劉國堯

體驗是指學生在參與科學學習與探究活動中獲得情緒感受，并融入自身的經驗之中，它強調學生親歷過程，伴有情緒反應，并對原有經驗發(fā)生影響。新《語文課程標準》指出：“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！薄耙⒁鉃閷W生設計體驗活動。”“閱讀教學是學生、教師、文本對話的過程?！边@一切，都要求我們尊重學生鮮活的個性，關注學生獨特的體驗。

一、創(chuàng)設情境，引導體驗

由于學生的情感在一定的情境中產生，容易受事物的支配，所以教師可以有意識地創(chuàng)設有關的課文情境，讓學生有種身臨其境的體驗，從而給他們鋪墊一個情感基調，讓他們情不自禁地用眼睛去看，用耳朵去聽，用腦子去想，全身心地投入。

1.錘煉語言

教師要用愛憎分明的感情、真摯的語言和恰如其分的表情動作，去叩擊學生的心扉，激起他們的感情波瀾。在一次語文教學觀摩課中，教師在執(zhí)教《凡卡》一文時，用聲情并茂的朗誦，把凡卡的悲慘遭遇表現(xiàn)得淋漓盡致。一石激起千層浪，在場的師生無不為之震撼。甚至還可以聽見學生的抽泣聲。無需自我介紹，無需游戲引入，就讓教師走入學生的心里，讓學生走入文本。這樣的課還會沉悶嗎？可見，語言能創(chuàng)設情境，激起共鳴，使學生投入地參與到體驗之中。

2.聯(lián)系生活

只有聯(lián)系生活展示情境，才能把教材中所寫的生活與學生的生活溝通起來，打開學生生活的寶藏，強化他們的生活體驗，增進他們對文章的了解。在執(zhí)教《矛與盾》時，我從學生的生活導入：推銷服飾。學生的思維一下子就到了商場，情緒一下子就被調動起來了，紛紛上臺競賣，真是八仙過海，各顯神通。由于有了生活經驗，學生賣得花樣百出，令人忍俊不禁，然后導人新課學習，學生興趣盎然。

3.音樂渲染

音樂最能調動人的情感，撫慰人的心靈，渲染情境，創(chuàng)造氣氛。如果能把音樂語言與語言文字溝通起來，教學就能集中學生的注意力，能真正調動學生的聽覺、視覺等器官。將音樂恰當地引入課堂可謂是撥動學生情感之弦，引導學生體驗的好方法。如在學習《赤壁之戰(zhàn)》一課伊始，教師先播放了一首《三國演義》的主題歌。在蕩氣回腸的音樂中，學生隨之走進了那群雄爭霸的三國時代。未見文而先聞聲，未入文而先披情。學生正是在音樂的渲染下，不自覺地進入到語言文字描述的情境中。

二、再現(xiàn)情境，豐富體驗

在中學語文課本中，有很多是過去人們對生活的體驗和感悟。學生原有的認知與文本之間難以建立某種聯(lián)系，這就為學生體驗教材中作者的生活感悟增加了難度。建立起學生元認知與教材之間的聯(lián)系，是解決學生與文本脫節(jié)的手段。然而，單純地靠教師的講解很難喚起學生的興趣，必須依托文本以外的手段再現(xiàn)文本中的生活情境，這樣才能實現(xiàn)學生對文本的超越。

1.運用媒體

體驗常會受到時空的限制而難以充分實現(xiàn)，但多媒體作為一種現(xiàn)代化的教學手段，它將形、聲、光、色綜合運用，能有效地優(yōu)化教學情境，為學生提供視聽動畫等逼真的體驗，使學生對課文的內容和人物的思想、情感產生多元的體驗。

執(zhí)教諸如歷史類、寓言類、詩歌類等文章時，因為這些文章大多與學生的元認知有一定的距離，學生無法在短時間內建構起文本的內容，這時便可充分發(fā)揮多媒體的作用。如學習《桂林山水》時，播放一段桂林風光的宣傳片，讓學生游一次桂林；學習《飛奪瀘定橋》時，播放一段電影，感受當時戰(zhàn)斗的激烈。這樣，學生獲得身臨其境的感受，一個個文本形象在學生頭腦中清晰起來，鮮活起來。

2.動手操作

閱讀教學中，教師利用學生好奇、好動的特點，有目的地、適當地安排學生動手操作，有利于為學生的學習活動提供良好的情緒，使學生在動手操作中體驗、思考，慢慢豐富體驗，發(fā)展思維能力，真正保證學生的個性發(fā)展。又如《懷素寫字》一課中，為了突破“他寫呀寫，日子一長，木板竟寫穿了”的理解難點，教師在教學時，相機出示了一塊木板和一支毛筆，讓學生親身演示懷素寫字過程，寫了擦，擦了寫，學生在經歷數十遍以后，發(fā)現(xiàn)木板毫發(fā)無損，驚訝之余亦感嘆懷素的刻苦練字的精神：真難以想象，要想寫穿木板，那將會寫上多少遍呀！以此來豐富學生的個性化體驗。

三、模擬表演，升華體驗

模擬表演并不是簡單的對文本的再現(xiàn)，而是對文本的再創(chuàng)造過程，它充分調動了學生的感官，激活了學生的思維，激發(fā)了學生的表現(xiàn)欲望。學生處于一個高度興奮的狀態(tài)，對文本的理解得到了升華，實現(xiàn)與文本更深層次的對話，使課堂成為學生體驗學習、享受生命的天地。

1.角色扮演

學生作為一個成長中的人，可塑性強，善于模仿，這有利于學生改變自己的原本身份，從事一些角色表演之類的學習活動。在閱讀教學中，根據教材的特點、教學的需要，教師可以引導學生扮演不同的角色，體驗角色，進入角色，以此形象地復現(xiàn)課文中的情景。這樣，學生不僅能理解課文的思想內容，而且能在扮演中獲得獨特的體驗、獲得成功的體驗。

角色扮演對象可以是課本中的人物，如漁夫、楚國人，也可以是課本外的人物，如作者、小導游、主持人等。采取的形式有分角色朗讀、表演課本短劇、扮演小導游和解說員等。全國特級教師竇桂梅在執(zhí)教作文指導課《槌槌樂》時，讓學生扮演推銷員，進行現(xiàn)場推銷活動，學生不僅獲得了豐富的寫作素材，更重要的是獲得了最為真實的體驗。因此，學生寫作文時興趣高漲，妙筆生花。

2.人物置換

當學生充分發(fā)揮其體驗積極性時，就會對課文中的情感信息進行加工、處理、升華，從而形成新的情感住處，儲藏于更深的“信息倉庫”。這時，教師要啟發(fā)學生對保留在心中的情感信息細細品味，總體上把握，尋找“弦外之音”“言下之意”，升華體驗，達到頓悟?！叭宋镏脫Q”是一個很好的辦法，讓學生把自己放到課本中人物的位置，替人物去做去說去想，深入體會課文的思想內涵。如學習《小抄寫員》一課時，在學生理解了敘利奧心理活動時，我從朗讀人手，學生覺得索然無味，興趣全無，這時，我適時調整教學策略，使用角色置換的方法，引導學生將自己設想成敘利奧，想象自己被父親責罵的情形，再去理解、去朗讀，學生興趣來了，感情也讀出來了，這時還可以讓學生與扮演者對話。在角色轉換中，在對話中，學生感悟、體驗到了人物的內心活動，積極性也充分調動起來了，課堂效果截然不同。此外，教師與學生的角色轉換，也是一種豐富學生體驗的好辦法。

綜上所述，我們教師要激發(fā)學生心靈深處的這種強烈的體驗需要，創(chuàng)造條件讓學生主動參與學習活動，在語文學習中感知自己，發(fā)現(xiàn)自己，提升自己，只有這樣，教學才具有真正意義上的生命力，語文課堂才能煥發(fā)永恒的活力。