張銀萍

摘 要：識(shí)字教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的地位非常重要，是提高小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力與寫作能力的基礎(chǔ)。這也迎合了中國(guó)的古話叫做“人生聰明識(shí)字始”，也就是說(shuō)，人的智慧、思維的拓展等都是建立在識(shí)字的基礎(chǔ)上的。本文從營(yíng)造歡樂(lè)的識(shí)字教學(xué)氛圍等方面提出了提高小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)成效的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 低年級(jí) 識(shí)字教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2018）07-0-01

一、小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)段傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)模式存在的問(wèn)題

在小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)中明確規(guī)定，低年級(jí)段，特別是一年級(jí)、二年級(jí)，認(rèn)識(shí)的比較常用的漢字超過(guò)一千五百多個(gè)，其中有一半左右要求學(xué)生會(huì)寫。傳統(tǒng)的識(shí)字方式就是學(xué)習(xí)一節(jié)課就先教生字，粗略計(jì)算，低年級(jí)段每一篇課文中平均下來(lái)大概也有十多個(gè)生字，教師從課文中圈出需要學(xué)習(xí)的生字，加上拼音讓學(xué)生去跟著讀，之后選擇合適的方式進(jìn)行識(shí)記，這需要花費(fèi)一節(jié)課的時(shí)間。按照這個(gè)時(shí)間進(jìn)行計(jì)算，一星期要學(xué)完兩篇課文也并不是很輕松，很難進(jìn)行有效的課內(nèi)閱讀教學(xué)。這不但影響了小學(xué)生的識(shí)字率，還會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得識(shí)字教學(xué)枯燥無(wú)味，學(xué)習(xí)積極性不高。[1]

二、提高小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)成效的策略

1.營(yíng)造歡樂(lè)的識(shí)字教學(xué)氛圍

在進(jìn)行語(yǔ)文識(shí)字學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生的情緒狀況對(duì)語(yǔ)文識(shí)字學(xué)習(xí)效果有很大的影響。包括他們是不是全身心的投入到識(shí)字學(xué)習(xí)中，創(chuàng)新思維發(fā)散的夠不夠達(dá)標(biāo)等。要以學(xué)生的興趣作為出發(fā)點(diǎn)，能夠讓學(xué)生把快樂(lè)的心態(tài)表露出來(lái)，營(yíng)造的環(huán)境氛圍比較輕松，讓班級(jí)學(xué)生成為一個(gè)參與的整體，讓學(xué)生之間相互幫助、相互學(xué)習(xí)，能夠很好的舒緩識(shí)字學(xué)習(xí)的壓力，使緊張的情緒變得放松下來(lái)，提高了教學(xué)成效?？梢葬槍?duì)小學(xué)生的自身學(xué)習(xí)狀況，激發(fā)其識(shí)字學(xué)習(xí)的興趣，讓識(shí)字學(xué)習(xí)跟周圍的環(huán)境很好的融合在一起。比如，通過(guò)圖片代替單純的口語(yǔ)表達(dá)，也可以借助身體，讓小學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，用身體表達(dá)詞匯含義，提高對(duì)詞匯的記憶。以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的參與積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.運(yùn)用多元識(shí)字教學(xué)法

首先，游戲教學(xué)法。游戲識(shí)字法符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，營(yíng)造出一種積極的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的認(rèn)字能力。比如，組織學(xué)生進(jìn)行“加加、減減、換換”對(duì)比識(shí)字游戲。這幾種方式學(xué)生也比較熟悉，可以把學(xué)到的生字分類，適合哪一種的歸為一種類型，讓學(xué)生自主結(jié)合，選擇合適的方式，像“垂”跟“睡”用“加加”的方式，“廬”跟“爐”用“換換”的方式，“刨”跟“包”用“減減”的方式等。通過(guò)在教學(xué)中融入游戲，結(jié)合其生理與心理特點(diǎn)，提高學(xué)生的參與積極性，這是因材施教的表現(xiàn)，也是提高識(shí)字教學(xué)成效的重要舉措。[2]

其次，歸類教學(xué)識(shí)字法。由于我國(guó)漢語(yǔ)的詞匯量比較大，形體變化形式也很多，字跟字之間有很大的差異，但是，這并不是說(shuō)漢字的存在是雜亂無(wú)章的，其具備內(nèi)在的規(guī)律性?？v觀古代造字方法，除了有形聲字，還有象形字以及會(huì)意字等，但是形聲字占據(jù)的比例在百分之九十以上。所以，在進(jìn)行漢字知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候，要積極滲透構(gòu)字法。比如，跟“三點(diǎn)水”部首相關(guān)的字體有江、河、湖、海等，還可以讓學(xué)生去聯(lián)想還有哪些字體帶這個(gè)部首，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。這樣一來(lái)，學(xué)生在記住原來(lái)生字的基礎(chǔ)上擴(kuò)展認(rèn)識(shí)到更多的字體。

再次，謎語(yǔ)識(shí)字法。小學(xué)生低年級(jí)段的學(xué)生比較喜歡謎語(yǔ)，可以在識(shí)字教學(xué)中運(yùn)用這種形式，為學(xué)生創(chuàng)編相應(yīng)的字謎，激發(fā)學(xué)生的思維，提高其參與的主觀能動(dòng)性，對(duì)學(xué)生掌握和理解漢字的字形和音形都有利。比如，學(xué)習(xí)“明”這個(gè)字的時(shí)候，可以給學(xué)生說(shuō)“一日一月非今天”，學(xué)習(xí)“團(tuán)”這個(gè)字的時(shí)候，說(shuō)“國(guó)字玉出門，人才進(jìn)了門”等。對(duì)于低年級(jí)段的語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)，除了讓學(xué)生猜出簡(jiǎn)單的謎語(yǔ)，還要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力進(jìn)行創(chuàng)編，參與到謎語(yǔ)識(shí)字教學(xué)中來(lái)。這樣一來(lái)，學(xué)生能夠興趣盎然的開(kāi)展生字學(xué)習(xí)，對(duì)字形的認(rèn)識(shí)也更加深刻。[3]

最后，單元整合識(shí)字法。要能夠讀準(zhǔn)字音，了解字的意思，還要會(huì)應(yīng)用字才能說(shuō)認(rèn)識(shí)了字。單元整合識(shí)字法主要是把音、形以及意等結(jié)合在一起。先從字的讀音作為切入點(diǎn)，要打破單一生字的枯燥局面，在集中了一個(gè)單元的生字之后，可以制作成一個(gè)單元識(shí)字表。把詞語(yǔ)、句子中的生字和注音出示給學(xué)生看，讓學(xué)生在詞語(yǔ)中發(fā)音，還可以是在課文中的句子里進(jìn)行認(rèn)讀。學(xué)習(xí)字音的時(shí)候放在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，能夠響應(yīng)的降低學(xué)習(xí)的難度，為后面字形以及字意的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

3.把握識(shí)字規(guī)律，合理復(fù)習(xí)鞏固

在識(shí)字教學(xué)中，結(jié)合規(guī)律進(jìn)行識(shí)字效果鞏固是常見(jiàn)的一種方式。在復(fù)習(xí)的時(shí)候可以針對(duì)某些漢字的偏旁部首，采取專題復(fù)習(xí)的方式，作為識(shí)字教學(xué)的延伸。因?yàn)楦鶕?jù)艾賓浩斯的遺忘規(guī)律研究，在識(shí)字的初始階段學(xué)生遺忘的速度最快，最后逐步減緩。針對(duì)學(xué)生群體中出現(xiàn)的錯(cuò)別字現(xiàn)象，低年級(jí)段的語(yǔ)文老師要引導(dǎo)學(xué)生能夠及時(shí)摘錄，做好錯(cuò)別字的整理與記錄，每個(gè)人都要有一個(gè)錯(cuò)別字本，把日常生活中常見(jiàn)的錯(cuò)別字、考試中寫的錯(cuò)別字等都摘錄下來(lái)，不但要寫好正確的字，把犯的錯(cuò)誤也一并寫進(jìn)錯(cuò)題本，這樣才能加深對(duì)錯(cuò)別字的印象，避免錯(cuò)別字的重復(fù)出現(xiàn)。從這個(gè)層面上說(shuō)，復(fù)習(xí)鞏固要始終貫穿整個(gè)識(shí)字教學(xué)中。讓學(xué)生定期進(jìn)行復(fù)習(xí)，可以是兩天或者是三天，學(xué)生在完成了生字復(fù)習(xí)之后教師可以組織檢查，讓學(xué)生說(shuō)出含有這個(gè)生字的詞語(yǔ)或者句子，進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)。在新課程開(kāi)始之前再循環(huán)復(fù)習(xí)一遍上節(jié)課學(xué)到的生字，通過(guò)這種分散復(fù)習(xí)的方式來(lái)加深學(xué)生的印象，減少錯(cuò)別字的發(fā)生，提高生字教學(xué)成效。

綜上所述，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)段來(lái)說(shuō)，其年齡比較小，注意力集中的時(shí)間短，很難把全部思維都放在識(shí)字學(xué)習(xí)上，那些我們看起來(lái)簡(jiǎn)單的漢字，由于小學(xué)生的認(rèn)知水平不高，他們也會(huì)覺(jué)得抽象深?yuàn)W。因此，在現(xiàn)階段，要重視小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)，運(yùn)用有效策略來(lái)讓學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)字，愛(ài)上識(shí)字。

參考文獻(xiàn)

[1]趙中俠.從學(xué)生的錯(cuò)別字現(xiàn)狀反思小學(xué)識(shí)字教學(xué)[J]. 中國(guó)校外教育， 2015 （8）.

[2]李少峰.小學(xué)識(shí)字教學(xué)中錯(cuò)別字問(wèn)題探究[A].中國(guó)中央教育科學(xué)研究所.小學(xué)漢字教育國(guó)際研討會(huì)論文集，2016： 1.

[3]仲海艷.低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的探索與實(shí)踐[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016（04）.