陳亞娟

眾所周知，“核心素養(yǎng)”是深化課程教學(xué)改革，落實“立德樹人”目標(biāo)的重要基礎(chǔ)。自進(jìn)入教育公眾大視野以來，“核心素養(yǎng)”備受社會的日益重視和普遍關(guān)注。就語文學(xué)科來說，以“語文能力”為核心的綜合素養(yǎng)主要包括“語文知識、語言積累、語文能力、語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)”等要素，它是語文課程“工具性與人文性相統(tǒng)一”的高度凝練和集中表達(dá)。具體說，語文“核心素養(yǎng)”可分為三大方面，即“語文核心知識”“語文核心能力”和“語文核心品質(zhì)”。那么，如何在核心素養(yǎng)觀下開展閱讀教學(xué)活動呢？筆者結(jié)合初中語文教學(xué)的實踐與思考，試對此作出一些簡要性闡述。

一、“核心素養(yǎng)”的基本內(nèi)容

所謂“語文核心知識”，就是指漢語言中的字音形義、語法修辭、段落結(jié)構(gòu)以及閱讀與寫作等方面的基本知識。

所謂“語文核心能力”，就是指引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)“聽、說、讀、寫”基本技能的基礎(chǔ)上，讓他們運用多元化閱讀方法和常見語言表達(dá)方式，逐步掌握常用性思維方式，并且能夠把思維結(jié)果以規(guī)范性語言作出加工與表達(dá)，從而初步具備收集與處理信息的能力，并且能夠做到“學(xué)用結(jié)合”。

所謂“語文核心品質(zhì)”，主要包括良好的學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣、良好的思想感情熏陶、良好的知識與文化修養(yǎng)以及良好的性格氣質(zhì)與文明舉止等內(nèi)容。作為母語學(xué)科和一門最基礎(chǔ)的應(yīng)用型學(xué)科，語文學(xué)科具有“教書”與“育人”的先天功能和獨特優(yōu)勢，不僅如此，初中學(xué)齡正處于“啟智益能、審美修養(yǎng)、情感濡染”的重要時期。有鑒于此，積極開展“核心素養(yǎng)”觀下的語文閱讀教學(xué)，既十分重要又非常必要。

二、“核心素養(yǎng)”下的閱讀教學(xué)理念

由于傳統(tǒng)教學(xué)及慣性力量等因素的影響，語文閱讀長期奉行“為教而教”的指導(dǎo)思想，普遍采取“用普通話套講八股文”的教學(xué)活動模式，直接地導(dǎo)致了“高消耗、低產(chǎn)出”的低層次化運行狀態(tài)。在“核心素養(yǎng)”觀的正確引領(lǐng)下，我們要想實現(xiàn)由“教課文”到“教語文”的華麗轉(zhuǎn)身，應(yīng)當(dāng)而且必須注重如下幾個方面：一是在“課程目標(biāo)”設(shè)置上，要變“閱讀核心”為“讀寫并重”；二是在“教學(xué)時間”分配上，要變“閱讀主導(dǎo)”為“表達(dá)主導(dǎo)”；三是在“教學(xué)關(guān)系”落實上，要變“以教促學(xué)”為“以學(xué)促教”；四是在“教學(xué)內(nèi)容”活動上，要變“理解課文”為“讀寫結(jié)合”。以朱自清的《背影》為例。教師既不要強調(diào)“關(guān)愛與理解父母”，也不要在父親為“我”做事方面進(jìn)行糾結(jié)，而是要注重引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)并體會課文是“如何通過細(xì)節(jié)來描寫父愛”的，并且能夠?qū)W習(xí)這一寫作手法。

再以《花兒為什么這么紅》為例。教師應(yīng)把閱讀教學(xué)的“著力點”傾向于說明文的方法——“事理融合”上。教學(xué)《愛蓮說》時，要把“潔身自好”的精神教育與“托物言志”的手法有機地融合起來。

一言以蔽之，只有善于把“知識、方法與技能”相結(jié)合，把“教學(xué)與教育”相結(jié)合，把“學(xué)與用”相結(jié)合，我們才能更好地聚焦“核心素養(yǎng)”這一關(guān)鍵詞。

三、“核心素養(yǎng)”下閱讀教學(xué)的簡要性實踐

“語言文字運用”是語文學(xué)科的特質(zhì)，是語文能力的核心，也是語文素養(yǎng)的根本。如何把“語言文字運用”更好地落實到語文教學(xué)中呢？可通過品詞析句、遷移運用、學(xué)用結(jié)合等途徑來開展閱讀教學(xué)。

1.在“品詞析句”中開展閱讀教學(xué)

教材作品文質(zhì)兼美，字里行間中寄托作者的真知灼見和思想情感，而且體現(xiàn)了語言表達(dá)的獨具匠心。在閱讀教學(xué)過程中，要善于抓住這些重點字詞句段，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地進(jìn)行“朗讀與感悟、揣摩與品味”，以不斷培養(yǎng)并提升他們的思維能力和語言能力，逐步達(dá)成“從語言出發(fā)，再回到語言”的學(xué)用目標(biāo)。

以朱自清的《春》為例，文中大量地運用了擬人、排比和比喻等修辭手法，把“春臨大地、萬物復(fù)蘇”的生機勃勃的畫面生動形象地展現(xiàn)在讀者眼前。不僅如此，極其清新的語言更讓人讀來朗朗上口。在實際教學(xué)中，筆者就“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”這句話，把它與“小草偷偷地從土里長出來，鮮嫩的，翠綠的”進(jìn)行比較，讓學(xué)生比較賞析并體會兩者的不同之處。大家一致體悟到：“鉆”比“長”字，更加貼切地體現(xiàn)出小草“破土而出”的生命現(xiàn)象；疊詞的運用讀起來更有親切感，更能表達(dá)欣喜和歡快的情感。

2.在“遷移內(nèi)化”中開展閱讀教學(xué)

語文教學(xué)的根本任務(wù)就在于培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力。正因為如此，在初中語文閱讀教學(xué)過程中，我們要引導(dǎo)學(xué)生一方面不斷地進(jìn)行語言知識的吸納與積累，一方面要注重對語言積累的遷移與內(nèi)化，只有這樣，才能在潛移默化中把他人的語言能力轉(zhuǎn)化為自己的語言能力。比如，對于《駱駝尋寶記》閱讀教學(xué)，既要讓學(xué)生切實感受到駱駝的堅持不懈、不怕困難、心懷他人的精神品質(zhì)，又要引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)并體會“先抑后揚”的人物描寫方法；對于《范進(jìn)中舉》《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》等閱讀教學(xué)，既要讓學(xué)生讀懂封建制度的吃人本質(zhì)，感受魯提轄抱打不平、行俠仗義的豪邁熱情，又要引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)并感受小說題材對于人物形象的刻畫筆法；對于《鄉(xiāng)愁》的閱讀教學(xué)，既要讓學(xué)生切實感受作者那強烈的思鄉(xiāng)戀國情懷，又要讓他們學(xué)習(xí)并體悟詩歌形式的表現(xiàn)手法……“遷移與內(nèi)化”是一種厚積薄發(fā)的過程，我們應(yīng)當(dāng)有的放矢、長期引導(dǎo)。

3.在“讀寫互動”中開展閱讀教學(xué)

“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”這一“吸”一“吐”現(xiàn)象，不僅是語文課程活動的有機組成，還在其中占據(jù)“半壁江山”，更是對語文“核心素養(yǎng)”的著重反映。在初中語文教學(xué)過程中，積極開展“以讀促寫、以寫促讀”的讀寫互動教學(xué)，不僅能夠集中地體現(xiàn)“工具性與人文性相統(tǒng)一”的學(xué)科基本特點，而且非常有利于培養(yǎng)并提升學(xué)生的語文能力與素養(yǎng)。

比如，《背影》教學(xué)后，乘勢地引導(dǎo)學(xué)生寫一寫“家庭倫理”為主題的作文；《孔乙己》教學(xué)后，可以“生活中的孔乙己現(xiàn)象”為題寫一寫學(xué)習(xí)心得，也可就“孔乙己的最后結(jié)局”開展個性化想象寫作活動……只要師生重視起來，認(rèn)真研讀教材并能準(zhǔn)確地尋找練筆切入點，積極開展“或續(xù)或改、或擴或縮、或仿或補”讀寫互動教學(xué)，長此以往，學(xué)生的讀寫表達(dá)不僅能夠“言之有物”，而且能夠“言之有序”，他們的思維和情感就會在熟能生巧中不斷地成長與發(fā)展起來。

總之，語文是語言學(xué)用綜合性、實踐性很強的一門課程。語言是人文的“外殼”，人文是語言的“靈魂”。我們應(yīng)當(dāng)而且必須注重“內(nèi)外結(jié)合的有機統(tǒng)一”，才會切實擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重任。

作者單位：江蘇省省張家港市護(hù)漕港中學(xué)（215635）