摘 要：一直以來(lái)，我們都把“你的數(shù)學(xué)是體育老師教的吧”這句話當(dāng)做調(diào)侃別人的話，殊不知這種情況在現(xiàn)今的農(nóng)村中學(xué)教育中是廣泛存在的。教育管理體系的不完善、二胎政策對(duì)教師結(jié)構(gòu)的沖擊以及學(xué)生人數(shù)的變化，是農(nóng)村中學(xué)教育體系跨學(xué)科教學(xué)現(xiàn)象廣泛的重要原因。

中圖分類號(hào)： 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2018-03-15

作者簡(jiǎn)介：張學(xué)秀，湖南省瀏陽(yáng)市文家市中學(xué)教師。

美國(guó)學(xué)者舒梅克在1989年提出了跨學(xué)科教學(xué)的定義：教學(xué)將跨越學(xué)科界限，把課程的各個(gè)方面組合在一起，建立有意義的聯(lián)系，從而使學(xué)生在廣闊的領(lǐng)域中學(xué)習(xí)。后來(lái)也有學(xué)者提出了對(duì)跨學(xué)科教學(xué)不同的理解，但對(duì)之共同的解釋是：跨學(xué)科教學(xué)是指以一個(gè)學(xué)科為中心，在學(xué)科中選擇一個(gè)中心題目進(jìn)行加工和設(shè)計(jì)教學(xué)。但筆者所指的跨學(xué)科教學(xué)是現(xiàn)今在農(nóng)村中學(xué)教育中廣泛存在的一種現(xiàn)象：即具備某一學(xué)科專業(yè)背景的老師兼任多門學(xué)科教學(xué)或者所教科目與本身專業(yè)學(xué)科不符的現(xiàn)象。因而，在農(nóng)村中學(xué)教育體系中，原本教體育的老師真的可能變成數(shù)學(xué)老師，甚至有的音樂(lè)老師還要承擔(dān)初二畢業(yè)會(huì)考生物科目的教學(xué)。面對(duì)這種現(xiàn)象，不少人感慨這是農(nóng)村教育的特色之一！但除了感慨之外，我們是否應(yīng)該用更加理性的眼光去看待這種現(xiàn)象呢？這也是本文要探討的問(wèn)題。

一、跨學(xué)科教學(xué)現(xiàn)象在農(nóng)村中學(xué)廣泛存在的原因

1. 教育管理者未能準(zhǔn)確把握學(xué)校教師隊(duì)伍的學(xué)科結(jié)構(gòu)

在農(nóng)村教育體系中，每年的新教師分配都是由各個(gè)學(xué)校上報(bào)上一級(jí)教育部門，自己學(xué)校缺什么科目的老師，相應(yīng)的教育局就盡量分配所缺少科目的任課教師。而由于學(xué)校管理者對(duì)學(xué)校各個(gè)學(xué)科的教師隊(duì)伍缺乏一個(gè)整體的把握，導(dǎo)致上級(jí)教育部門無(wú)法合理地輸送相關(guān)科目的教師到下級(jí)學(xué)校，從而造成學(xué)校教師學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理。這樣一來(lái)，就容易出現(xiàn)學(xué)校嚴(yán)重缺編的學(xué)科教師分不來(lái)，卻要無(wú)奈接收已相對(duì)飽和的學(xué)科教師。在上級(jí)教育部門在短期內(nèi)不可能再輸送相關(guān)學(xué)科教師的情況下，學(xué)校只能讓新來(lái)的教師頂替，從而出現(xiàn)一個(gè)教師兼任多個(gè)科目教學(xué)或者體育老師教數(shù)學(xué)的現(xiàn)象。

2. 二胎政策對(duì)學(xué)校教師結(jié)構(gòu)造成了沖擊

在現(xiàn)今的農(nóng)村中小學(xué)，教師隊(duì)伍的構(gòu)成幾乎是清一色的女將，教師的性別結(jié)構(gòu)極其不合理。而自從二胎政策放開(kāi)后，越來(lái)越多的女老師選擇生二胎。就學(xué)?，F(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，教師的工作一般是“一個(gè)蘿卜一個(gè)坑”，每個(gè)教師的工作都排得滿滿的，而女老師生二胎勢(shì)必會(huì)涉及到休假的問(wèn)題。原本這個(gè)老師的工作就必須由其他老師去填補(bǔ)，而懷孕休假的不可預(yù)測(cè)性給學(xué)校增加了管理上的難度。比如，筆者所工作的學(xué)校大部分休產(chǎn)假的老師都是語(yǔ)文、英語(yǔ)科目的老師，這就沖擊了原本正常的教師學(xué)科結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致語(yǔ)文、英語(yǔ)科目嚴(yán)重缺乏老師。學(xué)校管理者在沒(méi)有新的專業(yè)教師頂替的情況下，只能讓其他科目的教師來(lái)頂替，從而導(dǎo)致了音樂(lè)老師教語(yǔ)文現(xiàn)象的出現(xiàn)。

3. 學(xué)生人數(shù)變化大，使學(xué)校缺乏過(guò)渡期

根據(jù)國(guó)家教育部門的規(guī)定，農(nóng)村中學(xué)的師生配備比是1：18。而近幾年，農(nóng)村學(xué)生數(shù)量猛增，而在教師編制一定的情況下，大部分學(xué)校都存在著師生比例極不平衡，學(xué)生多、老師少的現(xiàn)象。比如，在筆者工作的學(xué)校，初二只有7個(gè)班，而到下一屆卻有12個(gè)班，學(xué)生人數(shù)的猛增，必然需要大量的教師來(lái)壯大師資隊(duì)伍，但由于各級(jí)教育部門管理的延時(shí)性，在短時(shí)間內(nèi)并不能獲得大量的專任教師，在這種情況下，學(xué)校管理層只能通過(guò)加大在編教師的工作量，來(lái)平衡學(xué)校的整體教學(xué)工作，所以讓一個(gè)教師教授幾個(gè)科目的現(xiàn)象自然而然就產(chǎn)生了。

二、跨學(xué)科教學(xué)的有利影響

1. 有助于加強(qiáng)不同學(xué)科之間的融會(huì)貫通

在我們的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，每一個(gè)學(xué)科都有相應(yīng)學(xué)科的特性。比如語(yǔ)文學(xué)科強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的生動(dòng)性、趣味性，而數(shù)學(xué)則強(qiáng)調(diào)邏輯推理、強(qiáng)調(diào)科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。而當(dāng)專業(yè)的語(yǔ)文老師去教數(shù)學(xué)時(shí)，其本身數(shù)學(xué)的專業(yè)性可能會(huì)不足，但在教學(xué)中卻能不自覺(jué)地帶上語(yǔ)文學(xué)科的特性，使原本枯燥的數(shù)字和邏輯推理在生動(dòng)的語(yǔ)言下，也變得活潑起來(lái)，這在不經(jīng)意間就加強(qiáng)了語(yǔ)文與數(shù)學(xué)學(xué)科之間的融合。一位一線的跨學(xué)科教學(xué)工作者曾這樣評(píng)價(jià)她的工作：“在教學(xué)中，我總是不經(jīng)意地巧妙地借鑒語(yǔ)文上的方法來(lái)講數(shù)學(xué)，深刻感受到了這樣的‘語(yǔ)數(shù)聯(lián)姻帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)。孩子們也很樂(lè)意接受，使一些原木枯燥的、抽象的、難懂的內(nèi)容變得鮮活生動(dòng)、形象具體、簡(jiǎn)單易懂起來(lái)。‘語(yǔ)數(shù)聯(lián)姻，讓數(shù)學(xué)課變得鮮活生動(dòng)起來(lái)，學(xué)生學(xué)得愉快，教師也教得輕松?！庇纱丝磥?lái)，跨學(xué)科教學(xué)的老師在其自身的教學(xué)工作中也能得到樂(lè)趣，更重要的是，加強(qiáng)了不同學(xué)科的融會(huì)貫通。

2. 有助于培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問(wèn)題的能力

“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，同一個(gè)問(wèn)題從不同的角度看，就會(huì)有不同的收獲。而在跨學(xué)科教學(xué)的過(guò)程中，教師在教授與自己本身專業(yè)不符的科目時(shí)，不可避免地會(huì)帶上自己本身的專業(yè)色彩。比如1+1這個(gè)問(wèn)題，從數(shù)學(xué)的角度看，是等于2，；而從語(yǔ)文的角度看，則可以等于“王”這個(gè)字，這無(wú)疑會(huì)對(duì)同學(xué)們?cè)斐蓾撘颇挠绊?，從而更好地引?dǎo)學(xué)生們從多個(gè)角度去思考問(wèn)題，減輕學(xué)生們的定勢(shì)思維傾向，培養(yǎng)學(xué)生們多方面思考的能力。

三、跨學(xué)科教學(xué)的不利影響

3. 不利于教師的專業(yè)成長(zhǎng)

古語(yǔ)云：“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻”，教師對(duì)自身專業(yè)領(lǐng)域肯定會(huì)有更深的理解，而讓教師去教一門自己專業(yè)之外的科目，無(wú)疑是讓教師從頭開(kāi)始學(xué)起。因?yàn)榫筒煌瑢W(xué)科本身的性質(zhì)來(lái)看，不同的學(xué)科會(huì)有不同的學(xué)科特點(diǎn)，因而采用的教學(xué)方式、評(píng)價(jià)方式都會(huì)有所不同。跨學(xué)科教學(xué)的教師，由于要在短期內(nèi)花費(fèi)更多的時(shí)間在其他學(xué)科上，對(duì)自己本身的專業(yè)學(xué)科肯定會(huì)缺乏探索和研究。我們知道，教學(xué)工作要想做得出色，從上課案例的選擇、教學(xué)方法的考究、學(xué)生科目學(xué)習(xí)情況的了解等，這些工作都需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力。葉瀾教授曾在她的一篇文章中這樣寫道：“教師應(yīng)該對(duì)學(xué)科的基礎(chǔ)性知識(shí)、技能有廣泛而準(zhǔn)確的理解，熟練掌握相關(guān)的技能、技巧。”她強(qiáng)調(diào)作為專業(yè)的工作人員必須要具備專業(yè)的知識(shí)，接受過(guò)規(guī)定的專業(yè)教育。而在跨學(xué)科教學(xué)中，教師不得不放棄自己原有的專業(yè)學(xué)科背景知識(shí)，而重新開(kāi)始去完整地了解另一門學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，這不僅需要耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力，對(duì)其原本的專業(yè)知識(shí)也是一種浪費(fèi)。因而不利于教師本身的專業(yè)發(fā)展。

2. 不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展

從中學(xué)開(kāi)始，我們學(xué)科知識(shí)的難度越來(lái)越大，知識(shí)之間的連續(xù)性也越來(lái)越強(qiáng)，因而對(duì)教師的要求也就越來(lái)越高。在跨學(xué)科教學(xué)的過(guò)程中，由于教師本身專業(yè)知識(shí)的匱乏，對(duì)學(xué)科知識(shí)的整體性、連續(xù)性、邏輯性以及學(xué)科本身的歷史發(fā)展脈絡(luò)肯定會(huì)缺乏一定的了解，在這種情況下，專業(yè)教師與非專業(yè)教師對(duì)學(xué)科的整體把握肯定會(huì)有所不同，所以對(duì)學(xué)生勢(shì)必會(huì)造成一定的影響。中學(xué)知識(shí)的連續(xù)性，也容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)某一學(xué)期沒(méi)學(xué)好，這門科目后續(xù)也難以學(xué)好的問(wèn)題。在應(yīng)試教育的大旗下，這無(wú)疑降低了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力。學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)不牢固，對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)都會(huì)造成不良影響。

3. 不利于教師及學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高

夸美紐斯曾說(shuō)：“沒(méi)有學(xué)不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師?！彪m然這句話過(guò)于絕對(duì)，過(guò)于片面，但也從側(cè)面反映出教師在教育過(guò)程中的重要性。教學(xué)既包括教師的教，也包括學(xué)生的學(xué)，這是一個(gè)雙向互動(dòng)的過(guò)程。雖然在新課改之后，我們強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)，但總體而言，不管是教育主管部門對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)還是學(xué)校對(duì)老師的評(píng)價(jià)，主要還是看教學(xué)質(zhì)量。如果教師本身專業(yè)知識(shí)不夠硬，教得不好，必然對(duì)學(xué)生的成績(jī)?cè)斐珊艽蟮挠绊?。在這種形勢(shì)下，教師自身及學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量都會(huì)受到一定程度的影響。要想提高教學(xué)質(zhì)量，教師的教和學(xué)生的學(xué)是最關(guān)鍵的兩個(gè)部分。而在跨學(xué)科教學(xué)中，教師本身的專業(yè)學(xué)科知識(shí)未能發(fā)揮出最大的功用，這對(duì)教師本身和學(xué)生都會(huì)造成一定的影響。并且，在跨學(xué)科教學(xué)的過(guò)程中，大部分教師是屬于超負(fù)荷工作的狀態(tài)，教師超負(fù)荷地工作，不僅不利于教師個(gè)人教學(xué)質(zhì)量的提高，也影響了整個(gè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

跟以前相比，我們的農(nóng)村教育事業(yè)已經(jīng)取得了很大的成就，但就現(xiàn)實(shí)情況而言，我們更需要看到的是農(nóng)村教育中存在的問(wèn)題，不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而更好地去解決問(wèn)題?？鐚W(xué)科教學(xué)這一現(xiàn)象既反映了我們現(xiàn)今學(xué)校管理制度的不合理，也反映了我們農(nóng)村教育中存在的不足。希望我們的社會(huì)能對(duì)這一問(wèn)題引起重視，從而更好地去解決這一問(wèn)題！我們解決農(nóng)村教育問(wèn)題的過(guò)程，也就是我們完善農(nóng)村教育的過(guò)程！

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