劉芳

所謂微寫作，是利用微博展開的文學(xué)創(chuàng)作形式，現(xiàn)已引申到一切微小的習(xí)作行為。在初中語文教學(xué)中引入微寫作訓(xùn)練形式，符合語文教學(xué)基本訴求，不僅方便教師教學(xué)發(fā)動(dòng)和引導(dǎo)，也可以為學(xué)生提供豐富習(xí)作的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，以提升學(xué)生習(xí)作品質(zhì)。教師要幫助學(xué)生精選微寫作素材、設(shè)置微習(xí)作命題、豐富微習(xí)作形式，營造良好寫作環(huán)境，接軌學(xué)生生活認(rèn)知，以提高學(xué)生綜合語言素養(yǎng)。

一、精選微寫作素材，營造良好操作環(huán)境

微寫作具有靈動(dòng)性，便于教師教學(xué)操作，適合于一切語文課的教學(xué)應(yīng)用。為給學(xué)生提供更多習(xí)作選擇，教師要注意篩選微習(xí)作素材資源，給學(xué)生更多習(xí)作提示，以順利激活學(xué)生微習(xí)作操作興趣。文本誦讀時(shí)、話題討論時(shí)、重點(diǎn)突破時(shí)、課堂對(duì)話時(shí)、問題研究時(shí)、認(rèn)知小結(jié)時(shí)、課堂評(píng)價(jià)時(shí)，都可能帶來微習(xí)作契機(jī)，教師要做出科學(xué)篩選，為學(xué)生提供更多訓(xùn)練條件。

蘇教版語文八年級(jí)下冊(cè)《海燕》，這篇課文中運(yùn)用了象征手法，教師以此為微習(xí)作展開設(shè)計(jì)：象征手法具有隱喻性，能夠借助其他載體展開內(nèi)心表達(dá)，學(xué)習(xí)這種寫作，自選一個(gè)角度，寫一段話，用象征手法，體會(huì)其表達(dá)效果。任務(wù)下達(dá)后，學(xué)生紛紛展開討論，對(duì)象征手法具體用法進(jìn)行探究。經(jīng)過一番自主學(xué)習(xí)，學(xué)生逐漸找到一些學(xué)習(xí)契機(jī)，隨即展開微習(xí)作。有學(xué)生寫道：“主人喂養(yǎng)了一條狗和一只狼，等到它們長大后，這條狗對(duì)主人無比的忠誠，不管主人富裕還是貧窮，它都會(huì)永遠(yuǎn)追隨，不離不棄，因?yàn)樗谋拘陨屏?。而這只狼就不會(huì)這樣了，它會(huì)瞅準(zhǔn)一切機(jī)會(huì)背叛主人，甚至要害主人的性命，因?yàn)樗谋拘猿髳??！?/p>

教師讓學(xué)生圍繞象征手法展開習(xí)作創(chuàng)作，這不僅是鞏固語文新知，還是習(xí)作的訓(xùn)練，更是心靈的教育。從學(xué)生表現(xiàn)可以看出，微習(xí)作發(fā)動(dòng)是比較有成效的。

二、設(shè)置微寫作命題，體現(xiàn)多元開放原則

在微習(xí)作命題操作中，教師要注意體現(xiàn)微習(xí)作訓(xùn)練的個(gè)性化、開放性屬性。所謂個(gè)性化，是指學(xué)生個(gè)性的展現(xiàn)，包括個(gè)性立意、個(gè)性選材和個(gè)性語言，要讓學(xué)生大膽表現(xiàn)自己的獨(dú)特見解。所謂開放性，就是要鼓勵(lì)學(xué)生擺脫常規(guī)習(xí)作思維的束縛，勇于表達(dá)內(nèi)心感受。

學(xué)習(xí)《孔乙己》時(shí)，自然要對(duì)孔乙己人物形象展開典型賞析，為讓學(xué)生獲得更豐富的學(xué)習(xí)認(rèn)知，教師給出微習(xí)作命題：孔乙己是一個(gè)窮讀書人，其命運(yùn)可謂坎坷，作者對(duì)其肖像描寫極為精彩，學(xué)習(xí)這種寫法，為老師寫一段肖像描寫?？迫卫蠋熑文氵x，題目就是“我的老師”，注意寫出老師的個(gè)性特征。

學(xué)生聽說對(duì)科任老師進(jìn)行肖像描寫，頓時(shí)來了熱情。有學(xué)生寫道：“語文老師，大約五十歲，高大的身軀，顯得很挺拔，兩鬢已經(jīng)斑白，那眼鏡很是特別，因?yàn)檠劬艽?，這眼鏡卻很小，顯得極不對(duì)稱。他說話語速很快，像機(jī)關(guān)槍，稍不留神，就會(huì)被他犀利的眼神給抓住?！币灿袑W(xué)生寫道：“我的英語老師很漂亮，平時(shí)喜歡穿高跟鞋，那鞋跟細(xì)到讓人揪心，恐怕她會(huì)隨時(shí)摔倒。雖然看不出化妝，但眉毛修飾的痕跡是非常明顯的。她總是帶著神秘的笑容，讓你看不出她心情好到什么程度……”從學(xué)生描寫中能夠發(fā)現(xiàn)，學(xué)生抓特征是比較準(zhǔn)確的，說明微習(xí)作訓(xùn)練是卓有成效的。

三、豐富微寫作形式，接軌學(xué)生生活認(rèn)知

微寫作沒有字?jǐn)?shù)限制、沒有體裁限制，甚至不需要統(tǒng)一的標(biāo)題，其操作形式多樣化特征是非常顯著的。微習(xí)作已經(jīng)突破作文課的范疇，而

且能夠體現(xiàn)于所有課型之中，其操作形式自然會(huì)更豐富靈活。教師針對(duì)學(xué)生習(xí)作實(shí)際作出合理選擇，注意接軌學(xué)生生活認(rèn)知，提升微習(xí)作訓(xùn)練的針對(duì)性。初中生生活認(rèn)知基礎(chǔ)存在一定差異性，教師在具體引導(dǎo)時(shí)，需要充分考慮學(xué)生個(gè)性區(qū)別。

《陋室銘》包含豐富哲理，教師在引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練時(shí)，引入了微習(xí)作訓(xùn)練任務(wù)：“山不在高，有仙則名。水不在深，有龍則靈?！边@些富有哲理的話，給我們帶來心靈的觸動(dòng)。古人用銘的形式警醒自己，后來成為了一種表現(xiàn)形式，這就是“座右銘”。借助課文語言表現(xiàn)形式，也為自己寫一篇“座右銘”吧。學(xué)生聽說要為自己創(chuàng)作“座右銘”，都顯得特別興奮。有學(xué)生這樣寫道：“學(xué)不在苦，方法對(duì)就行。習(xí)不在練，效率高就行。自信是登天的梯，踏實(shí)是下海的船。少說一點(diǎn)廢話，多做一點(diǎn)實(shí)事?！币灿袑W(xué)生這樣寫：“身居校園，當(dāng)放眼世界。魯迅用一個(gè)‘早激勵(lì)了整個(gè)人生，展現(xiàn)了一個(gè)大寫的‘人字。周恩來用‘為中華之崛起而讀書作為奮起的起點(diǎn)，為中華民族奉獻(xiàn)了整個(gè)人生。我等后生，自當(dāng)有更多擔(dān)當(dāng)精神，從現(xiàn)在做起，從我做起……”教師讓學(xué)生借鑒課文寫法展開微習(xí)作，成功激活學(xué)生習(xí)作思維，將學(xué)生帶入一個(gè)嶄新的思維天地之中。

微寫作正在成為一種獨(dú)特的文化現(xiàn)象，打破了小學(xué)作文課堂教學(xué)的時(shí)空限制，有助于幫助學(xué)生激發(fā)興趣、理解作文課程中的重難點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更客觀真實(shí)的教學(xué)情境。運(yùn)用到語文教學(xué)中，也必將成為嶄新的習(xí)作訓(xùn)練手段。微寫作內(nèi)容短小、形式靈活，非常適合語文課堂教學(xué)，深受師生的歡迎，我們要注重微寫作素材挖掘、形式篩選和寫法研究，為學(xué)生提供豐富的學(xué)法資源，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

作者單位：江蘇省泰興市溪橋初級(jí)中學(xué)（225411）