杭建

摘要：少數(shù)民族預(yù)科生大部分個人的思想政治教育主要來源于學校方面，比如思政類課程的開設(shè)和老師的教育引導(dǎo)；也有部分學生表示除了學校教育以外社會的宣傳教育也起到了一定的促進作用，加強課程思政戰(zhàn)略，深化民族預(yù)科教育教學改革，達到教書育人的有效結(jié)合是預(yù)科教育階段的最佳效果。

關(guān)鍵詞：大思政；民族預(yù)科；教育教學；改革

全國高校思想政治工作會議上習近平總書記強調(diào)，要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治教育工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全過程育人、全方位育人。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，少數(shù)民族預(yù)科生大部分個人的思想政治教育主要來源于學校方面，比如思政類課程的開設(shè)和老師的教育引導(dǎo)；也有部分學生表示除了學校教育以外社會的宣傳教育也起到了一定的促進作用，如新聞媒體宣傳等；除了學校和社會教育以外，也有的學生表示，家庭在此方面也起到了教育的作用。綜合而言，思政的教育之于學生學校是主體、社會次之、家庭的作用相對較少。但問及到思政教育對個人的促進作用時，結(jié)果顯示家庭教育的效果更為顯著，因為從啟蒙階段開始的思政素養(yǎng)培育對于后期的習慣養(yǎng)成有著重要的作用。也是家、校、社會一體大思政戰(zhàn)略實施的關(guān)鍵一環(huán)。因此在大學期間開展有效的家校聯(lián)系，適度運行家長學校，發(fā)揮家庭在學生培養(yǎng)中的積極作用，是實施大思政戰(zhàn)略的良好基礎(chǔ)。

1 民族預(yù)科生教育教學現(xiàn)狀

目前民族預(yù)科生培養(yǎng)，是以愛國主義和民族團結(jié)教育為主線，以提高教育教學質(zhì)量為中心，深化預(yù)科教育教學改革。提高預(yù)科生培養(yǎng)質(zhì)量。2014年度全國開始進行預(yù)科會考以來，做好預(yù)科會考工作成為預(yù)科培養(yǎng)院校的重點工作。各預(yù)科培養(yǎng)院校更注重教育教學質(zhì)量的提高，向課堂教學要質(zhì)量，向二課活動要素質(zhì)，全面育人。

2 “大思政”視角下教學改革

2.1 思想政治課教學改革

在少數(shù)民族預(yù)科生的培養(yǎng)中，要始終把“立德樹人”作為人才培養(yǎng)的落腳點，以維護祖國統(tǒng)一增強民族團結(jié)、反對民族分裂教育為核心，以《民族理論與民族政策》課程為載體，以思想政治工作為基礎(chǔ)，以“五個認同”和“三個離不開”為教育目標，形成了培養(yǎng)學校、招生學校、家庭、社會共同參與的“四位一體”的《民族理論與民族政策》課程教學的新方法。高校思想政治理論課是對大學生進行馬克思主義理論教育和思想政治教育的主要途徑和重要形式，是高校德育和思想政治工作的主陣地和主渠道。作為思政教育重要的一環(huán)，尤其是對民族預(yù)科學生的思想教育，民理課的開設(shè)對維穩(wěn)和民族團結(jié)教育工作提供了堅實的基礎(chǔ)，也增強了研究民族團結(jié)教育的動力。

從歷年對高校民族預(yù)科教學狀況的統(tǒng)計來看，主流是好的。但是也存在一些不容忽視的問題。隨著社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展和改革進程的推進，民族預(yù)科學生們的思想活動越來越多的具有獨立性、選擇性、多變性和差異性的特點，不同程度地存在著對政治信仰迷茫、理想信念模糊、價值取向扭曲、誠信意識淡薄、社會責任感缺乏、艱苦奮斗精神淡化、團結(jié)協(xié)作觀念較差、心理素質(zhì)欠佳等問題。面對新形勢新情況新任務(wù)，民族預(yù)科思想政治工作出現(xiàn)了很多不相適應(yīng)的薄弱環(huán)節(jié)和方面，高校思想政治理論課的教育教學也出現(xiàn)了許多困難和問題，如思想政治理論課教學方法與學生思想實際結(jié)合不緊，實效性不強，針對性不夠等諸多問題。如：教育目標不夠清晰、教育對象的局限性、教育內(nèi)容挖掘不夠、教育形式仍相對單一的問題。

2.2 教學手段與方法改革

行之有效的二課活動拓寬課堂。學院的二課活動安排要以課堂為核心，服務(wù)于課堂，作為課堂教學的有效補充，而不是獨立于課堂的。比如學生的實習實踐、各類的征文與演講等，緊緊圍繞著一定的主題，活動的目的明確、效果明顯。

多元化考核檢測課堂教學效果。采取筆試、口試、機考相結(jié)合；過程檢測和期末總測相結(jié)合；卷面成績和平時成績相結(jié)合?？荚嚦煽兒蜕鐣嵺`成績相結(jié)合。體現(xiàn)預(yù)科生綜合實力的靈活機動測試。

2.3 思政課教師觀念改革

面對新形勢下的客觀需要，在實際的教育教學中要更新教學理念，一改過去宣講式的教學方法，積極發(fā)揮學生的主觀能動性，樹立了以學生為主體的教學理念。摒棄單一且單調(diào)課堂授課方式，創(chuàng)新課堂教學模式，采取通過運用多種途徑、多種手段，形成探討式、啟發(fā)式，突出師生之間、學生之間交流互動的教學方法。根據(jù)生源地、學生文化層次的不同，靈活安排不同的課程內(nèi)容，并根據(jù)學生的特點突出不同在教學時長、教學方式上各有側(cè)重。同時在不斷改進教研方式方法的同時，大力引進高層次教研人才，與相關(guān)高校開展教、學、研的緊密合作。形成了一支高質(zhì)量、高水平、高起點，有影響深遠的民族理論與民族政策教學與研究隊伍。

3 其他教學改革

少數(shù)民族預(yù)科教育的教師角色由權(quán)威性向服務(wù)型轉(zhuǎn)變。新的教學模式使教師不再是課堂的主宰而是以服務(wù)者的身份與學生平等互助，為課堂營造寬松活躍的氣氛，教師尊重學生的主體地位的作用。葉圣陶先生曾說：“教師是真誠的認識到自己是為學生服務(wù)的，既然教師為學生服務(wù)，那就必須把學生當作學習的主人，課堂的主人就必須充分發(fā)揮學生的積極性，主動性。”

由知識的傳授者向發(fā)展促進者轉(zhuǎn)變。新的教學模式要求教師改變過于強調(diào)知識傳授的傾向，努力形成學生積極主動的學習態(tài)度，拓寬學生的知識面。開闊學生的視野。使預(yù)科生在獲得基礎(chǔ)知識和基本技能的過程成為學生學會學習和形成社會主義核心價值觀的過程，教師應(yīng)該是學生學習能力的培養(yǎng)者，教是為了不教，現(xiàn)在科學知識量多且發(fā)展快，教師要在短短的一年預(yù)科時間把所教的學科的全部知識傳授給學生是不可能的，而且也沒這個必要。

在教學中培養(yǎng)預(yù)科生的自主學習能力，必須讓學生動起來，在課堂上讓人感到的不是“教”的盛景，而是“學”的熱情，是一個師生互動，互教互學生機勃勃的教學場面，讓課堂成為一個互動的“信息場”。充分調(diào)動學生認知情感，行為等諸多功能因素參與，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，促進主動探索與發(fā)展，形成積極的自我效能感。師生之間分享著彼此的思考，經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感體驗和觀念，豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，達到共識共享，共同進步和共同發(fā)展。同時，教師應(yīng)到幫助學生制定適當?shù)膶W習目標，并確認和協(xié)調(diào)達到目標的最佳途徑。教師應(yīng)是學生學習乃至人生的引路人。

由“教書匠”向研究型教師轉(zhuǎn)變。預(yù)科生綜合能力的培養(yǎng)要靠教師集體智慧的發(fā)揮；每一位從事高校少數(shù)民族預(yù)科教育的教師要從一個單純的“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W的反思者和研究者。作為從事預(yù)科教育的培養(yǎng)學校，首先要利用專題講座促觀念更新，案例分析促教學反思，專家指導(dǎo)促骨干成長，學術(shù)沙龍促交流溝通。把教師培訓，教師科研和教師研究融為一體，從而讓教師由“教書匠”向研究型教師的轉(zhuǎn)換而推動學生良好學風的形成。

教學活動中教師以教書育人為宗旨，要“目中有人”要關(guān)注少數(shù)民族與預(yù)科生非智力因素的發(fā)展。把握教學過程中的教育時機，在學生認知活動中適時有效地開展心理調(diào)適，通過排解學生認知過程中的心理問題和心理障礙。在掌握知識技能的同時，使預(yù)科生的思想，情感，個性心理品質(zhì)得到健康發(fā)展，培養(yǎng)預(yù)科生堅強的意志，感恩的情感以及積極向上的人生態(tài)度，調(diào)動少數(shù)民族預(yù)科生學習積極性。

4 創(chuàng)新學工管理機制

4.1 建立一支高素質(zhì)學生管理隊伍，確保思想政治工作實效

學高為師，身正為范，少數(shù)民族預(yù)科生思想政治工作，教師先行。預(yù)科輔導(dǎo)員是最直接，最基層的管理人員。他們的素質(zhì)高低直接影響甚至決定少數(shù)民族預(yù)科生培養(yǎng)質(zhì)量的高低。因此，高度重視少數(shù)民族預(yù)科生輔導(dǎo)員隊伍的建設(shè)。樹立輔導(dǎo)員大服務(wù)思想，全面提升輔導(dǎo)員素質(zhì)和水平。增加輔導(dǎo)員培訓課程，鼓勵支持其多調(diào)快提升，從而增長見識、開闊視野。利用各種渠道，提升輔導(dǎo)員思想教育能力、從多方位提升學生思想政治工作的實效。

4.2 加強預(yù)科團建促黨建，黨建帶團建工作

培養(yǎng)政治上可靠的民族人才。黨支部通過指導(dǎo)開展主題團日活動進行馬克思民族理論政策教育。預(yù)科階段的學習是他們在進入更高層次學習的第一階段，是一個對民族學生集中系統(tǒng)學習馬克思民族理論和黨的民族政策教育非常好的階段。在直屬黨支部的領(lǐng)導(dǎo)下，筆者調(diào)研的預(yù)科培養(yǎng)基地目前開展主題團日活動達到每兩周一次。團日活動是以辯論、演講、討論、參觀、觀看記錄片、以及實踐活動等形式舉辦。各班團支部書記具體執(zhí)行，團委組織部考核作為學期評優(yōu)的依據(jù)。

4.3 發(fā)展預(yù)科生黨員

從為少數(shù)民族地位培養(yǎng)先進力的戰(zhàn)略高度，全力推進民族預(yù)科生黨員的發(fā)展要求。推薦優(yōu)秀團員加入人黨積極分子培訓班的工作，努力為黨輸送新鮮血液，認真做好預(yù)科生人黨積極分子的培養(yǎng)教育工作責任重大，意義深遠。認真、細致、規(guī)范、慎重做好預(yù)科生預(yù)備黨員發(fā)展工作。在對預(yù)科生組織發(fā)展中，我們爭取小程度、密臺階、抓過程、重培養(yǎng)的十二字方針，平時加大對他們培養(yǎng)的力度，加密對他們黨內(nèi)外評議的次數(shù)，加高對他們黨的知識基礎(chǔ)學習的要求，加多對他們經(jīng)受實踐鍛煉和考驗的次數(shù)，讓符合條件的人黨積極分子加入黨組織。

4.4 第二課堂管理改革

發(fā)揚社團文化，啟動二課課堂，多領(lǐng)域啟迪預(yù)科生個性發(fā)展。

學生社團二課活動是預(yù)科校園文化的載體，是少數(shù)民族預(yù)科生培養(yǎng)興趣愛好，擴大求知領(lǐng)域，增加交友范圍，陶冶情操張揚個性的重要形式。學生社團和二課活動相對集中的反映了預(yù)科生在這一特定環(huán)境中表現(xiàn)出來的底蘊，物質(zhì)追求和修養(yǎng)水平，其所發(fā)揮的作用和現(xiàn)實意義及對預(yù)科生思維、能力等因素的培養(yǎng)是其他組織所不能代替的。

建立多元化校園文化。

開拓預(yù)科生愛國主義民族團結(jié)為重點的第二課堂活動領(lǐng)域。二課活動月月有主題，貼近預(yù)科生實際。在活動中，預(yù)科生們不但進行了民族文化的交流，同時增強了民族團結(jié)和愛國主義情感。因此在此活動中，他們感受成功幸福，品味實踐之樂，暢談人生理想，憧憬美好未來。真正發(fā)揮了“學習的場所，實踐的場地，創(chuàng)新的樂園”的育人功能。

5 結(jié)語

民族預(yù)科學生是國家民族教育政策的受惠者，也是國家為平衡各地區(qū)教育水平、經(jīng)濟水平而培養(yǎng)的高素質(zhì)的民族地區(qū)建設(shè)人才，在預(yù)科期間主要是對學生進行五觀四認同和三個離不開的教育，在思政教育中要考量家庭和社會、網(wǎng)絡(luò)等元素，樹立“大思政”理念，實施大學工機制，并貫徹預(yù)科生教育教學始終，以取得良好的效果。

參考文獻

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