張文霞

古詩詞是傳統(tǒng)文化的重要組成部分，在初中語文教學(xué)中占有十分重要的地位。在教學(xué)中教師可以采用主題聚焦的方式，將各種詩詞整合在一起；也可以讓學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，增加對詩詞的感悟；還可以引導(dǎo)學(xué)生展開想象，對古詩詞進(jìn)行多元感受。

一、主題凝聚，整合資源

主題凝聚的方法指的是突破一首一首學(xué)習(xí)古詩詞的方法，采用同主題聚焦的方式，以某個(gè)關(guān)鍵詞作為焦點(diǎn)，用一條主線將各種不同的與詩詞有關(guān)的相關(guān)知識點(diǎn)凝聚在一起，將若干詩歌有機(jī)地濃縮在一起，使學(xué)生的學(xué)習(xí)思路更加明確，教學(xué)更具有整體性，更能提高學(xué)生對古詩詞的整體感受。

《茅屋為秋風(fēng)所破歌》是杜甫居住在成都時(shí)的作品，為了能夠更好地理解這篇作品的思想感情，教師可以聯(lián)系學(xué)過的杜詩中的“親朋無一字，老病有孤舟”“感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心”來復(fù)習(xí)舊知，感受身世之感、家國之恨，并拓展延伸其他的杜詩代表作，將杜甫的作品集中在一起安排學(xué)生閱讀，并適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合杜甫的生平經(jīng)歷進(jìn)行主題閱讀，那么學(xué)生將更好地感受作者的愛國情懷。杜甫是我國著名的愛國主義詩人，其作品堪稱詩史，詩歌內(nèi)容主要圍繞幾方面的內(nèi)容，其一是展現(xiàn)社會現(xiàn)實(shí)，諷刺時(shí)事，其二是深切反映人民生活和疾苦的，對國家與民族命運(yùn)的深沉憂念是其詩歌的核心思想。尤其是《三吏三別》《兵車行》《麗人行》等作品，都能很好地展現(xiàn)杜甫的創(chuàng)作風(fēng)格。在藝術(shù)風(fēng)格上杜甫擅長將歷史真實(shí)和藝術(shù)真實(shí)高度統(tǒng)一在一起，擅長通過人物對話對歷史事件進(jìn)行概括，擅長用細(xì)膩含蓄的手法寫出人們的悲劇命運(yùn)，所以他詩歌中的人物都具有一定的典型性，而且能將復(fù)雜的社會現(xiàn)象集中展示在詩歌中。在主題閱讀中，通過對《石壕吏》的拓展閱讀，感受敘事中深沉的哀思，也有助于理解《茅屋為秋風(fēng)所破歌》中的推己及人、舍己為人的主題的深化，體會杜詩沉郁頓挫的藝術(shù)風(fēng)格，這樣，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能更整體化地了解杜甫的詩歌，對杜甫的創(chuàng)作風(fēng)格有一定的感知。

當(dāng)然在主題閱讀中，教師可以將相關(guān)主題的詩歌放在一起讓學(xué)生展開閱讀，從深度或者廣度上開拓學(xué)生的視野，對學(xué)生審美能力的提高有很大的幫助。

二、比較分析，群文深入

比較閱讀法指的是將具有異同點(diǎn)的古詩詞放在一起，讓學(xué)生展開群文閱讀。在閱讀的過程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生展開橫向、縱向的各種比較，在頭腦中形成更完整的畫面，這樣能促使學(xué)生對古詩詞產(chǎn)生更深刻的感悟。

在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《泊秦淮》時(shí)，教師可以給學(xué)生展示一些其他以“秦淮”為主題的詩歌，讓學(xué)生展開比較分析，說說在古人的心中“秦淮”代表一個(gè)怎樣的概念，描寫秦淮的詩歌一般都體現(xiàn)了怎樣的主題，這其中是否有與眾不同的作品。學(xué)生發(fā)現(xiàn)在古詩詞中有不少作品都展現(xiàn)了“秦淮”，其中有不少將“秦淮”和六朝時(shí)期、隋朝等時(shí)期的繁華聯(lián)系在一起，然后體現(xiàn)出其繁華不再，表達(dá)對歷史的思考。如，溫庭筠的詞《春江花月夜》中就提到了這一點(diǎn)，用“秦淮有水水無情，還向金陵漾春色。楊家二世安九重，不御華芝嫌六龍”這樣的詩句表達(dá)作者的感慨。如果將《春江花月夜》和《泊秦淮》對比的話，可以看到杜牧的這個(gè)作品帶有更多感慨，體現(xiàn)了作者對紙醉金迷生活的感慨之情。和其他的作品相比，《泊秦淮》這首作品更具有諷刺性，耐人尋味，給人無限的感慨。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生更深刻地理解了《泊秦淮》諷刺意義。

對比閱讀法是一種能增加學(xué)生思維能力的好方法，在教學(xué)中教師可以組織學(xué)生圍繞相同主題、相同表現(xiàn)手法等各種不同的角度展開對比分析，讓學(xué)生更深切地感受古詩詞的魅力。

三、聚焦想象，多元感受

初中生想象力豐富，教師可以利用這個(gè)特點(diǎn)，組織學(xué)生展開多元想象，增加學(xué)生的閱讀感受。在想象中能更好地感受古人的情懷，和作者形成共鳴。

在學(xué)習(xí)《春望》這首詩歌時(shí)，教師就可以引發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生說說自己閱讀這首詩歌的整體感受。這樣能促使學(xué)生更好地感受作者心念國家的愛國情懷，感受詩人內(nèi)心凄苦的心情。教師可以讓學(xué)生嘗試用口語將自己頭腦中想象出來的畫面有條理地表述出來，如有學(xué)生提出：“作者記憶中的長安春天是十分繁華的，但是現(xiàn)如今作者看到的場景卻根本就不是這樣，反而給人一種十分荒涼的感覺，因此作者感到觸目驚心。作者借助景物反襯出自己的悲傷之情。”教師還可以組織學(xué)生深情地誦讀課文，在朗讀中感受詩的節(jié)奏韻律并再現(xiàn)詩中的畫面，更好地感受作者的情懷。

除此之外，利用多媒體課件進(jìn)行配樂詩朗誦等手段，也能對學(xué)生的情感起到一定的觸發(fā)作用，能激發(fā)想象，讓學(xué)生的情感變得更加豐富細(xì)膩。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生更好地感受到了古人的情懷，對詩歌主旨的理解也更為深入。

語文學(xué)科具有綜合性的特點(diǎn)，通過聚焦一點(diǎn)的主題閱讀、求同存異的對比閱讀和激發(fā)想象的意境感知體現(xiàn)語文學(xué)科的廣泛性、多樣性特點(diǎn)，學(xué)生在大量誦讀、對比分析、想象感悟的過程中能更好地體會古詩詞的情感，體會到古詩詞的特殊魅力。

作者單位：江蘇省常熟巿藕渠中學(xué)（215500）