王貴

摘要：當(dāng)前，大學(xué)生面臨巨大的心理壓力，進(jìn)而出現(xiàn)各種各樣的心理問題，尤其發(fā)生在獨(dú)立學(xué)院，高校常規(guī)的心理健康教育課程已經(jīng)越來越無法適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求，當(dāng)前考慮的重要問題在于，如何在大學(xué)心理健康教育的過程中體現(xiàn)出獨(dú)立學(xué)院個(gè)性化和創(chuàng)新型的心理教育方式。文章從獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生心理健康教育的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，提出以高校個(gè)性化和創(chuàng)新型的教育方式推進(jìn)大學(xué)生心理健康教育發(fā)展的有效途徑，希望能夠?qū)σ院蟮母咝４髮W(xué)生心理健康教育提供一定的教學(xué)啟發(fā)和建議。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；心理健康教育；課程改革；課程創(chuàng)新

大學(xué)生作為中國社會(huì)中文化層次高、發(fā)展?jié)撃艽蟮娜巳?，一向被認(rèn)為是年輕有為、積極樂觀、健康向上的群體。然而，近年來頻繁發(fā)生的大學(xué)生負(fù)性事件，令人們?cè)谡痼@、迷惑之余也產(chǎn)生了深深的思考。大學(xué)生是承載著社會(huì)、家長高期望值的群體，他們自我期待值高，成長發(fā)展的愿望非常強(qiáng)烈。但由于青年期心理發(fā)展的特殊性，往往容易出現(xiàn)心理波動(dòng)大，心理沖突多，心理承受力較差，心理問題發(fā)生率相對(duì)較高的現(xiàn)象。心理健康教育課程作為高校實(shí)施心理健康教育的主要渠道，是提高大學(xué)生心理健康水平的有效途徑，為培養(yǎng)身心和諧的高素質(zhì)人才發(fā)揮了至關(guān)重要的作用。而不斷推動(dòng)心理課教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，能夠使學(xué)生具有較強(qiáng)的適應(yīng)能力和應(yīng)變能力，有助于改善學(xué)生的心理健康狀況、提高心理承受力，以適應(yīng)日益激烈的社會(huì)競爭。這是提高受教育者綜合素質(zhì)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是擺在高校學(xué)生工作者面前的一項(xiàng)戰(zhàn)略性任務(wù)。

一、獨(dú)立學(xué)院心理健康課常規(guī)教學(xué)中存在的問題

（一）主體和中心不明確

本課程常規(guī)的教育方式都是以老師為主體，采用傳統(tǒng)的說教和灌輸式教學(xué)。沒有掌握教學(xué)對(duì)象的心理特征、實(shí)際需求和心理發(fā)展規(guī)律，此外，不能根據(jù)學(xué)生的需求完善教材建設(shè)、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，更新教學(xué)方法，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)。大學(xué)生的主體性體現(xiàn)的十分不明顯，教學(xué)形式不夠豐富多彩，使得學(xué)生無法自覺融入教育過程并充分體驗(yàn)領(lǐng)悟。教學(xué)的中心仍然是以傳統(tǒng)的說教和“填鴨式”的教學(xué)為主，沒有項(xiàng)目和實(shí)踐做依托。學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)未能配套的訓(xùn)練心理調(diào)控技能，理論和實(shí)踐無法真正實(shí)現(xiàn)一體化。

（二）教學(xué)形式單一

以往的教學(xué)都是老師先嚴(yán)格參照教學(xué)大綱制訂教學(xué)計(jì)劃，然后按照教學(xué)計(jì)劃有條不紊地進(jìn)行授課。這樣的培養(yǎng)方式曾經(jīng)在教學(xué)工作中起到了一定的積極作用，但隨著時(shí)間的推移它的弊端逐漸顯現(xiàn)，內(nèi)容缺乏針對(duì)性，不能為實(shí)際教學(xué)活動(dòng)提供效的指導(dǎo)，甚至有些教材出現(xiàn)內(nèi)容上的錯(cuò)誤、過時(shí)或不科學(xué)。教學(xué)中必要的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)形式單一，單純的是學(xué)生對(duì)老師的上課情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)機(jī)制未能重視學(xué)生的個(gè)體差異，彈性不夠大，阻礙了他們的個(gè)性化發(fā)展。長期以來，我國高校的教學(xué)過程最后都是以一次考試成績是否通過作為學(xué)生是否合格該門課程的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到如今教學(xué)的要求。

（三）脫離時(shí)代步伐

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息技術(shù)的迅速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)、多媒體等新穎的教學(xué)載體作為開放教育資源的一種特殊形式，以其豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容、靈活的學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)以及開放共享的理念受到越來越多學(xué)習(xí)者的青睞，尤其是高校大學(xué)生，對(duì)激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)質(zhì)量，進(jìn)而深化我國高校的教育教學(xué)改革具有重要的推動(dòng)作用。常規(guī)的心理課暫時(shí)還無法與時(shí)代接軌，靈活的應(yīng)用優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)、多媒體等新穎的教學(xué)載體，無法將新媒體與大學(xué)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化整合。

二、個(gè)性化和創(chuàng)新型心理課教學(xué)改革

（一）以學(xué)生為主體，以發(fā)展為重心

突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生心理健康自助能力的形成，教師只需講清基本原理、活動(dòng)步驟與活動(dòng)方法，重點(diǎn)圍繞調(diào)動(dòng)大學(xué)生的主體性與積極性?！皩W(xué)生的潛力是無窮的”這是許多教師的體會(huì)，如何培養(yǎng)及挖掘這份能力是教育教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。教師要尊重學(xué)生的主體地位，即從以教為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)為中心。一改以前老師“獨(dú)角演戲”為學(xué)生“眾人唱戲”開展互動(dòng)教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)參與其中，并做為其考試成績的一部分。在課堂中安排足夠的時(shí)間進(jìn)行學(xué)生活動(dòng)和師生活動(dòng)，使師生在一節(jié)課的活動(dòng)頻率及活動(dòng)方式得到淋漓盡致的體現(xiàn)，形成師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、人人都動(dòng)的“眾人唱戲”。突出了雙邊活動(dòng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使課堂煥發(fā)出生命的活力。

（二）豐富第二課堂的創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)

第二課堂是第一課堂的延伸、補(bǔ)充和拓展?？梢灾笇?dǎo)學(xué)生完成某一個(gè)具體的學(xué)習(xí)項(xiàng)目并提高相應(yīng)的心理技能為目標(biāo)，用項(xiàng)目完成目標(biāo)替代知識(shí)掌握目標(biāo)，圍繞項(xiàng)目設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、思考和體驗(yàn)。還可以將心理課實(shí)訓(xùn)納入教學(xué)計(jì)劃，體現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)并重的人才培養(yǎng)模式，圍繞獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生普遍出現(xiàn)的心理困擾設(shè)計(jì)若干課程實(shí)訓(xùn)題目，將生活實(shí)際中的各種情境融入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)訓(xùn)練心理調(diào)控技能，使理論和實(shí)踐真正實(shí)現(xiàn)一體化，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)社會(huì)，正視現(xiàn)實(shí)，樹立正確的擇業(yè)觀，加強(qiáng)自身的行為修養(yǎng)和就業(yè)能力。

（三）夯實(shí)三大陣地

校園文化、以新媒體為主導(dǎo)的網(wǎng)絡(luò)陣地、學(xué)生社區(qū)是心理健康教育得以普及的三大主要陣地。高校要通過大力舉辦交流會(huì)、學(xué)術(shù)講座、心理劇、開展各類社團(tuán)活動(dòng)，組織形式多樣的心理健康知識(shí)普及活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的積極性。利用新媒體拓展心理健康的陣地，形成信息化教育平臺(tái)，“微課”專題的學(xué)習(xí)，也可以將學(xué)生的心理健康從教室里拓展到網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)，讓學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)心理健康教育方面的知識(shí)，形成良好的心理素質(zhì)。通過獨(dú)立學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)班子、系級(jí)領(lǐng)導(dǎo)班子、班級(jí)領(lǐng)導(dǎo)班子構(gòu)成完善四級(jí)網(wǎng)絡(luò)：學(xué)校心理健康教育中心、系部二級(jí)心理輔導(dǎo)站、班級(jí)心理委員、宿舍朋輩輔員。

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