曾冬輝

（柘榮縣第三中學(xué)，福建 柘榮 355300）

復(fù)習(xí)中習(xí)題是最有效的形式之一。2017年福建省統(tǒng)一命制試題的特點(diǎn)有：（1）突出主干知識(shí)，檢測(cè)學(xué)業(yè)水平。（2）緊密聯(lián)系實(shí)際，體現(xiàn)學(xué)科價(jià)值。（3）重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)，考查探究能力。（4）凸顯學(xué)科思維，評(píng)估素養(yǎng)水平。教師把“刷題”當(dāng)成往倉(cāng)庫(kù)存產(chǎn)品，把考試當(dāng)成學(xué)生去倉(cāng)庫(kù)提貨，以達(dá)到從中獵涉不同題型和鞏固所學(xué)知識(shí)的目的，這種不考慮成本與效率的復(fù)習(xí)方法是不可取的。為此，筆者在認(rèn)真研讀《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（下稱(chēng)《課標(biāo)》）的基礎(chǔ)上，對(duì)化學(xué)習(xí)題復(fù)習(xí)策略做如下探討。

一、初中化學(xué)習(xí)題“相關(guān)式”復(fù)習(xí)策略

“相關(guān)式”復(fù)習(xí)就是通過(guò)習(xí)題中已有的“顯性”知識(shí)，觸類(lèi)旁通地?cái)U(kuò)展出相關(guān)的“隱性”知識(shí)，逐步形成知識(shí)（網(wǎng)）體系的復(fù)習(xí)策略。推斷題中包含較多的主干物質(zhì)性質(zhì)，用“相關(guān)式”復(fù)習(xí)是最有效方法之一，復(fù)習(xí)時(shí)選擇有代表性的三到五種物質(zhì)讓學(xué)生從少到多地理清物質(zhì)之間的關(guān)系。

例1：圖1是一定條件下相關(guān)物質(zhì)的轉(zhuǎn)化關(guān)系，其中A是含有兩種元素的黑色物質(zhì)，且A與C含有相同的元素，B、C、E、F均是一種無(wú)色、無(wú)味氣體。

（1）寫(xiě)出上圖中部分物質(zhì)的化學(xué)式：C____________、E___________ 、G___________。

（2）若“現(xiàn)象F”為“有氣泡產(chǎn)生”，寫(xiě)出符合反應(yīng)①的一個(gè)化學(xué)反應(yīng)方程式___________，該反應(yīng)屬于_反應(yīng)。［1］

對(duì)此，做如下“相關(guān)式”復(fù)習(xí)：首先，回憶相關(guān)知識(shí)：一是常見(jiàn)物質(zhì)的顏色、狀態(tài)：（1）黑色固體：炭粉、鐵粉、CuO、MnO2、Fe3O4。（2）紅色固體：Cu、Fe2O3、紅磷。（3）溶液的顏色：含Cu2+的溶液呈藍(lán)色，如CuSO4溶液；含F(xiàn)e2+的溶液呈淺綠色，如FeCl2溶液；含F(xiàn)e3+的溶液呈黃色，如FeCl3溶液。二是具有刺激性氣味的氣體和液體：NH3（氨氣）、SO2、HCl、濃鹽酸、氨水、酒精（特殊氣味）。三是具有還原性的物質(zhì)：CO、H2、C。四是含有相同元素的不同單質(zhì)或化合物：（1）單質(zhì)類(lèi)：紅磷和白磷、金剛石和石墨、氧氣和臭氧。（2）化合物類(lèi)：水與雙氧水、一氧化碳與二氧化碳等。五是特殊的反應(yīng)現(xiàn)象：指示劑遇酸堿性溶液的變色、活潑金屬或碳酸鹽與酸反應(yīng)有氣泡生成、含Cu2+的溶液與堿溶液反應(yīng)生成藍(lán)色沉淀。六是常見(jiàn)物質(zhì)的鑒定：（1）H2、O2、CO、CO2、CH4。（2）H＋、OH－、CO32－的鑒定。其次，形成關(guān)系圖，如圖2是氧循環(huán)或鈣循環(huán)，圖3是碳循環(huán)，圖4是金屬冶煉、金屬的性質(zhì)或金屬活動(dòng)順序表、酸或堿的性質(zhì)的綜合關(guān)系圖。引導(dǎo)學(xué)生理清每一個(gè)圖中物質(zhì)的關(guān)系，逐漸形成如圖5的關(guān)系網(wǎng)。再次，寫(xiě)化學(xué)方程式。讓學(xué)生寫(xiě)出關(guān)系圖中每一個(gè)關(guān)系反應(yīng)的化學(xué)方程式。最后，向外延伸。根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)盡可再向外延伸出相關(guān)物質(zhì)，并寫(xiě)出其反應(yīng)的化學(xué)方程式。通過(guò)習(xí)題的“相關(guān)式”復(fù)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生用以點(diǎn)帶面的方法將所學(xué)習(xí)物質(zhì)融會(huì)貫通，免去“題?！敝?。

圖2

圖3

圖4

圖5

還有一種習(xí)題是利用某一物質(zhì)將相關(guān)的“化學(xué)概念或原理”進(jìn)行整合，是建立在某一相關(guān)概念或原理體系下的習(xí)題，也為教師復(fù)習(xí)習(xí)題中“隱性”的概念或原理提供了“抓手”。例如，將一小塊干冰放進(jìn)一個(gè)塑料袋，扎緊袋口，一會(huì)兒后，觀察到“塑料袋鼓起”。復(fù)習(xí)時(shí)不僅要回憶題設(shè)中“顯性”的概念或原理，如從物質(zhì)分類(lèi)看干冰屬于什么類(lèi)別；從物質(zhì)組成看，干冰是由什么元素組成的；從物質(zhì)變化看，這一變化屬于什么變化等，而且還要引導(dǎo)學(xué)生完成“隱性”的概念或原理復(fù)習(xí)，如①?gòu)奈⒂^粒子看，一氧化碳與干冰元素組成上相同，但兩者的化學(xué)性質(zhì)不同的原因是____。②從物質(zhì)制法看，工業(yè)制取原理的反應(yīng)化學(xué)方程式為_(kāi)_________ ，實(shí)驗(yàn)室制取原理屬于__________ 反應(yīng)（填“反應(yīng)基本類(lèi)型”）。③從辨證認(rèn)識(shí)物質(zhì)看，“過(guò)”：過(guò)多的二氧化碳導(dǎo)致溫室效應(yīng)，“功”：___________（舉一例）……

如果習(xí)題中呈現(xiàn)幾種相關(guān)物質(zhì)的性質(zhì)、原理或概念，就可以用“相關(guān)式”復(fù)習(xí)策略，引導(dǎo)學(xué)生將與之相關(guān)的性質(zhì)、原理或概念逐一再現(xiàn)。這種復(fù)習(xí)策略不僅可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性、“見(jiàn)木知森林”的能力得到提高，而且逐步學(xué)會(huì)建立知識(shí)體系，改變了以往“教師發(fā)→學(xué)生做→教師講→學(xué)生聽(tīng)”，枯燥的、“炒冷飯”的復(fù)習(xí)方式。

二、初中化學(xué)習(xí)題“組合式”復(fù)習(xí)策略

“組合式”復(fù)習(xí)是利用某一相同的物質(zhì)或原理將不同的知識(shí)組合成習(xí)題的復(fù)習(xí)策略。這類(lèi)題目至少包含三種物質(zhì)的性質(zhì)或原理，題干較長(zhǎng)，知識(shí)跨度大，能考查學(xué)生多種能力。如果靠“刷題”來(lái)掌握物質(zhì)性質(zhì)或原理，不僅效果不佳，而且容易使知識(shí)碎片化。

例2：化學(xué)學(xué)習(xí)中常用實(shí)驗(yàn)法來(lái)探究物質(zhì)的組成、性質(zhì)。圖6是探究A、B、C三種物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)，按要求回答下列問(wèn)題：

圖6

（1）若A實(shí)驗(yàn)觀察到干冷的燒杯內(nèi)壁有水珠生成，則可以證明甲烷中一定含有________元素。若要檢驗(yàn)產(chǎn)物中是否有二氧化碳，還應(yīng)該補(bǔ)充的實(shí)驗(yàn)是________ 。

（2）B實(shí)驗(yàn)是通過(guò)證明生成__________ 和__________ 來(lái)推斷水的組成。

（3）C實(shí)驗(yàn)要加入足量的紅磷是為了__________ ，冷卻后水倒流瓶?jī)?nèi)約__________ 體積，就可出推測(cè)氧氣在空氣中的含量。［1］

例2利用“水”這種物質(zhì)將把三個(gè)不同知識(shí)“組合式”呈現(xiàn)在習(xí)題中。為此，用“組合式”復(fù)習(xí)策略，引導(dǎo)學(xué)生呈現(xiàn)更多的有關(guān)內(nèi)容：①由A實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，能否推斷甲烷中一定沒(méi)有氧元素？為什么？②若B實(shí)驗(yàn)的正極產(chǎn)生10 mL氣體，則理論上負(fù)極產(chǎn)生多少mL的氣體。③某同學(xué)秋游帶回一瓶山泉水，請(qǐng)你設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)鑒定該山泉水是硬水還是軟水。④在家中飲用之前，用什么方法來(lái)進(jìn)一步殺菌和降低水的硬度。⑤還可以根據(jù)需要將過(guò)濾、溶液的配制以及水的用途、性質(zhì)等組入習(xí)題。

三、初中化學(xué)習(xí)題“垂直式”復(fù)習(xí)策略

“垂直式”復(fù)習(xí)是從不同角度對(duì)某一知識(shí)或原理進(jìn)行增減條件或題設(shè)、不斷挖深的縱向復(fù)習(xí)策略。這種復(fù)習(xí)策略主要是幫助學(xué)生從淺到深地理解某一知識(shí)或原理，也是培養(yǎng)某種特定能力，更是考驗(yàn)教師對(duì)《課標(biāo)》的解讀。

例 3：向含有AgNO3、Cu（NO3）2的混合溶液中加入一定量的鋅粉，充分反應(yīng)后過(guò)濾，向?yàn)V出的固體中滴加鹽酸，有氣泡產(chǎn)生，則濾出的固體一定為（ ）

A．Ag、Cu兩種單質(zhì)的混合物

B．Cu、Zn兩種單質(zhì)的混合物

C．Ag、Zn兩種單質(zhì)的混合物

D．Ag、Cu、Zn三種單質(zhì)的混合物

本題 “題眼”是“向固體中滴加鹽酸，有氣泡生成”，說(shuō)明含有排在氫元素之前的金屬，即含有鋅（加入過(guò)量的鋅），置換出的金屬一定含有Ag和Cu（理論上認(rèn)為當(dāng)一種反應(yīng)物過(guò)量后，另一種反應(yīng)物被完全反應(yīng)），且濾液中只有溶質(zhì)Zn（NO3）2。

為了使學(xué)生更好地掌握“金屬活動(dòng)性順序”的原理，用“垂直式”復(fù)習(xí)策略提出：如果例3題干中的“有氣泡產(chǎn)生”改成“無(wú)明顯現(xiàn)象”，則濾出的固體一定有 ，可能有 ，一定沒(méi)有 。濾液里一定含有 。濾液里可能含有 。

“無(wú)明顯現(xiàn)象”需考慮加入鋅粉有兩種可能，一是恰好完全反應(yīng)，可按例3思路分析，只是濾出固體中沒(méi)有Zn，即只有Ag、Cu兩種單質(zhì)的混合物。二是加鋅粉不足，又有以下可能：①不夠置換AgNO3、②恰好置換AgNO3、③完全置換AgNO3中的Ag，又置換部分Cu（NO3）2中的Cu。這時(shí)固體與濾液存在：①②過(guò)濾的固體中一定有Ag，沒(méi)有Cu。①濾液中有Zn（NO3)2、AgNO3、Cu（NO3）2。②③濾液中只有Zn(NO3)2、Cu（NO3）2。③過(guò)濾的固體中含有 Ag和Cu。

這時(shí)，學(xué)生往往會(huì)提出“鋅為什么一定先置換AgNO3中Ag，而不先置換Cu（NO3）2中Cu？”對(duì)此，教師要幫助學(xué)生建立金屬與酸或鹽溶液反應(yīng)一般順序：（1）金屬與酸的置換反應(yīng)：不同的金屬與一種酸反應(yīng),活動(dòng)性最強(qiáng)的會(huì)首先反應(yīng)，第二強(qiáng)會(huì)在第一強(qiáng)反應(yīng)完后才會(huì)與酸反應(yīng)。比如，把Zn和Fe同時(shí)放在鹽酸中，則活動(dòng)性較強(qiáng)的Zn先與鹽酸反應(yīng)。（2）金屬與鹽溶液的置換反應(yīng)：一種金屬與多種混合鹽溶液發(fā)生置換反應(yīng)的順序是“先遠(yuǎn)”“后近”，如本題Zn先與AgNO3反應(yīng)，后與Cu（NO3）2反應(yīng)。

“垂直式”復(fù)習(xí)是對(duì)習(xí)題中呈現(xiàn)重要的物質(zhì)性質(zhì)或原理由淺入深地縱向復(fù)習(xí)，如物質(zhì)制取、金屬活動(dòng)性、酸堿鹽的性質(zhì)、化學(xué)反應(yīng)的類(lèi)型、化學(xué)計(jì)算等都可采用這種復(fù)習(xí)策略?！按怪笔健睆?fù)習(xí)要本著貼近教材、因材施教、循序漸進(jìn)、逐步提高的原則。一定是圍繞著重難點(diǎn)知識(shí)或某一能力，控制好難度，搭建不同梯度來(lái)實(shí)現(xiàn)。既要面向全體學(xué)生，又要重視分層設(shè)計(jì)，使每個(gè)學(xué)生都有所提高，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思辨能力和共同進(jìn)步的目的。

總之，習(xí)題還可以根據(jù)不同目的采用不同形式的復(fù)習(xí)策略，如實(shí)驗(yàn)式復(fù)習(xí)、輻射式復(fù)習(xí)、小結(jié)式復(fù)習(xí)、開(kāi)放和實(shí)踐式復(fù)習(xí)等。通過(guò)以上習(xí)題不同形式的復(fù)習(xí)，能逐步調(diào)動(dòng)學(xué)生的潛力，能培養(yǎng)學(xué)生多角度、多層次地探究和思考問(wèn)題，最終能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力。［2］只要教師有心、用心地利用習(xí)題對(duì)學(xué)生因材施教地復(fù)習(xí)，學(xué)生就能有效地掌握知識(shí)，培養(yǎng)多種能力，更重要的是能使學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣得到持續(xù)增強(qiáng)。