付玉瑩

人教版高中語文教材課文《老人與?！饭?jié)選自海明威的同名小說，是典型的外國文學作品，結(jié)合課文內(nèi)容，筆者認為很適合用“主問題”的方法來教學。所謂“主問題”教學就是教師從教學內(nèi)容整體的角度提出一系列有“牽引力”的問題，這一系列問題能夠“牽一發(fā)而動全身”，使學生在回答問題的過程中反復閱讀課文并獨立思考，從而把握全文的結(jié)構(gòu)、主題思想、藝術(shù)特色以及情感態(tài)度等。這種“牽一發(fā)而動全身”的“主問題”教學有利于開發(fā)學生的創(chuàng)新思維，提高學生的整合能力、合作探究能力。下面筆者就從“主問題”的角度來談談《老人與海》的教學設(shè)計。

一、人物形象、情感價值觀“主問題”設(shè)計

《老人與?！分械闹魅斯５貋喐缡且粋€不服輸、迎難而上、有頑強意志品質(zhì)的人物。為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教師可以提出一個具有“牽引力”的問題，比如：“同學們讀完課文以后你們認為老人最后是否成功了？理由是什么？”學生要想回答這個問題就一定要反復閱讀課文并形成自己的觀點。在回答這個問題的過程中，必然要說出一定的理由來證明老人是成功的或是失敗的。有的學生回答：“失敗了，因為老人最后只得到了一個殘骸，沒能得到大魚?！币灿袑W生會回答：“我認為老人成功了，因為老人最后歷盡艱辛還是把大魚帶回去了，即使是殘骸也是老人拼盡全力得來的?！笔艿絾l(fā)，又有學生回答說：“老人成功了，因為老人在面對重重阻礙的時候從來沒放棄，一直在拼盡全力把大魚帶回去，這種不放棄、堅持不懈的精神就是一種成功?！痹趯W生發(fā)表完自己的見解以后，教師再總結(jié)老人遇到了哪些困難，又是怎么對待這些困難的，從而得出老人的人物形象并引入情感與價值觀的教育。

從這個教學片段來看，不管學生怎么回答都一定有自己的理由，都是對課文進行仔細閱讀以后，細致分析故事情節(jié)，然后總結(jié)得出的屬于自己的見解。這樣引導學生自主思考得出的老人的永不服輸?shù)挠矟h精神更能深入人心，更有利于培養(yǎng)學生的世界觀和價值觀。

二、主題思想的“主問題”設(shè)計

在以往的教學過程中，主題思想的教學部分一般是由教師直接講授。即使是提問也是提出大量的問題，如果這些問題提得過于瑣碎、淺顯的話，就會使學生失去興趣，抓不住重點，課堂也會變得枯燥，達不到教學效果。

《老人與?！返闹黝}思想是：“男子漢”主題、人與自然關(guān)系法則主題等。如果教師直接講課文、講老人與鯊魚們抗爭最后卻只得到一個殘骸的故事，告訴學生鯊魚、大海和大馬林魚分別象征什么，然后再給學生總結(jié)出自然不能被征服的結(jié)論，學生確實能聽明白，但是學生會失去獨立思考的過程，也不利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。但如果以“主問題”的方式來教學就會取得不同的效果。比如教師提出這樣一個問題：“同學們覺得這篇文章中老人和大海、大魚、鯊魚之間是什么關(guān)系？表達了什么樣的主題思想？”然后學生各抒己見。有人回答：“老人與鯊魚是敵對關(guān)系?！痹诼犃艘恍W生淺顯的答案的基礎(chǔ)上有學生回答：“我覺得老人與大海之間是一種征服與被征服的關(guān)系。老人經(jīng)歷了種種磨難帶回了屬于海里的大魚，象征著一種頑強的精神。但是大魚也不是完好無損的，只是一個殘骸，說明大海也不是完全可以被征服的?！边@時教師再總結(jié)學生的觀點，根據(jù)學生的發(fā)言得出自然可以被探索，但卻不能被征服的思想主題。

根據(jù)上述教學片段我們可以看出，由教師提出一個能直接引導學生思考的主問題，學生在解決問題的過程中把握文章的主題思想。在這一過程中，學生的合作探究能力得以提高。

三、藝術(shù)特色的“主問題”設(shè)計

每篇文章都有自己獨特的藝術(shù)特色和寫作手法，以往我們對課文藝術(shù)特色的講授常常只是直接把觀點講授給學生，對于這些藝術(shù)手法，學生一直是被動接受。但如果設(shè)置一個“主問題”讓學生自由思考，可能會有更好的效果。比如教師提出一個問題：“作者在塑造人物形象時，是怎么表達人物想法的？在表達主題時運用了什么手法？”有學生回答：“都是直接引用老人說的話或者是內(nèi)心獨白，比如課文中寫到老人大聲說‘我可以把我的刀子綁在一只槳把上，這種直接描寫和內(nèi)心獨白更能拉近讀者與人物的距離?！庇械膶W生回答：“有象征手法，大海象征著自然，鯊魚象征著困難?！备鶕?jù)學生的回答，教師再總結(jié)這篇課文的藝術(shù)特色：獨特的象征意味和內(nèi)心獨白的表達。

教師借學生的發(fā)言總結(jié)出作品的藝術(shù)特色，像這樣由學生自己分析得出的作品的藝術(shù)特色讓學生印象更加深刻，更有利于學生閱讀能力的提高。

綜上所述，“主問題”教學通過教師提出一系列問題來啟發(fā)學生對課文進行獨立思考，也許學生的思考不全面、不正確，但都是經(jīng)過反復閱讀課文并仔細思考的結(jié)果。看似簡單的一個問題，卻能牽引著學生主動去仔細閱讀全文，這樣才能支撐起一個以學生為主體的課堂，使學生的自主探究能力、合作探究能力和創(chuàng)新思維能力得以提高。