這樣就能減少事與愿違現(xiàn)象的產(chǎn)生。翻閱近年來(lái)小學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)試卷中對(duì)概括內(nèi)容的考察,大致可分為以下幾種形式。

      (一)一般概括式

      這一類(lèi)題型通常采用問(wèn)答或填空的方式要求學(xué)生對(duì)語(yǔ)言材料進(jìn)行整體或局部的概括。其本質(zhì)是要考察學(xué)生對(duì)文本信息的提取、篩選以及把握主次、清晰表述的能力,重點(diǎn)考察的是概括的完整性和條理性。解答此類(lèi)題目,方法不勝枚舉,關(guān)鍵要提醒學(xué)生關(guān)注文體(因文擇法),關(guān)注表達(dá)(簡(jiǎn)潔完整)。

      (二)要點(diǎn)提取式

      這種題型經(jīng)常在說(shuō)明文、議論文的閱讀中運(yùn)用。這種形式的概括,難度顯然要高一些,因?yàn)樗疾斓闹饕歉爬ǖ臏?zhǔn)確性和凝練性。解答這樣的題目,教師通常會(huì)教給學(xué)生一些好的方法,比如摘錄法、濃縮法等。這些方法是適當(dāng)而有效的。

      (三)思維導(dǎo)圖式

      翻閱近幾年的我市的畢業(yè)試卷,發(fā)現(xiàn)在對(duì)學(xué)生概括能力的考察中多次采用了表格的形式。比如,《心田上的百合花》《一個(gè)這樣的老師》的閱讀題。這樣的題型顯然已不是單純地對(duì)文本內(nèi)容的理解和概括了,它更傾向于考察學(xué)生整體把握文章的內(nèi)容、主旨、情感的能力,并且在答題的過(guò)程中還要求學(xué)生對(duì)表格前后上下邏輯順序有清晰認(rèn)識(shí),因此它指向的是概括的綜合性和邏輯性。這一題型的難度顯然是最高的,也是最具有思維含量的。

      總之,對(duì)學(xué)生概括能力的培養(yǎng),只要我們善于從中找出規(guī)律,幫助學(xué)生總結(jié)、歸納、整理,使他們形成自己的知識(shí)體系,就能有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。

      [ 參 考 文 獻(xiàn) ]

      [1] 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012.

      [2] 林崇德.學(xué)習(xí)與發(fā)展[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2003.

      (責(zé)編 韋 雄)

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