聶靜

摘要：大數(shù)據(jù)時代的到來，其影響滲透到各行各業(yè)，大數(shù)據(jù)背景下，教學(xué)領(lǐng)域也面臨著重大變革，高職院校以培養(yǎng)學(xué)生技能為首要目標(biāo)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法無法滿足行業(yè)對學(xué)生的技能要求，文中將討論大數(shù)據(jù)環(huán)境下，如何更好的利用大數(shù)據(jù)，提升教學(xué)效率效果，進(jìn)行課程創(chuàng)新。

Abstract： In the era of big data， its influence is infiltrated into all walks of life. Under the background of big data， the teaching field is undergoing major changes. In higher vocational colleges， the primary goal is developing student's skills. The traditional teaching methods can not to meet the requirements in the industry for students. In the article， it will discuss how to make better use of big data， so as to improve teaching efficiency and carry out curriculum innovation under the environment of big data.

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；計算機(jī)；課程創(chuàng)新

Key words： big data；computer；curriculum innovation

中圖分類號：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2018）19-0290-02

0 引言

大數(shù)據(jù)的概念是最早由麥肯錫公司提出的，大數(shù)據(jù)是對大量、動態(tài)、能持續(xù)的數(shù)據(jù)，通過運(yùn)用新系統(tǒng)、新工具、新模型的挖掘，從而獲得具有洞察力和新價值的東西。數(shù)據(jù)量大、數(shù)據(jù)種類多、要求實時性強(qiáng)、數(shù)據(jù)所蘊(yùn)藏的價值大。在各行各業(yè)均存在大數(shù)據(jù)，但是眾多的信息和咨詢是紛繁復(fù)雜的，我們需要搜索、處理、分析、歸納、總結(jié)其深層次的規(guī)律。大數(shù)據(jù)的特點(diǎn)：①數(shù)據(jù)信息量大；②數(shù)據(jù)類型多樣，其不但包含常見的文本，還包括圖片、視頻、音頻及他們的混合體等多種形式；③處理數(shù)據(jù)速度快，時效性高，其要求需從各種類型的數(shù)據(jù)中快速獲取有價值的信息并能給出有價值的決策；④價值密度低[1]。

1 大數(shù)據(jù)環(huán)境下課程進(jìn)行創(chuàng)新的必要性

大數(shù)據(jù)時代的到來，其影響滲透到各行各業(yè)，大數(shù)據(jù)背景下，教學(xué)領(lǐng)域也面臨著重大變革，尤其高校中的高職院校，以培養(yǎng)學(xué)生技能為首要目標(biāo)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法無法滿足行業(yè)對學(xué)生的技能要求。經(jīng)過這幾年項目化，任務(wù)驅(qū)動及學(xué)徒制等課程改革，教學(xué)模式和效果有一定改觀。但隨著云計算和大數(shù)據(jù)技術(shù)的興起，原有的學(xué)生的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)改變，老師不再是學(xué)生獲取知識的唯一來源。他們學(xué)習(xí)不再受時間和空間限制，學(xué)習(xí)不一定在課堂，可以任何時間，任何地點(diǎn)，通過互聯(lián)網(wǎng)或移動平臺，選擇自己感興趣的內(nèi)容和方向來學(xué)習(xí)，選擇適合自己的難度，避免了一刀切，對所有學(xué)生要求一致，而學(xué)生接受程度卻參差不齊的問題。教師只有緊跟大數(shù)據(jù)思維，能夠利用移動互聯(lián)網(wǎng)平臺，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究相關(guān)學(xué)習(xí)資源，也能通過相關(guān)平臺和學(xué)生溝通、互動、答疑解惑，了解學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題，才能因材施教，用無限的資源彌補(bǔ)有限的課堂教學(xué)的不足。

高職學(xué)生除了少數(shù)升本，多數(shù)走向工作崗位，我們的培養(yǎng)目標(biāo)也是針對行業(yè)崗位需要，培養(yǎng)具有專業(yè)技能的學(xué)生，計算機(jī)行業(yè)發(fā)展快，日新月異，學(xué)校里學(xué)的技術(shù)不可能永遠(yuǎn)是主流，學(xué)生的自學(xué)能力很重要，如何從海量的、多樣的資源和數(shù)據(jù)中，獲取對自己有用的知識，從被動學(xué)習(xí)變成自主學(xué)習(xí)，自學(xué)能力是我們除了正常教學(xué)之外，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生具備的能力。教師如何有效的引導(dǎo)學(xué)生將線下學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)相融合，很好地利用大數(shù)據(jù)優(yōu)勢是時代背景下的首要任務(wù)[2]。

2 以數(shù)據(jù)庫課程為例進(jìn)行的課程創(chuàng)新

2.1 在教學(xué)內(nèi)容方面

數(shù)據(jù)庫課程是計算機(jī)相關(guān)專業(yè)必修課，在整個計算機(jī)應(yīng)用中，數(shù)據(jù)庫應(yīng)用領(lǐng)域占70%。在行業(yè)需求方面，一般數(shù)據(jù)庫崗位需求有三個層次：數(shù)據(jù)應(yīng)用、數(shù)據(jù)管理、數(shù)據(jù)分析。我們根據(jù)各專業(yè)需要，開設(shè)的內(nèi)容不同，電子商務(wù)專業(yè)和網(wǎng)絡(luò)管理專業(yè)開設(shè)SQL Server數(shù)據(jù)庫，軟件開發(fā)專業(yè)（移動應(yīng)用開發(fā)）學(xué)習(xí)Oracle數(shù)據(jù)庫，但無論哪種數(shù)據(jù)庫平臺，操作無外乎都是數(shù)據(jù)庫的建立，數(shù)據(jù)表的使用和約束設(shè)置，數(shù)據(jù)查詢，視圖的使用，觸發(fā)器，數(shù)據(jù)庫安全性設(shè)置，數(shù)據(jù)備份與恢復(fù)等內(nèi)容。課改已經(jīng)經(jīng)歷了幾年的歷程，經(jīng)過前幾年項目化課程改革，已經(jīng)改變以往傳統(tǒng)的教師講授，學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，課程內(nèi)容按操作實踐，有一個完整的數(shù)據(jù)庫項目，其中再劃分成各個小項目，每個子項目對應(yīng)一個數(shù)據(jù)庫操作模塊。學(xué)生通過實際項目，更容易掌握相關(guān)操作，內(nèi)容不再空洞，對于高職學(xué)生來說，明確職業(yè)目標(biāo)更容易激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生看到操作得到的產(chǎn)品，讓他們有興趣去做、有興趣去學(xué)，而不是為了及格、為了畢業(yè)應(yīng)付課程。

大數(shù)據(jù)背景下，我們課程創(chuàng)新的思路是按知識點(diǎn)將課程的操作分解成最小單元，錄制成微課程視頻，以8-10分鐘為宜，更適合學(xué)生在線學(xué)習(xí)或在移動平臺學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生可以反復(fù)看，反復(fù)操作，不受時間、空間限制，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)明顯區(qū)別于本科，輕理論，重實踐，一些基礎(chǔ)性操作一旦錄制成型，學(xué)生可以自己安排好時間學(xué)習(xí)，教師就可以從給各班反復(fù)講解，不斷重復(fù)的模式中解脫出來，利用課堂講一些與行業(yè)崗位更相關(guān)的前沿技術(shù)。經(jīng)過教研組反復(fù)研究，將課程錄制了多個微視頻[3]，包括：數(shù)據(jù)庫的創(chuàng)建、常用數(shù)據(jù)類型使用、數(shù)據(jù)表的創(chuàng)建和修改、表約束的設(shè)置、簡單查詢語句、查詢中的排序分組、視圖的創(chuàng)建和使用、觸發(fā)器、數(shù)據(jù)庫角色管理等。目前，軟件專業(yè)學(xué)生在宿舍自己都配有筆記本電腦，學(xué)校有無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋，學(xué)生的學(xué)習(xí)具備各種便利條件。我們的目標(biāo)是帶領(lǐng)和引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)的三個階段：第一階段掌握基本的數(shù)據(jù)庫操作技能，第二階段引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對課程內(nèi)容進(jìn)行拓展，第三階段樹立終身學(xué)習(xí)的理念，并利用大數(shù)據(jù)、云計算平臺培養(yǎng)行業(yè)前沿敏感性。

2.2 網(wǎng)絡(luò)資源的使用

MOOC即massive open online courses，除了前面提到的我們自己錄制的微課視頻，可以針對我們的學(xué)生狀況，使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，基本操作。而MOOC集合了知名大學(xué)的優(yōu)質(zhì)課程資源，例如從“MOOC中國”平臺，學(xué)生能自由取得資源，不需要指定學(xué)籍也可以免費(fèi)使用大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程[4]。MOOC沒有學(xué)生人數(shù)限制：許多傳統(tǒng)課程師生比都很小，但大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程是設(shè)計給大眾使用的，沒有課程人數(shù)限制。針對中國大學(xué)的較為封閉的教學(xué)模式和學(xué)籍管理模式，未來也會逐步引入大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式，對于中國大學(xué)教育現(xiàn)狀的改革，有著一定的現(xiàn)實意義。我校使用的超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，有MOOC課的引入，教師也可以申請建課，將課程的學(xué)習(xí)大綱，錄制的微課視頻，及對應(yīng)操作習(xí)題，考試題庫等進(jìn)行建設(shè)，并和學(xué)生通過平臺溝通、交流、答疑。學(xué)生學(xué)習(xí)、練習(xí)也會形成相應(yīng)記錄，便于教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，使有限的課堂教學(xué)更有針對性。當(dāng)然MOOC不可能取代課堂，我們要讓它成為課堂的有益補(bǔ)充。

2.3 配套資源建設(shè)

2.3.1 教材開發(fā)

突出技能操作性特點(diǎn)，確保以技能為主，理論為輔的開發(fā)原則，以實際項目貫穿整本教材。開發(fā)校本教材是全面推進(jìn)職業(yè)教育、深化課程改革的必然，也是形成職業(yè)學(xué)校品牌特色的重要措施。教材開發(fā)可以提高教師對教材和教學(xué)方法的駕馭能力。我們幾名數(shù)據(jù)庫教師，通過多年教學(xué)探索，根據(jù)我校學(xué)生特點(diǎn)，選取更適合的項目，制定相應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)計劃，實驗指導(dǎo)，不再是為了講而講，而是通過做項目，自然掌握了知識要點(diǎn)，也使學(xué)生更明確學(xué)的課程能做什么，也方便學(xué)生確定自己職業(yè)目標(biāo)，更有傾向性的學(xué)習(xí)。

2.3.2 微課視頻

雖然MOOC平臺有大量課程視頻可供學(xué)生學(xué)習(xí)，但針對我們的項目和教材，錄制適合我們學(xué)生的微視頻，仍然非常必要。微課視頻是對整個大項目的分解，根據(jù)最小操作單元進(jìn)行錄制，細(xì)節(jié)上注意將操作的重點(diǎn)難點(diǎn)突出，整理后放到我校超星泛雅網(wǎng)絡(luò)課程平臺。學(xué)生通過智能手機(jī)，就可以對這類小資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以靈活安排時間，可以反復(fù)看反復(fù)練。

2.3.3 相關(guān)教學(xué)文件

主要包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)計劃、教案、實訓(xùn)指導(dǎo)、考試標(biāo)準(zhǔn)及題庫等教學(xué)文件，這些文檔類教學(xué)文件，方便學(xué)生了解老師的教學(xué)安排、進(jìn)度及要求。

2.4 綜合的考核方式

改變由期末考試定成績的方式，老式的考核導(dǎo)致學(xué)生平時不努力，期末要重點(diǎn)，搞突擊，沒有扎實的操作技能，為了及格而學(xué)。課程改革后，采用多元化、階段性考核方式，側(cè)重考查平時實訓(xùn)課所做項目，有分組合作完成內(nèi)容，也有個人完成內(nèi)容?？己瞬皇悄康模康氖前l(fā)現(xiàn)學(xué)生欠缺在哪，查找原因，也方便教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的差異性，分層次設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，精準(zhǔn)找到切入點(diǎn)。期末要求5-6人為一個小組，學(xué)生拿出完整的數(shù)據(jù)庫設(shè)計作品，數(shù)據(jù)庫不一定要有多復(fù)雜，但要有需求分析、設(shè)計，和完整的實現(xiàn)，要源文件，杜絕學(xué)生從網(wǎng)上抄襲。

2.5 教師角色的轉(zhuǎn)變

大數(shù)據(jù)時代對教師職能提出了新的要求，從傳統(tǒng)的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的設(shè)計者、領(lǐng)路人，從龐大的教學(xué)資源中，通過具有前瞻性的分析和預(yù)測，找到適合學(xué)生的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力成為首要任務(wù)。教師可以使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，有效的組織教學(xué)內(nèi)容，方便學(xué)生在線學(xué)習(xí)，在線練習(xí)，在線答疑，在線測試。教師可以通過平臺，實時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果，加強(qiáng)管理監(jiān)督，對學(xué)生給出合理建議，實現(xiàn)課堂與線上學(xué)習(xí)有效結(jié)合。在大數(shù)據(jù)時代，教師要轉(zhuǎn)變觀念，培養(yǎng)大數(shù)據(jù)思維，大膽探索和實踐，使課程更具個性化、人性化[5]。

3 課程創(chuàng)新取得的成效

這是一個不斷摸索、不斷學(xué)習(xí)的過程。在不斷研究的過程中，學(xué)校在平臺建設(shè)，資源投入，師資培訓(xùn)各方面給予大力支持。通過與學(xué)生座談，及網(wǎng)上不記名調(diào)查問卷，顯示經(jīng)過課程創(chuàng)新，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性明顯提高，學(xué)習(xí)興趣濃厚，思維更開闊，具備了獨(dú)立動手操作解決問題的能力。在綜合考評中95%合格，目前在企業(yè)實習(xí)的大三學(xué)生崗位與專業(yè)相符的比例較往年有20%的提升。大二在校生通過專業(yè)課學(xué)習(xí)，基本確立了自己未來職業(yè)目標(biāo)，學(xué)習(xí)更有方向性、針對性。學(xué)生學(xué)習(xí)的不僅是課程，還要培養(yǎng)自學(xué)的能力和職業(yè)素養(yǎng)。當(dāng)然，在課改過程中也發(fā)現(xiàn)一些問題，如網(wǎng)上課程的學(xué)習(xí)有學(xué)生打開視頻播放，人卻沒有在電腦前學(xué)習(xí)，只為了完成平臺上的學(xué)習(xí)記錄，還有在課堂分組實踐課，發(fā)現(xiàn)同一組中常常會有人偷懶，讓學(xué)習(xí)認(rèn)真的同學(xué)代勞，這些未來都要想辦法改進(jìn)。課改中積累了很多寶貴的資料，教師實現(xiàn)了身份的轉(zhuǎn)變，不再是古板的知識講授者，而大數(shù)據(jù)環(huán)境，也對教師未來工作提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫瑤瑤.移動互聯(lián)網(wǎng)的云計算應(yīng)用研究[J].電子科技，2015（1）：179-182.

[2]阿爾文.托夫勒.第三次浪潮[M].北京：中信出版社，2006：83-85.

[3]秦必瑜.大數(shù)據(jù)環(huán)境下信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)課程建設(shè)研究[J].科技經(jīng)濟(jì)導(dǎo)刊，2016（26）：119.

[4]周明.大數(shù)據(jù)視角下信管專業(yè)的培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究[J].圖書館學(xué)研究，2016（6）：41-46.

[5]白會劍.大數(shù)據(jù)時代下“計算機(jī)基礎(chǔ)”課程改革研究[J].計算機(jī)教學(xué)與教育信息化，2015（11）：102-103.