蔡宏亞 孟慶勇 茍占平 徐美奕

[摘 要]國家教育部本科教學(xué)審核性評估，是對我國高校教育教學(xué)質(zhì)量的一次全面性評估。評估中，專業(yè)建設(shè)也是評估的要點之一。廣東醫(yī)科大學(xué)以評估為契機，使其對專業(yè)的發(fā)展起到促進性作用。其主要從以下幾個方面對專業(yè)進行建設(shè)：明確專業(yè)方向，突出專業(yè)特色，規(guī)劃專業(yè)發(fā)展方向；專業(yè)建設(shè)側(cè)重于人才的培養(yǎng)，內(nèi)培外引，送出請進，加大內(nèi)部培養(yǎng)博士，引進海內(nèi)外高端人才，加強師資隊伍建設(shè)；學(xué)培研，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，抓學(xué)生教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生碩博上線率、加強學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究，互促互惠互豐；校院合作，醫(yī)教結(jié)合，完善實踐教學(xué)體系。學(xué)校努力培養(yǎng)了一批綜合素質(zhì)較高，基礎(chǔ)扎實、專業(yè)面寬、能力強，服務(wù)于醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)和經(jīng)濟社會發(fā)展多層次需求，并具有創(chuàng)新特色的醫(yī)療衛(wèi)生人才。本科教學(xué)審核性評估是對高校教學(xué)工作的一次全面評估，對專業(yè)建設(shè)起到了促進性發(fā)展作用。

[關(guān)鍵詞] 審核性評估；專業(yè)建設(shè)；醫(yī)教結(jié)合；規(guī)劃；促進

[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2018）07-0006-04

專業(yè)建設(shè)是高校教育教學(xué)非常重視的方面，其根據(jù)專業(yè)特點及時代的進步在不斷地改進與建設(shè)，也逐漸開始統(tǒng)一的、規(guī)范化的論證。隨著知識經(jīng)濟時代的到來，社會對人才的應(yīng)用能力與綜合素質(zhì)要求的增高，高校隨之開始拓寬專業(yè)面。經(jīng)過2010 年最新一輪專業(yè)調(diào)整以后，我國的學(xué)科門類有120個，專業(yè)類為 91 門，專業(yè)為 443 種。從國外看，專業(yè)評估或?qū)I(yè)認證一直是專業(yè)建設(shè)的有效助推器，它不僅為專業(yè)發(fā)展提供了專業(yè)標準，發(fā)揮了診斷、激勵和監(jiān)控的作用，還有力地推動了專業(yè)建設(shè)。以美國為例，已經(jīng)有八九成的高等學(xué)校都實行了周期性的專業(yè)評估，而半數(shù)以上四年制的公立學(xué)校都已經(jīng)有20年以上的專業(yè)評估歷史。高校不僅把專業(yè)的質(zhì)量保證視為高校內(nèi)部質(zhì)量保證體系的核心內(nèi)容，還往往引入專業(yè)性很強的外部專業(yè)評估組織[1]。隨著現(xiàn)代化建設(shè)的深入化發(fā)展，人才培養(yǎng)需要高端、專業(yè)性強、專業(yè)技能精湛型人才，我國醫(yī)學(xué)與國際醫(yī)學(xué)接軌、與國家醫(yī)改接軌、與社會需求接軌，醫(yī)院科室細化，專業(yè)分工更加明確，高校專業(yè)設(shè)置也在隨之增加，專業(yè)建設(shè)不斷完善。我校本科審核性評估前，主管教學(xué)的校領(lǐng)導(dǎo)帶隊教務(wù)處、組建校內(nèi)外專家團對我校15個二級學(xué)院、25個專業(yè)的建設(shè)情況進行自我評估，并統(tǒng)一對其規(guī)劃論證。對各學(xué)院品牌專業(yè)突出專業(yè)特點、打造專業(yè)亮點，對新辦專業(yè)從哪幾個方面去建設(shè)、弱在什么方面，校內(nèi)外專家與各級學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)教授等進行了反復(fù)論證，寫出自評報告，并通過教育部評審專家把脈，提出評估意見，最后進行整改。這使辦學(xué)制度進一步完善，教學(xué)體制更加合理，專業(yè)建設(shè)思路明確，師資隊伍更加強大，全面提高了教學(xué)質(zhì)量。

一、明確專業(yè)方向，突出專業(yè)特色，規(guī)劃專業(yè)發(fā)展方向

專業(yè)建設(shè)的目標和定位是決定專業(yè)未來發(fā)展走向的關(guān)鍵要素。

（一）專業(yè)建設(shè)目標與定位

我校在本科審核性評估前，對15個學(xué)院七大學(xué)科門類（是醫(yī)學(xué)、理學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)、工學(xué)、文學(xué)、經(jīng)濟學(xué)），涉及25個專業(yè)進行了評估，制定了廣東醫(yī)科大學(xué)本科專業(yè)預(yù)評估評價等級表、專業(yè)負責人對專業(yè)的規(guī)劃、學(xué)院專家對本院專業(yè)評價等級、專家的評估意見及建議，同時二級學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)及專家撰寫了專業(yè)評估自評報告。在15個二級學(xué)院自評報告撰寫中，學(xué)校請校內(nèi)專家、校外專家進行預(yù)評估后，自評自建一年再通過本科教學(xué)審核性專家的評估。通過探討專業(yè)建設(shè)好的方面是什么、好在什么地方、在同類院校中有什么突出等問題，凝練出特色與亮點，制定今后的發(fā)展目標。2008年，教育部從高等教育自身發(fā)展規(guī)律與社會經(jīng)濟發(fā)展需要這兩個角度出發(fā)，分析了在市場經(jīng)濟背景下影響高校專業(yè)設(shè)置的相關(guān)因素，指出了當今社會經(jīng)濟發(fā)展對高教人才培養(yǎng)的新要求，并建議浙江本科高校應(yīng)依據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)及時做好專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整工作[2]。我校以“人民滿意”為宗旨，恪守“立志立德、求真求精”的校訓(xùn)，實施特色發(fā)展核心戰(zhàn)略，堅持“特色強校、人才立校、科技興校、文化鑄校”的治校方略，立足廣東，輻射華南，面向全國，以人才培養(yǎng)為根本任務(wù)、教學(xué)工作為中心地位、質(zhì)量提升為立校之本、學(xué)術(shù)追求為立足之基，致力于建設(shè)特色鮮明、同類先進、國內(nèi)知名的高水平醫(yī)科大學(xué)，培養(yǎng)人格高尚、基礎(chǔ)知識扎實、動手能力、適應(yīng)能力和合作意識強且具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)專門人才，為國家和廣東的醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)及經(jīng)濟社會發(fā)展提供人才保證、智力支持和科技支撐。這是我校根據(jù)辦學(xué)的歷史、學(xué)校所處的位置、歷史形成的人才發(fā)展模式所提出的。學(xué)校的辦學(xué)定位與目標是學(xué)校的頂層設(shè)計，主要指發(fā)展目標定位、層次類型定位、服務(wù)面向定位、人才類型定位等。學(xué)校的定位直接引領(lǐng)和統(tǒng)率學(xué)校各方面工作，對學(xué)校的專業(yè)建設(shè)和發(fā)展有著十分重要的意義。2009年，全國有高等醫(yī)學(xué)院校102所[3]。國家對全國高校專業(yè)設(shè)置與調(diào)整做出了一系列規(guī)劃，高校自身為滿足社會的專門人才也要開展人才培養(yǎng)的實踐活動，如高校的人才培養(yǎng)模式、課程體系改革、實踐教學(xué)與基地建設(shè)和師資隊伍建設(shè)等。高校雖然都在走多學(xué)科綜合發(fā)展的道路，但也考慮學(xué)校發(fā)展歷史與學(xué)校所處地方經(jīng)濟發(fā)展，設(shè)置與學(xué)校發(fā)展、地方經(jīng)濟發(fā)展相適應(yīng)的具有地方特色的專業(yè)[4]。

我校本科教學(xué)審核性評估專業(yè)建設(shè)自評自建使用的評估表如下：

（二）專業(yè)建設(shè)規(guī)劃

專業(yè)發(fā)展規(guī)劃是對全國高校指明不同歷史時期的人才培養(yǎng)方向，是高校依據(jù)自身專業(yè)發(fā)展作出規(guī)劃、統(tǒng)一編制高校專業(yè)目錄、學(xué)科分布層次及今后的發(fā)展定位，規(guī)劃學(xué)校專業(yè)建設(shè)總體目標和專業(yè)結(jié)構(gòu)布局，也是高校根據(jù)自身的定位和學(xué)科優(yōu)勢，為滿足社會對不同崗位和領(lǐng)域的專門人才需要而開展的人才培養(yǎng)的實踐活動。如制訂專業(yè)培養(yǎng)目標和規(guī)格，制訂專業(yè)設(shè)置口徑、制訂專業(yè)人才培養(yǎng)計劃、調(diào)整專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方法等是高校一項系統(tǒng)性的基礎(chǔ)建設(shè)工作[5]。要遴選確定專業(yè)建設(shè)與發(fā)展的優(yōu)先和重點領(lǐng)域，以及實施分類發(fā)展、指導(dǎo)的措施。按照評估體系，我校對專業(yè)設(shè)置的現(xiàn)狀特征進行了論證，討論我校專業(yè)建設(shè)目標與支持保障中的專業(yè)定位、教育理念、專業(yè)建設(shè)規(guī)劃、支持保障等；提出調(diào)整優(yōu)化專業(yè)建設(shè)結(jié)構(gòu)，重點設(shè)置社會急需專業(yè)，戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)專業(yè)。品牌專業(yè)強則需更強，要產(chǎn)學(xué)研結(jié)合。要與一線臨床結(jié)合，開設(shè)新的專業(yè)，例如血液檢驗技術(shù)、母嬰護理、口腔護理等。對學(xué)校較弱的專業(yè)進行現(xiàn)場辦公，及時解決其長期存在的問題。

（三）撰寫專業(yè)自評報告

專業(yè)自評論證報告的撰寫，需要院領(lǐng)導(dǎo)組織專家及專業(yè)教師的論證，討論當前高校如何調(diào)整專業(yè)建設(shè)內(nèi)容以適應(yīng)社會人才的需求；最后總結(jié)人才需求與高校專業(yè)建設(shè)的關(guān)系，分析人才需求變化性與專業(yè)建設(shè)穩(wěn)定性的關(guān)系以及在不同經(jīng)濟體制下二者的關(guān)系特點。我校在評估開始時，就組織給學(xué)院院長牽頭撰寫專業(yè)評估報告，專業(yè)評估等級表及教研室專家對學(xué)科專業(yè)的意見及建議，重點提出專業(yè)中存在的問題，哪些二級學(xué)院可以解決，哪些需要學(xué)校層面解決或多個部門協(xié)調(diào)解決。同時提出專業(yè)發(fā)展規(guī)劃方向。經(jīng)過一年多的多次討論、整改，再寫出自評報告。教育部專家評估后給出建議及整改時間，進一步做論證解決。使專業(yè)建設(shè)思路清晰，專業(yè)方向明確，對專業(yè)的發(fā)展有了更進一步的目標。

（四）專業(yè)計劃與總結(jié)

專業(yè)建設(shè)實施計劃與總結(jié)，對專業(yè)建設(shè)過程起到促進作用，總結(jié)在教學(xué)過程中專業(yè)中出現(xiàn)的問題及專業(yè)發(fā)展中取得的成效，做好進一步發(fā)展計劃。每年都要寫出專業(yè)建設(shè)的實施計劃、工作的進展報告，對工作實施過程中出現(xiàn)的問題要分析原因，提出改進的措施。

二、專業(yè)建設(shè)側(cè)重人才的培養(yǎng)，內(nèi)培外引，送出請進

加大內(nèi)部培養(yǎng)博士，引進海內(nèi)外高端人才，加強師資隊伍建設(shè)，需從以下幾個方面展開探討。

（一）人才培養(yǎng)理念

人才需求與專業(yè)建設(shè)歷來就有著密切的聯(lián)系。高校在進行專業(yè)建設(shè)時，必須以人才需求為導(dǎo)向，適時地對專業(yè)建設(shè)內(nèi)容進行調(diào)整，使培養(yǎng)出的人才更加適應(yīng)社會的需求。人才培養(yǎng)涉及質(zhì)量工程、師資隊伍、教學(xué)制定與標準、教學(xué)基地、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、教學(xué)教風、教育教學(xué)等方面的工作，要培養(yǎng)人才，就要從這幾方面進行建設(shè)，這也是本科教學(xué)、專業(yè)建設(shè)的重要指標。但目前我國高校專業(yè)建設(shè)對人才需求適應(yīng)性方面仍然存在一些問題，高校專業(yè)的宏觀管理難以適應(yīng)市場經(jīng)濟對人才的需求、高校自身的專業(yè)設(shè)置與社會需求脫節(jié)等，這些問題嚴重阻礙了我國專業(yè)建設(shè)的發(fā)展。我校在專業(yè)評估自評自建過程中，對師資隊伍的整體結(jié)構(gòu)、師資培養(yǎng)、教師素質(zhì)進行了分析。再確立專業(yè)定位與人才培養(yǎng)目標中人才培養(yǎng)方案，制定人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)方案，進行專業(yè)設(shè)置與學(xué)校發(fā)展方向的討論，評估人才培養(yǎng)目標依據(jù)、定期對人才培養(yǎng)目標進行修訂。校領(lǐng)導(dǎo)在本科教學(xué)評估大會上提出，將培養(yǎng)方案、教學(xué)名師、優(yōu)秀教材、精品課程、教學(xué)研究、雙語教學(xué)、教學(xué)方法改革、網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)等集成于專業(yè)建設(shè)體系之中，師資隊伍建設(shè)加大高層次人才培養(yǎng)和引進力度；同時明確提出，要實施教師“博士化”“國際化”體制升級計劃、青年教師“青藍工程”。推進臨床、護理、醫(yī)學(xué)檢驗、預(yù)防醫(yī)學(xué)等專業(yè)的“雙師型”教育培育工作。逐步推進“助教制”，發(fā)揮導(dǎo)師的“傳幫帶”作用。建立健全教學(xué)名師教學(xué)團隊的培育激勵機制，全面提升師資隊伍的整體素質(zhì)。不斷提升專業(yè)綜合建設(shè)水平。

（二）專業(yè)人才培養(yǎng)計劃

人才培養(yǎng)模式的建構(gòu)與實施是專業(yè)建設(shè)的核心工作。它主要包括指導(dǎo)思想、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方案與過程、培養(yǎng)策略與評價等方面要素。不同歷史時期對人才的能力、知識、素質(zhì)的要求不同，這就要求人才培養(yǎng)模式應(yīng)該與之相適應(yīng)。

（三）專業(yè)人才培養(yǎng)方案

專業(yè)目標定位和確定人才培養(yǎng)規(guī)格是高校專業(yè)建設(shè)的首要任務(wù)。專業(yè)定位根據(jù)不同行業(yè)領(lǐng)域或同行業(yè)不同層次的領(lǐng)域?qū)θ瞬旁O(shè)定層次有別、寬窄兼有的格局。人才培養(yǎng)規(guī)格因?qū)I(yè)定位和高校層次而異，并由此確定培養(yǎng)的人才是學(xué)術(shù)研究型精英人才、技術(shù)實用性人才還是復(fù)合型人才。

（四）特色人才培養(yǎng)計劃

加快開展臨床醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、護理學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)等專業(yè)認證工作，力爭若干專業(yè)達到一流水平。我校在人才培養(yǎng)方面有以下幾個特點：一個追求——立德樹人，追求卓越。以立德樹人為根本，全面提高人才能力培養(yǎng)為核心，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才和高水平創(chuàng)新型人才。兩個優(yōu)先——學(xué)生優(yōu)先，教學(xué)優(yōu)先。把辦學(xué)事業(yè)高度聚焦到人才培養(yǎng)上，把思想認識、情感意志、智慧力量都凝聚到本科教學(xué)上。三個提高——提高人才質(zhì)量，提高教學(xué)資源的投入，提高教學(xué)質(zhì)量保障體系。四個注重——注重醫(yī)教協(xié)同、科教融合、開放合作、全員育人。

三、學(xué)培研，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合

要重點抓學(xué)生教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生碩博上線率、加強學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究，使得互促互惠互豐。這幾方面的結(jié)合，也是人才資源建設(shè)為主，可從以下幾個方面著手：

（一）人才培養(yǎng)模式的建構(gòu)與實施是專業(yè)建設(shè)的核心工作

其主要包括指導(dǎo)思想、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方案與過程、培養(yǎng)策略與評價等方面要素。學(xué)習與研究結(jié)合，在注重學(xué)生專業(yè)知識的學(xué)習過程中，要培養(yǎng)學(xué)生利用專業(yè)知識進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)或參與教師的科研工作，對學(xué)生學(xué)習基本理論知識起到幫助作用。鼓勵學(xué)生改進醫(yī)療產(chǎn)品的構(gòu)想，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園，理論結(jié)合實際。

（二）師資隊伍建設(shè)加大高層次人才培養(yǎng)和引進力度

實施教師“博士化”“國際化”體制升級計劃、青年教師“青藍工程”。推進臨床、護理、醫(yī)學(xué)檢驗、預(yù)防醫(yī)學(xué)等專業(yè)的“雙師型”教育培育工作。逐步推進“助教制”，發(fā)揮導(dǎo)師的“傳幫帶”作用。建立健全教學(xué)名師教學(xué)團隊的培育激勵機制，全面提升師資隊伍的整體素質(zhì)。

（三）教學(xué)改革促專業(yè)建設(shè)發(fā)展

教學(xué)的過程中，隨著教學(xué)環(huán)境的改變，教學(xué)思維模式也在不斷地改進。我?！敖馄蔬_人”李哲開始在他帶教的學(xué)生當中實行四大創(chuàng)新教學(xué)方法，分別是3D解剖教學(xué)、全面應(yīng)用AR技術(shù)進行現(xiàn)實場景教學(xué)、斯坦福教育模式教學(xué)以及樹立人文精神教學(xué)。前三者通過教學(xué)模式以及教學(xué)方法的改革創(chuàng)新，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)軟件為支撐，以先進教學(xué)理念為方向，深化改革學(xué)生的學(xué)習模式，有效帶動了學(xué)生的學(xué)習興趣，提高了效率。

（四）教學(xué)條件與基地資源配置與管理機制

資源配置即滿足專業(yè)教學(xué)的師資隊伍、儀器設(shè)備、實驗室、實習基地等的合理安排，是專業(yè)建設(shè)內(nèi)容的實體反映，是加強專業(yè)建設(shè)的保障。管理機制是國家教育主管部門和高校自身對專業(yè)建設(shè)各項制度管理的進一步完善。

（五）教學(xué)檔案與培養(yǎng)成效是專業(yè)建設(shè)成果資料

專業(yè)建設(shè)離不開教學(xué)管理體系，各種教學(xué)資料的管理都促進了專業(yè)的發(fā)展，這次本科教學(xué)評估對教學(xué)大綱知識點更新，授課PPT的制作，教學(xué)教案書寫要求、備課方式，教學(xué)試卷的命題計劃、格式、評判標準，考試結(jié)束后難易程度的分析，教學(xué)檔案的完整性、質(zhì)量、專家意見，集體備課的形式、備課討論資料、教研室對集體備課的安排計劃等，畢業(yè)論文查重率、書寫格式、答辯委員會專家意見，實驗報告批改等一系列教學(xué)資料進行了規(guī)范化建設(shè)，這對專業(yè)建設(shè)來說也是非常重要的環(huán)節(jié)。

四、校院合作，醫(yī)教結(jié)合，完善實踐教學(xué)體系

《關(guān)于加強“質(zhì)量工程”本科特色專業(yè)建設(shè)的指導(dǎo)性意見》明確指出：“特色專業(yè)是指充分體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)定位，在教育目標、師資隊伍、課程體系、教學(xué)條件和培養(yǎng)質(zhì)量等方面，具有較高的辦學(xué)水平和鮮明的辦學(xué)特色，獲得社會認同并具有較高社會聲譽的專業(yè)。特色專業(yè)是經(jīng)過長期建設(shè)形成的，是學(xué)校辦學(xué)優(yōu)勢和辦學(xué)特色的集中體現(xiàn)” [6]。學(xué)校一直注重建設(shè)自身建設(shè)和加強對外交流與合作，與國（境）內(nèi)、外多所院校、醫(yī)院和企業(yè)建立人才培養(yǎng)協(xié)作關(guān)系，初步形成了以校為主，“?！骸薄ⅰ靶！蟆眳f(xié)同育人的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，在人才培養(yǎng)過程中始終堅持以人為本，堅持“德育為先、能力為重、全面發(fā)展”人才培養(yǎng)目標，堅持“因材施教、差異發(fā)展”的人才培養(yǎng)策略，培養(yǎng)“踏實肯干、技能扎實、一專多能”的醫(yī)學(xué)專門人才。專業(yè)將堅持與國際醫(yī)學(xué)發(fā)展接軌、與國家執(zhí)業(yè)標準接軌、與社會應(yīng)用需求接軌，立足培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、強技能、寬適應(yīng)、重人文”的臨床醫(yī)學(xué)應(yīng)用型卓越人才，凝練“健康所系、性命相托、仁心仁術(shù)、愛崗愛國”的專業(yè)理念，突出“下得去，上得來，用得上，干得好”的發(fā)展特色。醫(yī)生不單要追求醫(yī)學(xué)上的高深造詣，更應(yīng)該有崇高的醫(yī)德。醫(yī)學(xué)生應(yīng)牢鑄理想信念之魂，切實提高自身的醫(yī)學(xué)素養(yǎng)，增強自身廉潔意識，抵制不良誘惑，真正做到思患者之所思，想患者之所想，急患者之所急。我校堅持“仁愛教育厚德，校院協(xié)同精醫(yī)，面向基層培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)學(xué)專門人才”的特色，為國家和地方共培養(yǎng)輸送了18萬余名醫(yī)學(xué)人才。

五、我校專業(yè)建設(shè)中存在的主要問題及改進措施

校內(nèi)外自評專家評估及教育部本科教學(xué)審核性評估專家經(jīng)過走訪校領(lǐng)導(dǎo)及二級學(xué)院，對教師學(xué)生進行訪談，調(diào)查教學(xué)研究、教學(xué)改革資料，教學(xué)檔案、試卷、實驗報告、集體備課、畢業(yè)論文等一系列的考查后，對我校的教學(xué)及專業(yè)建設(shè)方面給予了肯定。

（一）我校專業(yè)建設(shè)中存在的主要問題

專業(yè)建設(shè)需要協(xié)調(diào)學(xué)校、學(xué)院和教師、學(xué)生各個層面的資源，但其仍存在責權(quán)利不明晰、重視度不夠、專業(yè)設(shè)置隨意等問題。許多院校在新專業(yè)設(shè)置上缺乏對當?shù)厥袌鲂枨蟮膰栏窨疾?，缺乏對專業(yè)設(shè)置科學(xué)性的嚴格論證。從專業(yè)建設(shè)情況來看，我們對專業(yè)的重視很多停留在等、靠、要的思想層面，主動性、創(chuàng)新性不夠；另外，專業(yè)的教學(xué)改革還不夠深入，實踐教學(xué)有待加強，課程整合范圍小，課程體系不夠優(yōu)化，缺乏特色的教材；支持度不夠，專業(yè)建設(shè)經(jīng)費單一，部分教學(xué)場地、教學(xué)條件的保障還達不到預(yù)期目標，如一些實驗教學(xué)中心、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園的建設(shè)有待進一步加強。

（二）發(fā)展思路和整改措施

以學(xué)校“教育部本科審核性評估”及“人才隊伍深化建設(shè)提質(zhì)年”為契機，分批、分層次引進和培養(yǎng)專業(yè)帶頭人和專業(yè)教師骨干，提升教師隊伍和團隊素質(zhì)。學(xué)校在師資隊伍建設(shè)中應(yīng)加強雙師雙能型教師建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)條件和教學(xué)方式方法等方面的投入。教師的能力和素質(zhì)對于學(xué)生的培養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用，能提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。目前我校已經(jīng)落實多名“海歸”教師引進計劃，專業(yè)實驗室場地已經(jīng)落實改進中，建設(shè)資金已經(jīng)到位。另外，還應(yīng)該積極創(chuàng)造條件，吸引從業(yè)多年的一線專家和一線技術(shù)人員參與到學(xué)校專業(yè)課程及實踐教學(xué)中，并根據(jù)需求及時更新教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)模式方法，真正培養(yǎng)出符合需求的高素質(zhì)醫(yī)學(xué)專業(yè)人才。

六、結(jié)語

總而言之，本科教學(xué)審核性評估是教育部專家與高校專家共同評估高校的問題所在。在高校內(nèi)外專家自評自建的基礎(chǔ)上再次由教育部專家進行深度訪談、走訪課堂、查閱教學(xué)檔案、試卷等材料提出修改建議，對專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置等是非常好的提升過程。評估對專業(yè)建設(shè)方面的發(fā)展完善有非常重要的意義。評估促使專業(yè)建設(shè)的規(guī)章制度更加健全、專業(yè)建設(shè)的發(fā)展思路更加明晰，專業(yè)建設(shè)的人才規(guī)劃進一步合理化，為今后專業(yè)認證評估做了很好的鋪墊工作。

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[責任編輯：劉鳳華]