馮菂

【摘 要】本文在工作過程導(dǎo)向教學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合技能競賽的思想和方法提出賽評結(jié)合式教學(xué)建議，并對中職賽評結(jié)合式教學(xué)的建立、在中職物流課堂上的應(yīng)用等方面進行闡述。

【關(guān)鍵詞】賽評結(jié)合 物流專業(yè) 教學(xué) 探究

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）05B-0023-02

中職教學(xué)質(zhì)量的提升一直是中職教育關(guān)注的焦點。通過工作過程導(dǎo)向，開展職校特色的教學(xué)；通過各級技能競賽，開展以賽促教的教學(xué)等，這些都取得了很好的效果。但技能競賽慢慢變成少數(shù)技能尖子展示的舞臺，以點帶面的效果難以實現(xiàn)。為了讓工作過程教學(xué)和以賽促教的效果切實落到平常的課堂教學(xué)和每個學(xué)生身上，本文以中職物流專業(yè)為例，闡述賽評結(jié)合式教學(xué)方法。

一、中職物流專業(yè)賽評結(jié)合式教學(xué)概述

賽評結(jié)合式教學(xué)是在工作過程導(dǎo)向教學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合技能競賽的思想和方法發(fā)展而來的。

（一）“賽評結(jié)合”是在“以賽促學(xué)”的基礎(chǔ)上提出的

學(xué)校物流專業(yè)組織學(xué)生參加了多年的中職物流專業(yè)技能比賽，切身感受到比賽能夠提高部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，促進學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生專業(yè)技能水平。但在實施過程中，發(fā)現(xiàn)比賽成了部分“學(xué)優(yōu)生”的專項。后進生在比賽中受到的打擊總是比收獲大，漸漸地自信心受到影響，學(xué)習(xí)和實操的動力就不足了。為改變這一現(xiàn)狀，進一步增強學(xué)生的自信心，促進落后者的學(xué)習(xí)，在實施“以賽促教”的過程中，提出了“賽評結(jié)合”的教學(xué)方法，將關(guān)鍵點放在評上。并將評的關(guān)注點放在學(xué)生專業(yè)技能的掌握、習(xí)慣養(yǎng)成和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)上，而不是簡單的名次上，讓教學(xué)從以賽促學(xué)轉(zhuǎn)移到以評促學(xué)的軌道上。

（二）根植于工作過程導(dǎo)向

中職專業(yè)課教學(xué)注重的是技能的學(xué)習(xí)和職業(yè)能力的培養(yǎng)，教學(xué)中多采用“工作過程”為導(dǎo)向。將典型的工作任務(wù)變成該項工作的過程性知識，并以這些知識為載體按照中職生能力發(fā)展規(guī)律組織教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。在實施過程中，學(xué)校物流專業(yè)教學(xué)將“賽評結(jié)合”教學(xué)方法和“工作過程”導(dǎo)向教學(xué)相結(jié)合，即將競爭、激勵和評價一起融入“工作過程”導(dǎo)向教學(xué)中，這樣起到的效果就像企業(yè)將獎勵機制引入生產(chǎn)過程中一樣，能更有效地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，使得物流專業(yè)“工作過程”導(dǎo)向教學(xué)更高效地開展。

二、中職物流專業(yè)賽評結(jié)合式教學(xué)的建立

要開展賽評結(jié)合式教學(xué)，就要有適合學(xué)校物流專業(yè)的課堂教學(xué)競賽模式和相應(yīng)的評價體系。

（一）在技能競賽的基礎(chǔ)上，建立合適的技能課堂教學(xué)競賽模式

現(xiàn)行的各級技能競賽，對中職學(xué)校學(xué)生技能水平的提高、中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升起到很大的指導(dǎo)和促進作用。技能競賽有以下四點優(yōu)勢：（1）競賽能讓學(xué)生精準(zhǔn)找到技能上的“差距”，學(xué)生就有了具體努力的目標(biāo)；（2）競賽能夠激起學(xué)生的求勝欲望，為克服困難學(xué)習(xí)技能提供動力；（3）競賽內(nèi)容帶有很強的實操性和實用性，訓(xùn)練過程很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；（4）競賽重實訓(xùn)及在實訓(xùn)中處理問題的能力，貼近中職生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時，它也有普及面不廣、競賽內(nèi)容繁雜、訓(xùn)練周期長等不利于課堂教學(xué)推廣的因素。通過借鑒現(xiàn)行的技能競賽方案，將教學(xué)目標(biāo)細化、教學(xué)內(nèi)容模塊化分解，將重點放在崗位技能要求上，以開展小競賽的方式，在課堂教學(xué)中開展學(xué)習(xí)競賽。

（二）評價診斷體系的建立

1.從工作過程和賽評結(jié)合的思路兩方面考慮，建立評價模式。在比賽的過程中，對學(xué)生專業(yè)知識、操作技能和職業(yè)能力三個方面進行評價。通過對學(xué)生的比賽過程進行分階段、分內(nèi)容的評價，做到及時評價、總結(jié)和反饋。評價方式主要采取過程性評價、總結(jié)性評價和專業(yè)操作技能評分等三種評價方式。

2.制訂詳細的評價標(biāo)準(zhǔn)。評價標(biāo)準(zhǔn)以標(biāo)準(zhǔn)化理論考試題、專業(yè)技能評分表和職業(yè)能力測評表三個方面為準(zhǔn)。專業(yè)知識評價主要通過考試來實施，即以專業(yè)知識為基礎(chǔ)建立專業(yè)理論試題庫；操作技能和職業(yè)能力主要通過過程性評價來實施。

3.注重評價的導(dǎo)向、激勵和改進三大功能的應(yīng)用。通過評價目標(biāo)、指標(biāo)體系的指引，明確學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)、需要達到的技能標(biāo)準(zhǔn)。發(fā)揮評價的導(dǎo)向功能，通過評價讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的不足、成功與失敗的原因。發(fā)揮評價的激勵功能，強化優(yōu)勢，糾正錯誤，克服不足，使學(xué)生技能不斷完善，最終達到整體優(yōu)化的目標(biāo)。

三、中職物流專業(yè)賽評結(jié)合式教學(xué)的應(yīng)用

筆者在物流專業(yè)開展了賽評結(jié)合式教學(xué)，并在應(yīng)用中總結(jié)出五位一體的教學(xué)模式，積極引入科學(xué)的評價方法，讓賽評結(jié)合式教學(xué)在物流課堂上有效地開展。

（一）提出“教、學(xué)、練、賽、評 ”五位一體教學(xué)，使賽評結(jié)合式教學(xué)得以有效開展

在賽評結(jié)合教學(xué)中，不能采用傳統(tǒng)的學(xué)科式課堂教學(xué)。要以專業(yè)技能為基礎(chǔ)，構(gòu)建學(xué)生職業(yè)能力體系；以小組合作學(xué)習(xí)為基本形式，提出“教、學(xué)、練、賽、評 ”五位一體教學(xué)。

第一步是教。示范，講解要領(lǐng)。教師在這一環(huán)節(jié)要講解工作環(huán)節(jié)中各步驟的操作要領(lǐng)，必要時要示范；并明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容和要求，提出學(xué)生要達到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，給出競賽環(huán)節(jié)評分標(biāo)準(zhǔn)。

第二步是學(xué)。采用跟學(xué)、探究。學(xué)生按照專業(yè)技能和教師的要求，迅速投入跟學(xué)。這個環(huán)節(jié)要保持相對安靜。不能隨便干預(yù)學(xué)生，要放手讓學(xué)生自己對問題進行各種探究。先學(xué)會的學(xué)生幫助后進的同組成員，以便小組全體成員共同進步，全部實現(xiàn)簡易性學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第三步是練。是學(xué)生從生到熟的過程。該環(huán)節(jié)學(xué)生獨立實訓(xùn)、練習(xí)，掌握操作要領(lǐng)、領(lǐng)會技巧。學(xué)習(xí)小組可以相互討論，相互查漏補缺、修正錯誤，相互促進、共同進步。教師點撥精講。

第四步是賽。是展示、競賽的環(huán)節(jié)。在充分自學(xué)、訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，組織開展小組學(xué)習(xí)、成果展示或個人競賽。在這一環(huán)節(jié)中，教師要評判及記錄好比賽成績，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神。

第五步評。重在總結(jié)提高。先將競賽中出現(xiàn)的問題一一詳細解答，提出今后改進的建議和要求，并讓學(xué)生在自評和互評中總結(jié)出學(xué)習(xí)方法和技巧，提高自學(xué)能力，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)；接著再公布成績，對優(yōu)勝小組進行表彰，對暫時落后者給予真誠的鼓勵，激發(fā)學(xué)生的斗志，使其感受到學(xué)習(xí)的快樂，興致勃勃地投入下一輪的學(xué)習(xí)和競賽中。

在整個“教、學(xué)、練、賽、評 ”五位一體教學(xué)中，體現(xiàn)出學(xué)為目的、賽為動力、評為導(dǎo)向的特點，要以賽促學(xué)、以評導(dǎo)學(xué)。

（二）引入新穎的評價方式，凸顯評價的導(dǎo)向和改進功能

1.“2+2”課堂教學(xué)評價方法。在賽評結(jié)合教學(xué)的開展過程中，到了評價環(huán)節(jié)學(xué)生往往不懂怎么評價，出現(xiàn)人云亦云、評價片面等情況，這是學(xué)生不掌握評價方法所導(dǎo)致的。教師從實際出發(fā)，教會學(xué)生一些簡單、可行的評價方法，能有效幫助學(xué)生解決問題。筆者就引入了美國著名教育改革家、奧多米尼亞大學(xué)教授德瓦特愛倫提出的“2+2”課堂教學(xué)評價方法。用 2 條表揚性意見加 2 條改進性意見代替繁瑣復(fù)雜的評價量表，有利于學(xué)生保持其在學(xué)習(xí)中的優(yōu)點、改進短處。實踐證明，這種方法簡單易行、非常有效。

2.DACUM 分析法。將 DACUM 分析法引用到評價體系中，請優(yōu)秀畢業(yè)生參與學(xué)生學(xué)習(xí)評價。DACUM，即 Developing A Curricu lum（教學(xué)計劃開發(fā)），是一種分析和確定某種職業(yè)所需能力的方法。就是請某專業(yè)領(lǐng)域優(yōu)秀的人才通過頭腦風(fēng)暴的方式對某專業(yè)的職業(yè)崗位所需能力進行分析。

在賽評結(jié)合教學(xué)的開展過程中，運用 DACUM 分析法可以讓學(xué)生從整個專業(yè)體系的角度看到自己的不足和努力的方向，避免只見樹木不見森林的情況出現(xiàn)。而定期請本專業(yè)優(yōu)秀的畢業(yè)生回來指導(dǎo)、評價學(xué)生的學(xué)習(xí)，他們對專業(yè)各項任務(wù)的體會、理解和分析更加充分，更容易給出直接、有效的建議，他們的評價更為科學(xué)、高效和實用。

論語說，“學(xué)而不思則殆，思而不學(xué)則妄”。本文提出的賽評結(jié)合的教學(xué)方法就是遵循這一教學(xué)原理開展的。用比賽（競爭）促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和實訓(xùn)，用評價促進學(xué)生反思，導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)訓(xùn)。在賽評結(jié)合教學(xué)中，比賽和評價都不是目的，重要的是管理手段。比賽要突出的是訓(xùn)練、競爭、考核三大功能，要還原崗位工作情景；評價要突出的是導(dǎo)向、激勵、改進三大功能，要體現(xiàn)出專業(yè)和職業(yè)特色。這樣的賽評結(jié)合教學(xué)方法能更有效地開展工作過程導(dǎo)向教學(xué)，是以賽促教的更高發(fā)展。

【參考文獻】

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[2]趙玉霞.基于工作過程教學(xué)模式的學(xué)生學(xué)習(xí)評價體系構(gòu)建[J].當(dāng)代教育理論與實踐，2012（7）

[3]馮 菂.中職物流專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)評價踐新——基于工作過程的學(xué)生學(xué)習(xí)評價實踐[J].物流工程與管理，2017（4）

【作者簡介】馮 菂（1983— ），女，漢族，學(xué)士，南寧市第四職業(yè)技術(shù)學(xué)校講師，研究方向：中職物流教學(xué)。

（責(zé)編 羅汝君）