樊成恩

摘要：朗讀教學(xué)是語文教學(xué)的主要構(gòu)成部分。朗讀看似簡單，卻蘊(yùn)含著大量的技巧，提高朗讀教學(xué)的有效性對于學(xué)生更好的理解文章，深化情感有著重要作用。如今，教師不能再對學(xué)生提出簡單的誦讀要求，而是要通過有效的朗讀教學(xué)切實(shí)體現(xiàn)朗讀的魅力，發(fā)揮朗讀的作用。本文就對于小學(xué)語文教學(xué)中如何提高朗讀教學(xué)的有效性提出了幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；朗讀教學(xué)；有效性

引言：

朗讀能夠帶動(dòng)學(xué)生的情感，抒發(fā)他們的情緒，將學(xué)生帶入到文章描繪的情境中深入的感受，從而起到加深理解，培養(yǎng)情感的作用。在語文課堂上，朗讀是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，但長久以來，教師對朗讀的重視度都不高，且較少指導(dǎo)學(xué)生有效的朗讀方法。如今，在更高的教學(xué)要求下，朗讀教學(xué)也需要引起教師的重視，通過多樣化的教學(xué)方法，最終起到增強(qiáng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的作用。

一、示范朗讀，激發(fā)朗讀興趣

小學(xué)生在朗讀過程中總是平鋪直敘，缺乏情感的注入和起伏的語氣，將朗讀變成了誦讀。對于這一問題，教師應(yīng)首先做好示范，通過自己包含情感的朗讀和生情并茂的“表演”讓學(xué)生的情緒受到感染，同時(shí)了解到應(yīng)在哪些部分做出停頓，哪些部分應(yīng)語調(diào)高昂，哪些部分應(yīng)緩緩低沉。

例如，在教學(xué)《賣火柴的小女孩》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生先說出自己在過年時(shí)的經(jīng)歷，如拜年、串門、收壓歲錢、買新衣服等，與文章中小女孩的遭遇形成強(qiáng)烈對比。在這樣的帶入下，學(xué)生的情感會(huì)被帶動(dòng)起來。隨后，教師再將自己對小女孩的同情融入到示范朗讀中，讓學(xué)生進(jìn)一步感受小女孩的悲慘遭遇，涌起憐憫之心。教師讀完后要趁熱打鐵，立即將機(jī)會(huì)交給學(xué)生，此時(shí)的他們正沉浸于情感當(dāng)中，能夠跟隨教師的語氣和語調(diào)讀出文章的精髓。教師還可要求學(xué)生們以小組為單位合作朗讀，相互揣摩語氣，指出不足[1]。

教師規(guī)范的朗讀示范，可以幫助學(xué)生做到正音的效果，通過教師的示范培養(yǎng)起學(xué)生對于朗讀的興趣，加深學(xué)生的理解，教師通過自身優(yōu)美富有感情表現(xiàn)力的語言，讓學(xué)生能夠感受到語文的魅力和朗讀的魅力。其次，由于小學(xué)生有著極強(qiáng)的模仿力，因此教師進(jìn)行朗讀示范可以說是朗讀訓(xùn)練中不可缺少的部分。但是教師在進(jìn)行示范的過程中要注意拿捏朗讀的手法和情緒，既不能過于做作，又不能拿腔拿調(diào)，要以情動(dòng)人，以情感人。

二、借景入情，烘托朗讀氣氛

創(chuàng)設(shè)情境是另外一種激發(fā)學(xué)生情感的方式，由于更為直觀，對學(xué)生情感調(diào)動(dòng)的效果也更為明顯。這能夠讓學(xué)生邊朗讀變聯(lián)想，走入到文章描繪的畫面中。這時(shí)他們對文章的理解也不會(huì)停留在表面了。例如在《草原》的教學(xué)過程中，要考慮到客觀情況，可能許多學(xué)生沒有見過真正的大草原，但是可以通過遞進(jìn)式的教學(xué)手段，首先將遼闊草原的形象以圖片或視頻的情況展示在學(xué)生的面前，讓其產(chǎn)生一種視覺上的認(rèn)同感。其次借助文章中“一碧千里”等描繪性的詞匯，將草原的青蔥碧綠表現(xiàn)出來，加深學(xué)生對于草原的認(rèn)識。隨著文章內(nèi)容的不斷深入，情感氛圍也要不斷深入，借助多媒體教學(xué)工具烘托出情感氛圍，激發(fā)學(xué)生對草原的想象。隨后讓學(xué)生進(jìn)行文章的朗讀，學(xué)生在朗讀的過程中會(huì)將剛才腦海中、視野中對草原的認(rèn)識帶入到朗讀的過程中去，無形中加強(qiáng)了整個(gè)情感的渲染[2]。又如在《一夜的工作》中，對學(xué)生來說，周總理似乎是十分遙遠(yuǎn)的存在了，那么如何喚起他們對于周總理的崇拜與尊敬呢？可以借助周總理的相關(guān)事跡或紀(jì)錄片，將周總理廢寢忘食，為了新中國的成立與發(fā)展所付出的不懈努力展現(xiàn)出來，使之從情感上對文章產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生隱藏的內(nèi)心情感，再以恰到好處的閱讀指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生愛國情感[3]。

三、技巧解讀，提高朗讀能力

在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的過程中，除了要針對朗讀情感和氛圍烘托進(jìn)行培養(yǎng)外，還要從語文的根本上進(jìn)行訓(xùn)練，換句話說就是要有效地提高學(xué)生的朗讀水平，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)中朗讀的教育目標(biāo)。在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的過程中，有針對性地從停頓、音節(jié)輕重、節(jié)奏快慢、語調(diào)升降四個(gè)方面進(jìn)行。首先是停頓：一般而言，在朗讀的過程中以文章的標(biāo)點(diǎn)符號為停頓提示，但是古詩詞的朗誦單句的停頓該如何把握呢？例如：草長·鶯飛·二月·天，要根據(jù)詞語進(jìn)行停頓。還有一種情況是情感的停頓，例如：我們愿――愿把這牢底坐穿，兩個(gè)愿之間并沒有什么停頓，但是由于情感的濃重區(qū)別也要進(jìn)行停頓。其次，音節(jié)輕重，和節(jié)奏快慢，這兩個(gè)部分可以合二為一，根據(jù)詞語的組成和句式的區(qū)別進(jìn)行音節(jié)輕重的訓(xùn)練。而節(jié)奏快慢是把握整個(gè)朗讀的關(guān)鍵因素，要根據(jù)人物情緒或心理動(dòng)態(tài)進(jìn)行表現(xiàn)。最后是語調(diào)升降，也就是感情的表達(dá)手法，以語調(diào)的升降來體現(xiàn)人物的情感[4]。

四、品讀文章，進(jìn)行個(gè)性朗讀

品讀文章指的就是在小學(xué)語文朗讀教學(xué)過程中，讓學(xué)生更深層次地挖掘文章中的內(nèi)涵，去感受作者豐富的情感世界，從而使學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴，產(chǎn)生情感交流，加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解和感悟，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。

例如，在講解《鳥的天堂》這一課時(shí)，教師可以在課堂上詢問學(xué)生他們眼中“鳥的天堂”是什么樣子的，引出課堂教學(xué)內(nèi)容。教師讓學(xué)生朗讀文章后，要求學(xué)生將課本合上，拿出一張空白紙，在教師朗讀文章的過程中，學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，將自己認(rèn)為的鳥的天堂畫在紙上。在教師朗讀后提問：“同學(xué)們，在老師朗讀文章的過程中，你們是否感受到了‘鳥的天堂的美麗，下面就拿著你畫的《鳥的天堂》對文章進(jìn)行朗讀，細(xì)細(xì)地去品味文章的魅力所在。”

五、結(jié)語

綜上所述，朗讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，小學(xué)生的朗讀能力在一定程度上也體現(xiàn)了小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，傳統(tǒng)的小學(xué)語文朗讀教學(xué)已經(jīng)無法滿足新課程改革的要求和小學(xué)生的發(fā)展需求，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，不斷創(chuàng)新朗讀教學(xué)方法和手段，引導(dǎo)學(xué)生自主朗讀，啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生親身體會(huì)朗讀的樂趣，從而提高朗讀教學(xué)有效性，發(fā)展學(xué)生的閱讀能力、語言能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉文.小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性之我見[J].科教文匯（中旬刊），2013，10：169+171.

[2]孫陽.小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性探究[J].保定學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，05：108-112.

[3]楊入言.關(guān)于提高小學(xué)語文教學(xué)有效性的思考[J].學(xué)周刊，2011，08：45.

[4]王慶瑞.小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性提升策略探討[J].中國校外教育，2015，02：139.