摘 要：小學語文閱讀教學要堅持學生的主體地位，綜合考慮學生的需求，采用學生比較認可的方式教學，激發(fā)學生的閱讀學習積極性。本文從明確小學語文閱讀教學目標，培養(yǎng)學生自主閱讀學習意識，運用多元閱讀指導方式，注重課外閱讀活動拓展等方面提出了小學閱讀課堂實踐。

關鍵詞：小學語文 閱讀教學 實踐

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）06-0-01

小學語文要注重培養(yǎng)小學生的語言能力，閱讀是語言教學重要環(huán)節(jié)之一。特別是小學高年級段，教材中精選的閱讀文章都非常優(yōu)美，內(nèi)容也豐富多彩，學生通過閱讀在獲取知識的同時還感受到了文學作品的美感。閱讀教學作為小學語文教學的組成部分，其教學模式關系到學生對課文的理解程度，要提高小學語文閱讀教學有效性就要選擇恰當?shù)慕虒W策略，激發(fā)學生的學習興趣。

一、明確小學語文閱讀教學目標

在小學語文閱讀教學開展的時候，制定的教學目標要結(jié)合學生的實際，制定適度性、創(chuàng)新性的教學目標。所謂適度性就是根據(jù)小學生閱讀要求，制定出學生努力一點能夠?qū)崿F(xiàn)的目標，具備可操作性與可檢測性。此外，在小學閱讀課堂中，有一個不可缺少的教學目標就是主題詮釋，這也是閱讀教學的關鍵。在對課文進行主題詮釋的時候，可以讓學生學會概括課文主要內(nèi)容，在提升閱讀能力的同時提升思想道德境界，語文教師要認真合理的評價學生對文章主題的概括，讓學生學會表達自己的感受。在學生概括的基礎上教師再去賦予新的思想觀點，讓學生自己去體會[1]。比如，學習課文《劉胡蘭》的時候，其教學目標就可以分為兩部分，一部分是知識能力目標，學習生字詞，讓學生能夠有感情的朗讀課文。另一部分是情感目標，就是通過閱讀課文激發(fā)學生熱愛祖國和向英雄學習的情感。再比如，在學習《兩小兒辯日》這篇課文的時候，教師在給學生講明白這篇文言文的基本意思之后，采取措施引導學生思考，讓學生明白學海無涯，學無止境，還要懂得人外有人的道理，只有謙虛才能進步，這是讓小學生受益一生的道理。

二、培養(yǎng)學生自主閱讀學習意識

在閱讀教學開展過程中，教師要認識到培養(yǎng)學生自主學習能力的重要性，從淺入深、層層遞進。開始上課，先用簡單的話語總結(jié)這節(jié)課的學習目標，針對學生自學閱讀環(huán)節(jié)提出要求。即這節(jié)課需要自主學習的內(nèi)容是什么、分配多長時間自學、選擇何種方式檢查自學的成果等。比如，在學習《三顧茅廬》這篇課文的時候，教師給學生提出相應的問題，誰“三顧茅廬”，劉備三顧茅廬干什么？“三顧茅廬”在課文中是什么意思？通過讀課文，你了解到劉備、諸葛亮是什么樣的人？閱讀課文之后鼓勵學生之間進行自主討論，然后向老師進行求證，并讓老師進行專業(yè)的解疑答惑。再比如，在學習《詹天佑》這篇課文的時候，教師可以讓學生自主選擇他們喜愛的段落進行品讀，用自己的方式來為師生展示閱讀成果。像有的學生喜歡“中部鑿井和兩端同時鑿進”這部分內(nèi)容，可以用繪畫示意的方式為其他同學講述他閱讀的感受，有的同學喜歡“克服自然困難”這部分內(nèi)容，可以通過有感情的朗誦來表現(xiàn)其感受。

三、運用多元閱讀指導方式

教師要改變傳統(tǒng)閱讀教學模式，讓學生成為課堂教學的主體，盡可能的關照到每個學生，學生才能愿意參與到課堂教學中來。我們先以插圖教學為例，在學習《快樂的節(jié)日》的時候，要讓學生理解這篇文字與意境同樣優(yōu)美的課文，就可以通過讓學生欣賞教材插圖的方式來進行閱讀教學：綠色的草地上，教師舉著小紅旗帶著小學生在奔跑嬉戲，他們穿著美麗的衣服，看花兒盛開，鳥兒慢慢的飛[2]。這樣的畫面讓學生有心曠神怡的感覺。通過讓他們看圖讀課文，領悟描述的節(jié)日的歡樂。再比如，反思性閱讀指導方式。作為批判性閱讀的基礎，反思性閱讀是對作者表達的思想情感或者觀點提出不同意見。所謂“盡信書不如無書”就是這個道理。小學語文教師在進行閱讀教學的時候，要培養(yǎng)學生反思與提問的意識，讓學生針對某個問題提出質(zhì)疑：“我是不是跟作者有不一樣的見解？”“我對這個文章有什么樣的新看法？”通過這些心理活動，鍛煉了學生的思維能力，也有助于問題的深入。比如，在《頤和園》的教學中，讓指導學生進行課文閱讀，在配樂朗誦中感受頤和園的美麗。讓學生自主選擇喜愛的圖畫并進行探究，看自己是不是還有別的想法，用自己的話表達出來，跟文章中比較優(yōu)美的片段進行比較，反思自己語言組織的不足，欣賞作者語言的藝術性。

四、注重課外閱讀活動拓展

要提高小學閱讀教學成效，不能只把目光局限在課堂之內(nèi)，還要注重課外閱讀活動拓展。小學語文教師在開展閱讀活動的時候要結(jié)合學生自身實際，保證閱讀活動跟實際生活不脫節(jié)，能夠跟得上時代發(fā)展的腳步[3]。比如，在學習《中彩那天》這篇文章的時候，讓學生明白“父親”為了誠信放棄了渴求已久的汽車，通過學習讓學生談一下自己的感受，說一下對誠信和責任感的認知。作為語文教師，要根據(jù)小學學生實際情況推薦合適的關于誠信與責任感教育的經(jīng)典閱讀書目，像《愛的教育》、《誠信故事會》等，并針對閱讀活動進行指導，幫助小學生列出閱讀計劃，實現(xiàn)“每日一讀”，讓學生掌握正確的閱讀方式，提高德育滲透成效。事實上，小學低年級學生的特點是沒有持久的閱讀興趣，需要在老師監(jiān)督下才能完成有效的課外閱讀。為此主要是向他們推薦圖畫故事、童話、兒歌、繞口令和笑話類圖書，一則讓他們適應新的學習生活，培養(yǎng)良好的行為規(guī)范，二則可以擴大識字量。

結(jié)語

綜上所述，在小學語文教學中，要明確小學語文閱讀教學目標，培養(yǎng)學生自主閱讀學習意識，運用多元閱讀指導方式，注重課外閱讀活動拓展，進而激發(fā)學生的閱讀學習興趣，營造活動綻放的小學語文閱讀課堂。

參考文獻

[1]倪道義.信息技術在小學語文閱讀教學中的應用研究[J].新課程教研，2015（02）.

[2]張華，謝祥瓊.合作學習在小學語文閱讀教學中的嘗試[J].四川師范大學學報（社會科學版），2015（02）.

[3]張明林.走向生本、走向生活、走向創(chuàng)新-從六安市小學語文優(yōu)質(zhì)課看閱讀教學的走向，科教文匯（中旬刊），2016（02）

作者簡介：張進業(yè)（1961.9-），男，甘肅省會寧縣人，普通師范一級教師，主要研究方向：小學教育教學。