林四蘭

摘 要：從當(dāng)下教什么比怎么教更重要、學(xué)生有學(xué)不會的權(quán)利、慢舉30秒你的回答更精彩三個(gè)方面闡述數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要深度思考。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；教什么；怎么教；善待

結(jié)束了“安徽省‘名師講壇小學(xué)數(shù)學(xué)樂學(xué)課堂教學(xué)觀摩研討會”，我感觸很深，收獲良多。終于目睹了心儀已久的數(shù)學(xué)教育專家的課堂風(fēng)采，讓我領(lǐng)略了原來數(shù)學(xué)可以如此開放，可以如此奧妙，讓我受益匪淺。最讓我感動的是來自天津市的徐長青老師的講座。我從他的講座中知道：

一、在當(dāng)下，教什么比怎么教更重要

小學(xué)數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的根，是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)。但小學(xué)數(shù)學(xué)不是為了生活，不是為了長大買菜會算賬，如果是為了學(xué)會買菜、學(xué)會算賬，完全可以不用上學(xué)，那些沒上過學(xué)的老太太比上過學(xué)的賬算得好多了。那么數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)到底是干什么呢？數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能夠推進(jìn)人類的思維進(jìn)化，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有它深層的意義，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是為表面的現(xiàn)象行為服務(wù)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是對人類生命的滋養(yǎng)、思維意識的開發(fā)和啟迪。所以，今天我們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)出現(xiàn)了許多問題，我們不教給學(xué)生看不見的知識，只教給學(xué)生看得見的知識。我們上課不是讓孩子認(rèn)真思考，而是讓孩子認(rèn)真看、認(rèn)真聽。其實(shí)真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不只是停留在形象，而是提升在抽象。今天的小學(xué)數(shù)學(xué)有大量的活動把看不見的變成看得見的，成為視覺的盛宴。學(xué)生好像是學(xué)會了，其實(shí)是讓他們明白了、懂了。而真正離開圖形再通過加工和整合才叫會了、理解了。深度學(xué)習(xí)應(yīng)該是會了、理解了，而不是明白了、懂了。例如，教一年級9-2時(shí)老師這樣設(shè)計(jì)：

師：（出示9只小鴨圖片）數(shù)一數(shù)有幾只小鴨？

生：1、2、3…9只。

師：真好，看（老師把圖片貼2只到右邊來）你看到了什么？

生：老師拿走了2只。

師：那同學(xué)們會列式嗎？9-2等于幾？

生：（全班舉手）等于7。

師：你們真棒！

徐老師告訴我們像這樣的教學(xué)是教育的悲哀，孩子們是學(xué)會了嗎？孩子們是看會了。他們根本不用動腦，用眼睛看看就知道答案，而老師卻稀里糊涂地以為孩子學(xué)會了。其實(shí)，這是我們禁錮了孩子的思維，沒有讓孩子真正地會了、懂了，沒有讓他們通過腦思維而是停留在眼思維。而聽到徐老師的設(shè)計(jì)令我茅塞頓開：

師：（出示9只小鴨圖片）9只小鴨蓋了一個(gè)大房子（出示房子圖片）到了晚上小鴨們要回家了（課件演示小鴨回家，同時(shí)去掉小鴨圖片）回到家的是幾只小鴨？

生：9只。

師：寫出9（變形象為抽象）當(dāng)晚鴨舍門沒關(guān)好，有2只小鴨跑出來了（出示2只），誰知道里面還有幾只？會列式嗎？

生：9-2=7。

師：真的等于7嗎？（老師再把小房子搬家，露出小鴨圖片）孩子們來數(shù)一數(shù)真是7只嗎？會不會是數(shù)錯(cuò)了，誰來告訴我7只是不是對的？

生：……

二、學(xué)生有學(xué)不會的權(quán)利

學(xué)生有學(xué)好的權(quán)利、學(xué)生有學(xué)會的權(quán)利、學(xué)生也有學(xué)不會的權(quán)利，教師要善待孩子。如果你只是單方面給人權(quán)利，你就是不尊重人格，只有當(dāng)我們承認(rèn)學(xué)生有學(xué)不會的權(quán)利時(shí)，我們才能尊重兒童，才不會去挖苦、諷刺、謾罵、指責(zé)那些孩子。因?yàn)樵诼飞先瞬豢赡荦R排走，肯定有先有后。別看他暫時(shí)學(xué)不會，可能他將來是大器晚成。

因此，我們要善待孩子，怎么善呢？善待是行動上的等待，也就是對人格的尊重；內(nèi)心的期待就是對生命的關(guān)懷，當(dāng)一個(gè)孩子站起來支支吾吾說不清楚時(shí)，你告訴大家別著急，大家先把手放下，等他一下，這樣可能會改變一個(gè)孩子。如果你說：“好，你坐下，誰來說說？”這樣就可能永遠(yuǎn)失去改變這個(gè)孩子的機(jī)會。我們教師應(yīng)該抓住機(jī)會，每天都應(yīng)該改變一個(gè)孩子，如果我們一節(jié)課沒有改變一個(gè)孩子，一個(gè)學(xué)期也沒有改變一個(gè)孩子，這就是竹籃打水一場空。我們應(yīng)該日有所積，月有所累，年有所得，抓住每天就可以改變一個(gè)孩子。

三、慢舉30秒你的回答更精彩

我們上課不是需要快。走進(jìn)一個(gè)教師的課堂，老師話音剛落，孩子們就雀躍般地舉起了小手。好嗎？不。他培養(yǎng)了孩子們的劣質(zhì)習(xí)慣和劣質(zhì)品質(zhì)。別人的話還沒有說完，他就舉起了小手，他沒有聽完，他會斷章取義；他沒有聽懂，他這是自我的個(gè)人主義，思維淺顯，只停留在表層，沒有深度。最后是反應(yīng)快學(xué)習(xí)差。這是誰造成的呢？當(dāng)然是老師教的。你總是叫第一個(gè)舉手的孩子回答問題，把教學(xué)變成了膚淺的知識搶答賽，沒有進(jìn)行深度的思維和深刻的思考，形式主義過多。

數(shù)學(xué)教學(xué)過程應(yīng)該是一個(gè)刪繁就簡的過程，在這個(gè)過程中，教師有時(shí)也許只要改變一點(diǎn)點(diǎn)，就能取得意想不到的效果。而就是改變的這一點(diǎn)點(diǎn)，可以讓我們一點(diǎn)點(diǎn)地改變——教學(xué)理念變得更新，教學(xué)預(yù)設(shè)變得更佳，教學(xué)方法變得更優(yōu)，教學(xué)流程變得更暢，學(xué)習(xí)氛圍變得更濃厚，師生關(guān)系變得更和諧，教學(xué)特色變得更鮮明，教學(xué)效果變得更理想。對于教學(xué)，這本是一個(gè)再樸素不過的道理，而我卻用了近20年的時(shí)間，通過自己的所見、所聞、所思、所感才漸漸品出其中的真滋味：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要深度思考。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇子灃.如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力[J].教育藝術(shù)，2014（10）.

[2]崔紅梅.挖掘本原問題 引發(fā)真正思考[J].山西教育（教學(xué)），2015（10）.

編輯 張珍珍