王樹芳

如果說沒有沖突就沒有戲劇，那么，沒有想象就沒有詩歌。古典詩歌大多言簡義豐，短短幾十個字，卻意蘊悠長?；?qū)懢?，或抒情，或感物，或言志。正是充滿神奇的想象力為古典詩歌創(chuàng)造了魔幻無窮的藝術形象，使得詩歌成為文學藝術寶庫中的瑰寶。

我們閱讀古典詩歌，必須借助想象的翅膀，才能思接四海、視通八荒。 詩歌閱讀過程中的想象屬于審美想象，也叫藝術想象，是對詩歌藝術的再創(chuàng)造。培養(yǎng)學生的審美想象力，是詩歌閱讀與欣賞的前提，也貫穿于詩歌閱讀的整個過程。

一、朗誦吟詠中想象

我們在詩詞教學中絕對不能吝嗇誦讀時間，誦讀是想象的前提。常用的誦讀方法有：聽讀、跟讀、齊讀、角色讀等。在朗讀中體驗、感悟、積累、內(nèi)化。從而調(diào)動學生多種感官參與，喚起學生的想象力，感受詩歌的語言美。借助多媒體，通過圖像、聲音、動畫和影視信息創(chuàng)造情境，刺激學生的感官，使學生融人詩境之中。

朗誦即讓學生沉浸在藝術氛圍中，把文字變成音符，用抑揚頓挫的節(jié)拍，渲染某種氣氛，達成某種意象，從而再現(xiàn)詩歌中的某個場景，體會詩歌傳達出的特定情感，理解詩歌塑造的特定意境。只有通過反復吟詠記誦，才能讓學生將詩句的風骨和氣韻內(nèi)化為自己的文化積淀。

朗誦吟詠，能使學生初步感知詩歌的語言美，在大腦中形成藝術表象，為感悟詩歌形象、品味詩歌意象和情感打下基礎。

二、捕捉意象中的想象

法國著名作家雨果曾經(jīng)說過：“詩人應該選擇‘特征的東西”，意象之于詩歌無疑是特征性的。也只有“特征”性的東西，才能給讀者深刻、鮮明的印象，從而迅速真切地喚起讀者的想象與聯(lián)想。

讀詩，首先要學會把握詩中的意象，學會快速捕捉詩中的意象，并且能根據(jù)詩歌中的意象再造新的形象，這就是藝術再創(chuàng)造。

1.抓意象的固定意進行聯(lián)想

例如：以冰雪的晶瑩比喻心志的忠貞、品格的高尚。如“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。”以月亮喻離愁別緒，思鄉(xiāng)之愁。如“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。”（李白《靜夜思》）“小樓昨夜又東風，故國不堪回首月明中。”（李煜《虞美人》）望月思故國，表明亡國之君特有的傷痛。以折柳表惜別?！按艘骨新務哿?，何人不起故園情？”說的是今夜聽到《折楊柳》的曲子，又有何人不引起思念故鄉(xiāng)的感情呢？古典詩歌中的一些意象已經(jīng)有了較為固定的含義，我們可以抓住這些典型的意象，從而把握詩歌的意境和主旨。

2.在具體的語境中揣摩意象的意蘊

意象既有固定性，又有多義性和豐富性。例如：菊花。 在“朝飲木蘭之墜露兮，夕餐秋菊之落英”中，屈原以飲露餐花象征自己品行的純潔和高尚。 在“秋叢繞舍似陶家，遍繞籬邊日漸斜。不是花中偏愛菊，此花開盡更無花。”中，元稹則表達了自己對堅貞、高潔品格的追求。“寧可枝頭抱香死，何曾吹落百花中”，這里的菊花無疑成為詩人一種人格的寫照?！安删諙|籬下，悠然見南山”，菊花，自從被陶潛先生垂青之后，就成了花中的的隱士，賦予菊花超凡脫俗的隱者風范。因此，我們要學會結合詩人的文化背景、生活的時代，把握詩歌的意象，不能牽強附會。

3.古典詩詞強調(diào)意象的組合

馬致遠在《天凈沙·秋思》中排列了九種意象“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬”。如何把看似無關的意象統(tǒng)領起來，這就

是意象的組合點。教師要引導學生抓住這個結合點進行聯(lián)想，構成意象群，形成一個完整的形象。馬致遠借深秋郊外蒼涼的自然景觀，巧妙地傳送出天涯游子那種思鄉(xiāng)念親的寂寥愁苦的情懷。詩人以意取象，以意化象，這分明是主觀情感與客規(guī)物象相融合的藝術精品。所以意象的結合點就是人的情感。

4.采用“留白”的方式

教學時要引導學生在反復吟詠、探求詩歌美學意蘊的基礎上，學會補白于詩歌 “言有盡而意無窮”之處。陶淵明作為詩詞歌賦的大家，在他的詩歌創(chuàng)作過程中，就常常運用留白?！讹嬀啤罚ㄆ湮澹┲械摹安删諙|籬下， 悠然見南山。山氣日夕佳，飛鳥相與還。此中有真意，欲辯已忘言”等處均為讀者留有大量的想象與聯(lián)想空間。

三、想象中感悟意境

古典詩歌常常用虛實結合、虛實相生的手法，創(chuàng)造“象外之象” “象外之境”，從而生成“言外之意”“意外之旨”。意境是作家的思想感情和詩中圖景和諧統(tǒng)一的結果。意境構成是情景交融的結果。感悟意境需要一個過程，由表及里、由實到虛、由景及情。眼前之景為實，想象之景為虛；景為實，情為虛；形為實，象為虛。在這虛實之間，想象就是那橋梁和紐帶。王國維 《人間詞話》云：“‘紅杏枝頭春意鬧，著一‘鬧 字，而境界全出?！破圃聛砘ㄅ?，著一‘弄 字，而境界全出矣?！庇秩绨拙右住赌航鳌分小耙坏罋堦栦佀校虢虢t”， “鋪”在江面上，因為是“殘陽”，描繪出秋天江面在夕照下的柔和靜謐。

實際上，學生的古詩詞審美想象力的培養(yǎng)是一個循序漸進不斷發(fā)展的過程。讓我們幫助學生揚起想象的風帆，鼓起想象的翅膀，使思維靈動，讓詩情飛揚，感悟詩詞意境之美，積淀人文底蘊。

作者單位：山東省濱州北海經(jīng)濟開發(fā)區(qū)第一實驗學校（251907）